建构主义视角下的大学英语口语课程“值日报告”行动研究

作     者：焦新平 

作者单位：国防科学技术大学 

学位级别：硕士

导师姓名：燕丽勤

授予年度：2007年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学] 

主      题：行动研究 建构主义 值日报告 合作式学习 反思性教学 

摘      要：近年来,中国各级的英语教学改革力度大大加强。新版的中学和大学的英语教学大纲中把培养学生的应用能力特别是听说能力提高到了前所未有的重要地位。教学模式上,要求老师能运用电脑和网络多媒体技术,开展自主学习的尝试。另一方面,学生,尤其是大学生入学的英语水平越来越高,对英语口语的要求越来越高。教学环境上,因特网和电脑等数码设备在大学英语口语教学中发挥愈加重要的作用。从教学理论上看,建构主义在英语教学中影响日益显著。从教学研究方式上看,行动研究在英语教学中开始得到重视。而纵观国内英语教学研究,从建构主义的视角对英语口语课程进行行动研究的论文寥寥无几。 本研究力图尝试一条新路:运用建构主义理论和行动研究的方法来考察值日报告这种常见的英语课堂活动的效果,试图找到一种可以改进这种活动的方法。本次研究在2006年秋季学期进行,为期18周。研究对象为我校航天与材料工程学院2005年级本科英语1班的46位学员。通过开始两周的观察和摸底问卷调查,作者为该班学生设立英语口语课的值日报告活动。活动分两个阶段,第一阶段为3-9周,采取不限形式,不限主题,以自愿者为主的值日报告形式。在第10周对实验班全体学生进行针对第一阶段值日报告的效果的问卷调查和第一次访谈。在此基础上,及时调整值日报告内容和形式,开展第二阶段值日报告活动。时间为11-17周。主要调整措施有:更多地采取小组协作的形式,预先确定主题,任务到人/组,学生自评,同伴互评和老师评价相结合,强调报告的互动性。在18周进行针对第二阶段的值日报告的问卷调查和第二次访谈。在整个学期,作者邀请三位学校资深教授和专家来课堂观察和评估值日报告教学活动。在整个行动研究期间,作者对每次学生的值日报告写了教学日志,并撰写了反思性的材料。学生在第3周也被告知要撰写针对自己值日报告的学习日记并在第18周时统一上交研究者。 本文运用SPSS13.0软件分析了三次问卷调查的数据,把学生值日报告的录像转写为文本,整理归纳了学生对两次访谈的回答和他们的学习日志、研究者本人的教学日志和反思以及第三方资深教授专家的课堂观察记录和评论意见。综合分析各方数据,本研究发现:值日报告活动有利于提高学生的元认知,认知和情感等方面的能力和素质,增强了学生的学习动机和兴趣、培养了学生的自主学习能力和团队合作的精神,为他们以后独立进行英语学习打下了一定的理论和实践基础。学生初步养成了反思值日报告的习惯,有利于他们改善今后的值日报告。研究老师通过开展行动研究和撰写教学日志,更加深刻地了解了学生的问题、更好地反思并改进自己的教学活动。该研究让研究者更加充满信心,增强了继续研究的动力。研究给我们带来的教学启示:如果老师不能精心组织、设计和讲评值日报告活动,如果只是把值日报告依赖于部分学生的积极主动的自由表演,如果只是把值日报告作为一种调节课堂气氛的活动而不注重语言应用等能力的培养,值日报告就得不到学生的欢迎和认可,学生的参与热情就会大打折扣,值日报告就会演变成一种华而不实的活动。本研究表明,有计划的,分组的,有一定挑战性的、任务到人的以及有老师介入和讲评的值日报告活动比放任自流型的值日报告效果更好、更能受到学生的欢迎和肯定,它体现了建构主义学习理论的精髓:情境、协作、会话和意义建构。