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核心素养导向下高校体育育人功能研究

体育文化导刊 2024年第5期 92-97页

作者：朱晓敏杜长亮陈华卫南京航空航天大学体育部南京211106 南京师范大学体育科学学院南京210023

运用文献资料、逻辑分析、实地调研等方法,系统分析核心素养导向下高校体育育人功能的价值、现实困囿,并提出实现路径。价值:培养学生内在品格和关键能力,培养学生人文底蕴和科学精神,培养学生自我管理和社会责任。现实困囿:根本要求和... 详细信息

运用文献资料、逻辑分析、实地调研等方法,系统分析核心素养导向下高校体育育人功能的价值、现实困囿,并提出实现路径。价值:培养学生内在品格和关键能力,培养学生人文底蕴和科学精神,培养学生自我管理和社会责任。现实困囿:根本要求和内在特征的聚焦偏差,场景构建和行动推进的模式单一,合理认知和基础支撑的保障不足。实现路径:转换发展范式,精准目标定位,构建有序结构。

关键词：体育教育核心素养高校体育体育育人

核心素养视域下的“表达与交流”:概念重构、内容更新与教学变革

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课程．教材．教法 2024年第5期44卷 87-93页

作者：魏小娜西南大学教师教育学院重庆400715

核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语... 详细信息

核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语用层面的深度融合和跨学科层面的贯通整合;可以多元媒介文本为支点,基于真实情境细化表达与交流的语用知识技能,借助跨学科场域拓展表达与交流的共享知识技能;以“文本制作”为表达与交流教学的操作性概念,聚焦其“信息加工”过程,实现深度学习发生的系列教学变革。

关键词：核心素养表达与交流概念重构内容更新教学变革

核心素养导向的韩国特殊教育课程改革与实施困境研究——基于2015版韩国特殊教育课程方案与课程标准的分析

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中国特殊教育 2024年第3期 30-36页

作者：吴春玉泉州师范学院教育科学学院泉州362000

我国现行的特殊学校课程设置实验方案和课程标准面临诸多现实挑战,以核心素养为导向的义务教育课程改革对特殊学校课程建设指明新方向。韩国2015年特殊教育课程改革引入核心素养框架体系,凝练适宜特殊学生的学科素养,围绕学科核心概念... 详细信息

我国现行的特殊学校课程设置实验方案和课程标准面临诸多现实挑战,以核心素养为导向的义务教育课程改革对特殊学校课程建设指明新方向。韩国2015年特殊教育课程改革引入核心素养框架体系,凝练适宜特殊学生的学科素养,围绕学科核心概念重构课程内容。基于2015版韩国特殊教育课程方案和课程标准的分析发现,核心素养导向的特殊教育课程改革得到韩国特教界的普遍认可,但课程理念、课程运行、改革落地遭遇理想与现实的落差。基于此,建议我国特殊教育课程改革从普特双轨运行迈向一体化设计,着力开发核心素养导向的特殊教育课程,持续提升特殊学校和特教教师的课程建设能力。

关键词：韩国特殊教育课程改革核心素养课程标准

核心素养视域下体育非线性教学的理论释义、价值探求与实践探索

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体育学刊 2023年第5期30卷 111-118页

作者：叶松东贾晨华南师范大学体育科学学院广东广州510006 广东第二师范学院体育学院广东广州510303

作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式,体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心,聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式... 详细信息

作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式,体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心,聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨,归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则;厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展、强调多维体育情境开发、助推学生核心素养生成等层面的内在价值。最后提出实践路径:从主动设置探索性体育教学情境,创造感知-行为共同体;合理调适复合性体育教学任务,促进有意义的身体体验;有效引导学生运动行为自组织,形成体育学科核心素养。

关键词：学校体育核心素养体育非线性教学生态动力学探索性行为

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核心素养取向的语文考试评价变革

教育研究 2023年第2期44卷 79-87页

作者：李煜晖李倩北京师范大学文学院北京100875 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。落实核心素养理念,根本在于考试评价与课程标准保持一致。我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性,相应评价内容务多求全且组织形式碎片化,评价任务封闭性强且任务之间... 详细信息

核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。落实核心素养理念,根本在于考试评价与课程标准保持一致。我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性,相应评价内容务多求全且组织形式碎片化,评价任务封闭性强且任务之间关联性弱,依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。从核心素养的本质属性和发展规律出发,借鉴国际教育评价研究成果和实践经验,语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面:坚持素养立意,探索评价构念的建构逻辑与内涵;借鉴“关键实践”,推进评价内容的结构性变革;增强评价任务的开放性,以情境为媒介建立关联;参考“表现编码”,关注真实作答和整体性评价。

