检索结果-南通市图书馆

作者：吴琼陕西师范大学

学位级别：硕士

因式分解在初中数学里占有重要地位,它既是“数与代数”板块的关键内容,也是解决分式运算与部分高次方程（组）降次等问题的有效工具。然而,由于因式分解的工具性和中考考查特点,教师和学生都过于注重本块内容的计算操练,忽略了对概念... 详细信息

因式分解在初中数学里占有重要地位,它既是“数与代数”板块的关键内容,也是解决分式运算与部分高次方程（组）降次等问题的有效工具。然而,由于因式分解的工具性和中考考查特点,教师和学生都过于注重本块内容的计算操练,忽略了对概念和运算原理等的理解,因而重视初中生在学习过程中的理解情况,对因式分解的教与学有一定促进作用。同时,《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》删除十字相乘法的教学内容后,就引起了数学教育领域的诸多争议。实际教学中,很多教师会补充该方法的内容,但由于课标没有明确规定,教师只能按照自己的理解来进行教学,导致学生的理解水平参差不齐。因此,进行有关十字相乘法教学设计的研究,可以为该方法的教学与教材编写提供一些合理性的建议。因式分解的学习研究已不在少数,本研究的不同之处在于将十字相乘法也归入所探究的因式分解内容,并通过查阅相关文献,发现历史上数学家运用的待定系数法可以促进学生对十字相乘法本质的理解。因此,首先进行数学史融入十字相乘法的教学设计。其次,从因式分解的相关概念、方法原理、方法综合运用和数学史融入教学四个层面出发,以问卷调查和深度访谈的方式,分析学生对因式分解的理解水平,以及教师和学生对数学史融入课堂的态度。最后,说明影响初中生理解因式分解的主要原因并给出一些教学建议。根据问卷调查结果和访谈内容,并结合Skemp理解划分理论,研究得出的主要结论是:1.大多数学生基本达到或达到对因式分解相关概念、方法原理以及方法综合运用的工具性理解水平,并非关系性理解水平,因此学生叙述定义或者遇到结构较为复杂的多项式时容易出错。2.学生对因式分解相关概念、方法原理以及方法综合运用的理解水平是不同的,且各理解水平之间存在显著的相关性。其中相关概念的理解水平最低,对相关概念达到关系性理解水平的仅占9.7%。3.影响初中生理解因式分解的主要原因有:原先知识的掌握不牢、抽象思维的局限性以及自我调节能力的缺乏。4.对于数学史融入十字相乘法的教学,多数教师认为可以促进学生对十字相乘法原理的理解。同时,在没有教师引导的前提下,大部分学生表示能够理解待定系数法的解法过程,并联系到已学习的十字相乘法,也愿意将数学史引入课堂。

关键词：因式分解关系性理解工具性理解十字相乘法数学史

影响高中生数学学习兴趣的原因与对策研究 ——基于结构方程模型的探究

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影响高中生数学学习兴趣的原因与对策研究 ——基于结构方程模型...

作者：李妮娜陕西师范大学

学位级别：硕士

毋庸置疑,学习兴趣能够显著的影响学生的学习积极性,大量的教学实践表明,在学习过程中,如果学生对该门课程感兴趣,那么学生的学习往往会事半功倍,如若不感兴趣,则学习会成为一件枯燥劳心的事情。数学是一门具有抽象性、富有逻辑性的学科... 详细信息

毋庸置疑,学习兴趣能够显著的影响学生的学习积极性,大量的教学实践表明,在学习过程中,如果学生对该门课程感兴趣,那么学生的学习往往会事半功倍,如若不感兴趣,则学习会成为一件枯燥劳心的事情。数学是一门具有抽象性、富有逻辑性的学科,教师应注重在教学过程中培养学生的数学学习兴趣,从而进一步的帮助学生学习数学知识。笔者在进行文献梳理时对关于学习兴趣总结出如下类似的结论,即对某一学科感兴趣的学生往往能够在这门学科的课堂中表现的较为优异;反之,对这一门课程鲜有兴趣的同学则在课堂上的表现较为迟钝,学习难度较大,自主学习的主动性不高。在新的课程标准中,明确的提出在新的课程改革中兴趣教学是未来教学改革的重点,数学的教学更要注重学生兴趣的启发和培养。本文首先通过对国内外文献的综述,对兴趣,学习兴趣以及数学学习兴趣等相关概念进行厘定,并提出相应的学习理论,同时参照郭德俊的《ARCS兴趣问卷》编制出影响高中生数学学习兴趣的调研问卷,对神木市260名高中生进行数学学习兴趣的问卷调研,使用SPSS20.0以及AMOS17.0对数据进行分析处理,同时对影响高中生数学学习兴趣的因素进行了研究,包括结构方程模型的分析以及信度和效度的分析,总结出影响学习兴趣的因素,包括个人因素,学校因素,社会因素以及家庭因素和学科因素,然后针对各个因素提出相应的提高对策。最后对文章整体进行总结,并指出文章的不足之处,对下一步工作进行了展望。

