职后教育与小学数学名师的专业成长——基于多个案的访谈研究
作者单位：湖南师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：方明军
授予年度：2021年
摘 要：陈宝生部长指出:“基础教育是中国教育的基础,教师是基础中的基础。要加强教师队伍建设,必须提升教师职后教育的质量。当前,小学数学教师职后教育的作用日益凸显,职后教育是促进教师专业成长的重要途径,它与教师专业成长已经成为一种共生互补、密不可分的关系。本文采取质性研究的方法,通过多个案访谈追寻名师成长的脚步,为小学数学教师的职后教育提供第一手资料,了解教师内心的真切感受,有利于丰富教师职后教育理论。本文深入探索职后教育对名师专业成长的影响,能够更加关注教师职后教育的实际需求,激发教师学习的活力,从专业发展角度引导小学数学教师职后师资队伍的建设!本文采取质性研究中的深度访谈,选取湖南省四名卓有成就的小学数学名师为访谈对象,通过多次访谈收集大量原始资料,对名师成长路上的经历进行描述,着重分析职后教育对其专业成长的影响机制:问题情境与心理落差是促进教师参与职后教育的外部触发条件,教师的不同学习动机导致了参与培训的积极性不同,而参加培训的积极性又影响了教师在职后教育过程中的成果转化,化解问题冲突和心理落差,从而影响教师参与职后教育的积极性。教师的自主实践与深度反思、职后教育成果的转化促进了教师的自我效能感和职业认同感,形成了长效动力机制,职后教育的实施和学校各方面的支持是促进成果转化的外部保障机制。本文纵向上从教师专业成长阶段论来展示名师专业成长的历程及职后教育促进名师专业成长的机制,横向上从教师的专业知识、专业能力、专业情感态度三个方面来勾勒职后教育对其专业发展的影响,倾听“名师的心声,了解其对职后教育的看法,以专业发展的视角来审视当前职后教育在师资力量、内容形式、保障机制及参训教师自身对课程价值的理解等方面存在的不足,为今后教师职后教育的改革提出一些合理性建议。教师职后教育的有效开展以教师自身内在机制为核心,以对话协商为养分,以外部机制的支持保障为土壤,形成良好的循环互动关系,促使小学数学教师走上专业发展的道路!
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