基于结构化教学的初中数学单元起始课教学设计研究

作     者：孙乐彤 

作者单位：鲁东大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘晓华

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：结构化教学 单元起始课 初中数学 教学设计 

摘      要：《义务教育数学课程标准（2011）版》中指出,学生对知识的理解、体会数学知识间的联系是数学教学的首要任务。目前为了适应学生各阶段的认知能力,初中数学教材编排具有分散、螺旋上升式的特点,但这样的方式可能会造成学生接受的知识碎片化,不利于形成完整的知识结构。而单元起始课教学作为单元教学的重要课型,具有让学生先见“森林,后见“树木的宏观引领作用,引导学生自主构建识框架和发展思维能力,形成科学的认知结构,具有统领单元的作用。但是在实际的的教学中单元起始课相较于教学效果明显的的具体课时教学来说尚未被重视,致使其优势并未被凸显。因此基于结构化教学的单元起始课为单元起始课的教学带来了新的思路。本文主要结合单元起始课的教学现状,基于结构化教学对单元起始课教学展开研究。首先通过研读文献,对结构化教学的涵义进行研究。并对单元起始课的理论基础先行组织者理论、系统观理论、建构主义理论进行研究学习,对近几年以来单元起始课的教学实践进行研究学习。其次,对某地区的两所学校的教师展开单元起始课的教学现状的问卷调查,了解关于单元起始课开展情况。最后根据调查问卷中反映的相关问题并结合理论基础展开研究,结合结构化教学理念提出单元起始课的教学目标要以构建单元知识结构为主,合理把控单元具体内容拓展的深浅程度,基于建构主义理论所提倡的区别于以往的被动接受式的学习,引导学生在单元起始课中形成数学思维结构、以及形成结构化的思维能力,立足终身学习力的培养。以系统观理论为指导将章节整合,突破章节限制,着眼大单元引导学生自主构建知识框架和结构。其次提出模块起点类知识和节点下知识这两大类知识的单元起始课的结构化教学设计方法。其中模块起点类的知识是指学生首次接触的概念、图形、算法。对于这类知识的单元起始课首要任务是基于建构主义的相关理论引导学生建立研究此类问题的框架,为后续研究做先行组织者材料,从而起到示范引领作用,进而达成知识的整体建构、思维发展连贯性的目的。对于节点下知识是根据系统观理论所指出的具有层级关系的知识,对于节点下的知识的单元起始课教学应注重从系统内知识联系性的角度引导学生前联后拓从而建立一个有层次,并且层次间有机联系的知识结构。