关键词：学习兴趣数学学习兴趣结构方程模型教学设计

初中一次函数问题情境的教学现状调查与教学设计研究

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初中一次函数问题情境的教学现状调查与教学设计研究

作者：余涵陕西师范大学

学位级别：硕士

新课改以来,问题情境教学法受到广大师生的青睐.问题情境教学以具有思考价值的情境帮助学生学习.一次函数是抽象的概念,它使学生的观念由常量数学向变量数学转变,在初中阶段占据很重要的地位,是重要的数学模型,也是学生学习和教师教学... 详细信息

新课改以来,问题情境教学法受到广大师生的青睐.问题情境教学以具有思考价值的情境帮助学生学习.一次函数是抽象的概念,它使学生的观念由常量数学向变量数学转变,在初中阶段占据很重要的地位,是重要的数学模型,也是学生学习和教师教学的重难点.国内外对于数学问题情境的研究较多,但问题情境的使用必须因时因地制宜,根据不同的知识、学生、教学环境等选择性的使用.一次函数是中学教学的难点,问题情境是数学教学方法的热点,一次函数问题情境教学有助于提高教师一次函数教学的水平,降低学生学习一次函数的难度.本文以建构主义学习与教学理论、皮亚杰认知发现理论、维果茨基最近发展区理论、奥苏贝尔认知同化理论和苏格拉底“产婆术”为理论指导,分别通过课堂观察、问卷调查、访谈、教学案例分析开展一次函数问题情境教学现状调查和教学设计研究.笔者调查中发现在一次函数问题情境教学中存在以下几个问题:教师对问题情境教学存在误解;教师一次函数情境创设流于形式;一次函数情境创设课堂缺乏主体性;教师忽略学生之间的差异;教师在教学中缺少与学生的情感交流;学生问题意识淡薄,过分依赖情境.针对调查中发现的问题,笔者给出解决一次函数问题情境教学设计的注意事项与实施建议.在问题情境教学设计时应注意以下事项.:分析学情,建立符合学生最近发展区的知识框架;以生活问题情境为主,加强一次函数与生活的联系;挖掘多媒体教学的辅助功能,实现数学教学与信息技术的整合;“小步子”问题情境,循序渐进的建构知识体系;渗透数学思想方法,突出数学活动经验.根据以上的注意事项,笔者以一次函数的两个教学设计为例来进一步解释一次函数问题情境教学设计中应注意的问题.最后,笔者给出了一次函数问题情境教学的实施建议:在学生已有经验上创设问题情境;以探究活动创设问题情境;多媒体动态创设问题情境;挖掘数学文化创设问题情境;教授提问的方法,培养问题意识。

关键词：一次函数问题情境教学设计

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初中数学课堂学生表现性评价策略研究

初中数学课堂学生表现性评价策略研究

作者：陈文婧陕西师范大学

学位级别：硕士

随着新的基础教育课程改革的陆续开展,各门学科的课程标准也相继出台,它为学生学业成就进行评价提供重要的依据.在新的初中数学课程标准中提出：数学是学生必须掌握的基本知识,它在我们的学习与生活中具有重要的作用,能有效的解释自然... 详细信息

随着新的基础教育课程改革的陆续开展,各门学科的课程标准也相继出台,它为学生学业成就进行评价提供重要的依据.在新的初中数学课程标准中提出：数学是学生必须掌握的基本知识,它在我们的学习与生活中具有重要的作用,能有效的解释自然现象和社会现象,不但要注意数学基础知识的掌握,更要强调高水平的思维和更复杂的学习,关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度以及价值观,提高学生的综合素质.在新课标中,要求学生具有分析问题及综合运用所学知识解决实际问题的高层次能力,这就要求我们在进行课堂评价时采用新的课堂评价方式一表现性评价方式. 当前人们对表现性评价的研究范围比较广,但针对数学特别是初中数学课堂的研究却很少,表现性评价在数学课堂上具有重要的作用,在促进学生的高层次的数学能力方面具有不可替代的作用.因此,我们将在本文重点讨论如何在初中数学课堂中实施表现性评价. 本文重点研究在初中数学课堂的40分钟教学时间内如何对学生实施科学有效的教学评价以促进学生的发展.我们把这种在初中数学课堂中的评价模式称之为数学课堂内学生表现性评价.本文第一章主要阐述论题的提出、国内外的研究情况等,阐明了评价对学生学习及发展的重要性.第二章是文章核心理论部分.首先对评价及表现性评价的概念做了界定,并对其理论基础,教学评价的内涵等进行了分析.第三章及第四章是本文论证的核心部分.第三章首先通过问卷调查呈现数据,进行质性分析,了解表现性评价的实施情况,并借助案例展现表现性评价任务的设计及实施,研究的意义在于改进数学课堂评价现状.第四章首先对表现性评价对学生的影响及接受程度进行分析,在此基础上对学生能力的培养,施过程中的优缺点,评价者的信度、效度等进行了讨论,第五章对表现性评价与传统的教学评价在教学中的关系及定位进行了阐述,指出处理好评价与教学、评价与测验的关系是表现性评价顺利、有效实施要解决的首要问题,为今后的研究指明方向.

