在大学生素质评价中突出创造力及其相关因素

作     者：许丽玉 

作者机构：南京航空航天大学高等教育研究所助理研究员。南京210016 

出 版 物：《江苏高教》 (Jiangsu Higher Education)

年 卷 期：2000年第5期

页      面：88-90,115页

核心收录：

学科分类：040106[教育学-高等教育学] 12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

主　　题：学生 高校 素质评价 素质教育 专业素质 智力 人文素质 应试教育 创造力 知识结构 

摘      要：一、当前大学生素质评价存在的问题1.在专业素质与人文素质的关系上 ,过分强调纠偏补缺 ,把素质评价简单地作专业素质与人文素质的机械相加 ,并且仍然以考试成绩作为主标准来评价素质。针对过强的功利主义和过弱的人文底蕴 ,当前素质教育比较强调加强人文素质教育 ,这对于当前纠偏补缺 ,提高当代大学生的整体素质有着重要的意义。但是由于对素质理解上存在片面性 ,在实际的素质教育和素质评价上 ,往往只把专业和人文课程的考试成绩作为素质评价的标准。为了获得较高的学分 ,大多数学生尽可能多地选修课程 ,这本无可厚非 ,但把学分等同于素质 ,导致学生在选修课程时不是根据自己的理想、目标、个性、兴趣来构建和优化自己合理的知识结构 ,只是为获得较高的总学分而选修。选修课学时少 ,内容少 ,要求低 ,容易拿分。一个人的时间和精力是有限的 ,在某一方面上深入钻研 ,必须付出不同一般的时间和精力 ,甚至往往会影响总学分的获取。爱因斯坦执着于自己物理学的兴趣而常常对一些课缺课 ,而爱因斯坦的人文素质之高是世界公认并推崇的。在今天以学分为评优、评奖、评三好的主要标准下是很难真正突破应试教育的弊端 ,提高学生专业素质和人文素质的。2 .在专业素...