上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究

作     者：万黎 

作者单位：华东师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：周兢

授予年度：2012年

学科分类：040105[教育学-学前教育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：领域教学知识 语言领域 幼儿园教师 

摘      要：学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识,学生知识与教学法知识的结合体,它是教师特有的知识,是教师专业成长和专业发展的关键。上海市的学前教育走在全国前列,而上海市幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况究竟如何,呈现出什么样的特点,以及哪些因素会影响幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况是本文的几个重要议题。 本研究随机选取了上海市39所幼儿园的151名教师,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的基于视频的问卷以及编码手册为主要研究工具,通过问卷调查法、访谈法、文献法等研究手段对上海市151名幼儿园教师语言领域教学知识发展现状及其影响因素进行了量化与质化的分析,发现上海市151名幼儿园教师对于语言领域教学知识整体以及三大组成部分的理解均属于大致地,有限地水平。通过与教师的访谈,研究者了解到造成这一状况的主要原因可能是由于教师无论是在职前的学习或职后的培训中,都没有接触过有关领域教学知识的内容。上海市幼儿园教师的语言领域教学知识现状还呈现出一定的特点：1)教师对于语言领域教学知识理解具有实践性。就是说教师对于语言领域教学知识的理解主要来自于日常教学经验。2)教师语言领域教学知识的理论指导不足。3)教师语言领域教学知识各部分发展不均衡,且存在脱节的现象。尽管上海市幼儿园教师关于语言教学法的知识发展相对较好,然而与有关核心概念的知识和儿童发展的知识存在着脱节的现象,最终也阻碍了教学法知识的发展。 本研究通过考察教师语言领域教学知识发展现状的影响因素,发现教师所在的幼儿园级别、教师的学历、教龄对他们语言领域教学知识的理解水平有所影响,而职称对于教师语言领域教学知识的理解水平没有影响。 此外,本研究还对促进教师语言领域教学知识的发展提出了一些建议：1)树立领域教学知识的概念,整合领域教学知识中的各项因素;2)在教学实践中注重教学的反思,发展领域教学知识;3)加强不同级别幼儿园之间的交流与合作;4)提高教师入职门槛;5)教师培训及培养中有针对性的促进领域教学知识;6)将领域教学知识作为职称评定的指标之一。