关键词：数学表现性评价评价策略

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多世界理论的哲学反思

多世界理论的哲学反思

作者：杨泽辉陕西师范大学

学位级别：硕士

本文将从四个方面来探究多世界理论的哲学意蕴。第一,研究多世界理论的决定性。第二,研究多世界理论的因果性。第三,研究多世界理论的整体性。第四,研究多世界理论的一元论思想。在1957年埃佛雷特在他博士论文中提出自己对量子力学的解... 详细信息

本文将从四个方面来探究多世界理论的哲学意蕴。第一,研究多世界理论的决定性。第二,研究多世界理论的因果性。第三,研究多世界理论的整体性。第四,研究多世界理论的一元论思想。在1957年埃佛雷特在他博士论文中提出自己对量子力学的解释——相对态解释,而这个理论却被世人抛弃。但埃佛雷特的理论犹如不灭的火种,虽然经历了黑暗的时代,但在诸多科学家不懈努力下,将这套理论完善、整合。在20世纪70年代,以“多世界理论”这个名字重新进入了人们的视野。由于多世界理论的大胆性和颠覆性,使得多世界理论不仅仅成为物理学家关注的焦点,也吸引了大批哲学家的目光。多世界理论成为了量子力学解释中的热点,但因为多世界理论对世界观重新构建,导致许多科学家认为这是一种幻想性的理论。后来依靠弦理论学者和宇宙学家的支持论证,平行宇宙的存在才逐渐得到世人的认可。多世界理论的特殊性,造成了多世界理论的哲学意蕴多于其他的量子力学解释。本文就将多世界理论的哲学意蕴进行研究讨论。在本文的第二章,笔者就将对多世界理论的哲学意蕴进行研究讨论。首先,将从宇宙角度和个人角度来分别研究多世界理论的决定性和因果性。然后再从理论的基础出发,研究其整体性。最后,在分析完哥本哈根的二元论思想后,研究多世界理论的一元论思想。在分析完多世界理论的哲学意蕴之后,本文还将讨论多世界理论的发展现状和局限性。

关键词：量子力学多世界理论决定论因果律整体论一元论

中学数学学习活动中产生式及产生式获得的研究

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中学数学学习活动中产生式及产生式获得的研究

作者：姚新武陕西师范大学

学位级别：硕士

对于一道习题，为什么有人会解而有人不会解?会解的人是怎样想到问题解决方法的?不会解的人又是什么原因妨碍了问题解决呢?作为一名中学数学教师，怎样才能有效地指导学生的数学学习活动?……本文即是对这些问题学习和思考的一些初步结... 详细信息

