初中生学习无聊对学校适应的影响——认知重评策略的中介作用

作     者：武育颖 

作者单位：河北师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李幼东

授予年度：2022年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学] 

主      题：初中生 学习无聊 学校适应 认知重评策略 问卷编制 

摘      要：初中阶段是个体身心快速发展的阶段,也是一个充满矛盾和冲突的阶段。近年来,学习无聊作为一种隐蔽且具有破坏性的学业情绪引发研究者们更多地探讨。学习无聊是指学生在学习情境中缺乏适当的刺激,学习的内容和方法与学生当前的需求不匹配,从而产生乏味感、空虚感等一系列不良的情绪体验。认知重评策略是一种积极的情绪调节策略。认知重评策略是指个体通过重新解释环境刺激对自己的意义,从而有效减少刺激事件带来的负面影响。学校适应是指个体在校园环境内能够达到既定学业目标、与其他人建立起良好关系、积极参加校园活动,同时个体所具有的心理素质是经得起考验的。已有研究表明学习无聊会导致学生较少地使用有效的学习策略和积极的情绪调节策略。学生长期处于学习无聊状态会出现逃课、适应不良等一系列心理行为问题。因此本研究以编制初中生学习无聊量表作为出发点,探究初中生学习无聊的现状,及其与认知重评策略和学校适应之间的关系。本研究共分为两部分,研究一在以往研究的基础之上,根据个案访谈、开放式问卷调查结果以及专家意见,提出初中生学习无聊的结构设想,编制初中生学习无聊量表。研究二为探究初中生学习无聊、认知重评策略与学校适应三者的关系,采用自编初中生学习无聊量表、情绪调节策略量表以及初中生学校适应量表对1184名初中生进行调查。研究结果如下:1、自编的《初中生学习无聊量表》由乏味感、注意涣散、教师因素、任务因素4个维度构成,共19个项目,采用5点计分。2、《初中生学习无聊量表》符合心理测量学要求,问卷Cronbach’sɑ系数为0.854,各维度系数值在0.788-0.894之间,用Mplus进行验证性因素分析,X/df=2.678,RMSEA=0.058,CFI=0.940,GFI=0.908,NFI=0.922,IFI=0.949。量表具有良好的信度和效度,是测量初中生学习无聊感的有效工具。3、初中生学习无聊处于中等水平。在性别、年级、是否独生、是否为班干部等人口学因素上存在显著差异。男生的学习无聊感显著高于女生;初三年级的学习无聊感显著高于初一和初二年级,且初二年级的学习无聊感显著低于初一学生;独生子女的学习无聊感显著低于非独生子女;班干部的学习无聊感显著低于非班干部。初中生学习无聊总量表及各维度在不同居住地方面差异不显著。4、初中生认知重评策略地使用处于中等水平。在性别、年级、是否独生、是否为班干部等人口学因素上均无显著差异。在不同居住地方面存在显著差异,城市学生认知重评策略地使用显著多于农村学生,而农村学生和城镇学生之间的差异并不显著。5、初中生学校适应处于中等水平。在性别、年级、居住地、是否独生等人口学因素上存在显著差异。女生的学校适应水平显著高于男生;初二年级的学校适应水平显著高于初一和初三年级;城市学生的学校适应水平显著高于农村和城镇的学生,独生子女的学校适应水平显著低于非独生子女。6、通过对初中生学习无聊、认知重评策略和学校适应的相关分析和回归分析发现:初中生学习无聊能显著负向预测认知重评策略和学校适应,认知重评策略能显著正向预测学校适应,且认知重评策略在初中生学习无聊与学校适应之间起部分中介作用。结论:1、初中生学习无聊量表由4个维度构成,共19个项目,采用5点计分。问卷结构清晰、含义明确,具有良好的信度和效度,是测量初中生学习无聊感的有效工具。2、初中生学习无聊、认知重评策略及学校适应整体水平较好,但学习无聊现象应当引起足够重视。3、初中生学习无聊水平越高,越少使用有效的情绪调节策略,学校适应水平越低。初中生认知重评策略使用越多,学校适应水平越高。初中生学习无聊可以通过认知重评策略影响学校适应。