关键词：核心素养语文考试评价课程改革课程标准

核心素养落地呼唤“新课型”--兼论教策略越教越聪明

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中国电化教育 2023年第2期 29-39页

作者：盛群力浙江大学教育学院浙江杭州310030

核心素养落地和课堂教学改革要取得突破并实现减负增效实质性进展,应确立“新课型”。依据知识分类的研究,可以将新课型分为事实课、概念课、规则课、原理课、策略课和动力课。新课型孕育了素养和造就了能力,看课型就是看动词,看动词就... 详细信息

核心素养落地和课堂教学改革要取得突破并实现减负增效实质性进展,应确立“新课型”。依据知识分类的研究,可以将新课型分为事实课、概念课、规则课、原理课、策略课和动力课。新课型孕育了素养和造就了能力,看课型就是看动词,看动词就是合目标。新课型要置于单元一体化设计中,包括了立目标、联内容、定任务、变课时、选方法和优结构等步骤。教策略和用策略将使得课堂教学取得最大效益,学生取得学习迁移的可能性最大。

关键词：新课型核心素养知识分类策略性知识

核心素养培育视域下高职榜样教育的时代价值与优化路径

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教育与职业 2024年第5期1053卷 106-112页

作者：王文波西安铁路职业技术学院陕西西安710026

高职榜样人物的精神品质与高职学生核心素养培育的要求,在内核要素上高度耦合,在价值导向和部分内容上具有一致性。目前的高职榜样教育仍存在一些现实误区。据此提出核心素养培育视域下高职院校榜样教育的优化路径:做好榜样教育顶层设计... 详细信息

高职榜样人物的精神品质与高职学生核心素养培育的要求,在内核要素上高度耦合,在价值导向和部分内容上具有一致性。目前的高职榜样教育仍存在一些现实误区。据此提出核心素养培育视域下高职院校榜样教育的优化路径:做好榜样教育顶层设计,营造榜样育人的校园文化氛围;讲好思政课榜样故事,将职业素养培育融入思政课教学;探索专业课榜样教育,以技术技能榜样引领学生成长;运用好朋辈榜样教育,引导学生学习效仿身边的榜样;构建融媒体传播矩阵,拓展榜样教育的宽度和效度;探索数智化网络实践,巧用榜样教育网络数智资源。

关键词：核心素养榜样教育高职院校课程思政思政课程

核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化:理据与例析

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天津师范大学学报（基础教育版） 2023年第4期24卷 12-18页

作者：李亮王蔷天津师范大学教育学部天津300387 北京师范大学外文学院北京师范大学外语教育与教师教育研究所

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使... 详细信息

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使用四要素构成,可以按照明确思想、研读文本、分析学情、一体化设计与实施、反思教学五个流程实施。通过呈现并分析具体高中英语课例,旨在为一线教师提供理论依据和实践参考。

关键词：高中英语核心素养 “教—学—评”一体化

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核心素养视野中的学校民族团结进步教育

民族教育研究 2023年第3期34卷 37-44页

作者：万明钢杨金香西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070

民族团结进步教育是国家明确规定的学校专题教育课程,是铸牢中华民族共同体意识教育的重要途径和载体,在培养学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观等方面发挥着重要作用。但学校民族团结进步教育课程的实施却不尽如人意,存在... 详细信息

民族团结进步教育是国家明确规定的学校专题教育课程,是铸牢中华民族共同体意识教育的重要途径和载体,在培养学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观等方面发挥着重要作用。但学校民族团结进步教育课程的实施却不尽如人意,存在形式化、以宣传和活动代替教育等困境。从核心素养的视野探讨学校民族团结进步教育,为学校民族团结进步教育课程实施提供了新的视角。通过对“为何提出民族团结进步专题教育”“何谓民族团结进步教育”等问题的论述,提出学校民族团结进步教育与学生发展的四个核心素养。学校民族团结进步教育核心素养的四个方面是一个整体。中华文化认同是学校民族团结进步专题教育核心素养的基础;团结信念是学校生活中各族学生交往交流交融过程中积极的情感体验;爱国情怀是中华文化认同和团结信念的进一步拓展与升华;跨文化理解是学生终身发展和适应社会所需要的认识论和方法论。

关键词：学校民族团结进步教育民族团结进步专题教育核心素养素养结构