教师课程力本位的生成及嬗变——对新课程改革实践进路的省思

作     者：钟发全 贾伟 蔡其勇 Zhong Faquan;Jia Wei;Cai Qiyong

作者机构：重庆市石柱土家族自治县教师进修学校重庆409100 北京师范大学教育学部 重庆市教育科学研究院重庆400015 

出 版 物：《教育学术月刊》 (Education Research Monthly)

年 卷 期：2022年第6期

页      面：103-112页

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

基　　金：重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“中小学教师课程力提升的应用研究”(编号:2021-35-267) 重庆市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“基础教育强区建设策略研究”(编号:2017-08-68) 

主　　题：新课程改革 教师课程力 课程本位 课程力本位 教育质量 

摘      要：我国高度重视基础教育课程改革,对其过程与效果的反思一直以来都是教育研究的热点。当前,我国基础教育课程改革成绩显著但仍面临严峻挑战,基础教育高质量发展对课程改革提出了更高要求。未来需要继续秉持理性至上的基本原则,既进行理论思考,也研究具体事实和实际问题,以求最大限度保护和发展课程改革的积极成果。研究者基于对新课程改革过程中课程主体与教师主体的多维审视,发现原有的课程本位已逐渐导致新课改面临势能下降的隐性危机,迫切需要构建课程改革新生态,让教师成为“有思想的实践者,破解的关键在于实施以教师课程力为发展本位的新路径。在新阶段,应给予教师课程力本位的理念、实践及效果,以充分重视和审慎合理的评价,从而逐步达到对课程力本位的理念认同与实践互助。教师课程力本位赋能基础教育课程改革,必将经历“辨认—承认—相信的历程,着力于教师课程力本位的有效推进,研究者尝试提出了实践进路:第一阶段“关注优先性,促进教师主体对教师课程力本位的内在认同;第二阶段“辨识层级性,推动教师群体对教师课程力本位的自我承认;第三阶段“达成目的性,实现教师主体与课程主体间的相互承认。最终实现教师主体由被动“课程控制到主动去“控制课程的变革,为新课改的转型升级注入内驱动力,推动基础教育朝着更加公平而富有效率的方向发展。