对于一道习题，为什么有人会解而有人不会解?会解的人是怎样想到问题解决方法的?不会解的人又是什么原因妨碍了问题解决呢?作为一名中学数学教师，怎样才能有效地指导学生的数学学习活动?……本文即是对这些问题学习和思考的一些初步结果。全文共分两部分。第一部分介绍了现代认知心理学的知识分类理论，指出陈述性知识学习的目标是成诵。成诵不是机械的背诵，而是在理解的基础上能用自己的语言清楚、准确、完整地说出来;程序性知识学习的目标是形成产生式。产生式(production)是人大脑中贮存了一系列以“如果…那么…”形式表示的规则，产生式由条件(condition)和行动(action)两部分组成。产生式的基本规则是“如果条件为x，那么实施行动y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。只有当规则贮存在人的大脑中并能形成自动化的反应时才能称为产生式。陈述性知识和程序性知识的学习是相互促进、共同提高的。知识的学习总是伴随着与它们相关的例子，例子越多，人的经验就越丰富，学生只有在这些丰富经验的基础上经理性的思考、总结才能发现蕴含于其中的本质的东西。如果没有相关的足够丰富的经验，学生的认识就难以上升到理性的层次。人们既可以从例子中总结规律，也可以通过例子验证规律、学习规律，在学习的过程中人们不断熟悉知识应用的情境，在此过程中加深对概念、方法、规则等的认识和理解。 “掌握数学就是意味着善于解题”(波利亚语)，中学生的数学学习活动主要表现为解题，解题是解题者运用已有的产生式经过适当的探索和思考形成的解题方案并实施之的过程。解题是检测知识掌握情况的手段，同时也是学习新的数学知识的主要途径。产生式中的条件是一个识别系统。只有正确地识别一种方法使用的条件才有可能正确地使用这种方法解决问题。我们在日常的教学和学习中较重视具体操作的学习，易忽视识别系统的学习，有些学生在独立解题的条件下(如考试)难以找到解题入手的地方即不知道在什么情况下使用所学的知识而使解题失败。本文强调解题学习的关键是要培养学生独立地提出问题解决方案并实施之的能力，要加强对产生式的识别系统的学习。学生的学习总是在一定的活动中进行的，活动的过程既是习得知识的过程，也是应用知识的过程，是人的知识和经验不断丰富和发展的过程。学生的学习活动是一个积极建构的过程，学生的建构活动有那些形式？同化与顺应是学生内隐的心理过程，是教学中不能直接控制的活动，教师可以指导和控制的是学生活动的外在形式，本文第二部分主要探讨中学生数学学习过程的外部活动的表现形式，外在的活动主要有接受、探索、交流、反思和适当的练习等。教师正是通过对学生的这些外部活动的指导和帮助体现其在教学中的主导地位c 中学数学知识是人类文明发展的重要成果，中学数学知识的学习主要是人类文化的继承行为，“数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是‘接受一建构’式的”。接受学习是中学生数学学习活动的重要方式。接受学习应该是有意义的接受学习，而不是机械的接受学习。探索学习有时也称为发现学习、研究性学习，在接受学习基础之上的探索学习是学生掌握中学数学的重要学习活动。探索学习必定是学生的积极主动的学习，在探索的过程中学生逐步理解和掌握数学知识。缺乏探索的学习很难获得真正有用的知识。反思是元认知在学习活动中的具体表现。交流是人们利用已经掌握的知识表达自己对世界的认识的一种形式，人们在交流过程中才能发验自己对世界的认识是否正确，并根据反馈的信息及时调整自己对世界的认识，因此交流是人们正确建构知识体系的必经途径。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是掌握知识和形成技能的必经途径。什么样的练习是适当的呢？适当的练习与“题海战术” 的区别在哪里？本文就此做了一定的探讨。

关键词：产生式解题学习方法

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平面几何有效教学的策略研究

平面几何有效教学的策略研究

作者：刘大华陕西师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的不断推进,人们对教学效率的要求逐渐提高,对教师的要求越来越高,教师不仅要拥有先进的教育理念（新课程改革的基本理念之一便是“有效教学”的理念）,还要有扎实的专业基础知识。平面几何是义务教育阶段改革的重... 详细信息

随着基础教育课程改革的不断推进,人们对教学效率的要求逐渐提高,对教师的要求越来越高,教师不仅要拥有先进的教育理念（新课程改革的基本理念之一便是“有效教学”的理念）,还要有扎实的专业基础知识。平面几何是义务教育阶段改革的重点（几乎占到了初中数学的二分之一）,同时对于初中生的思维训练、逻辑推理起着至关重要的作用。然而,对于平面几何的教学一直困扰着很多教育工作者,很多教师辛辛苦苦准备平面几何课,但是最终的结果却不尽人意,一定程度上打击了教师的积极性,所以有必要对平面几何有效教学进行研究。研究的意义在于通过对平面几何有效教学现状进行调查问卷,对调查问卷的结果进行分析,进而提出平面几何有效教学的策略,为平面几何有效教学提供一些可行性建议,以便更好地促进平面几何有效教学。基于前人对平面几何教学有效性研究的基础上,在参阅国内外大量文献的前提下,对平面几何有效教学进行了研究。首先,对平面几何有效教学的背景和意义进行了分析,以及研究的主要问题和用到的方法;其次,在建构主义理论指导下,以奥苏伯尔有意义学习理论为出发点,围绕有效教学理论,运用阿特金森强化动机理论,对“有效教学”、“有效教学策略”和“平面几何有效教学”等相关概念进行了界定。再次,通过问卷调查的形式对平面几何有效教学的现状进行了调查。最后,文章对平面几何有效教学的结果进行了四个方面的分析,即教师对平面几何有效教学的理解;教师在平面几何教学中所采用的教学方式;平面几何教学的课堂氛围;教师自身平面几何方面的专业知识。以提高平面几何的教学效率和促进学生学习和发展为根本目的,提出了平面几何有效教学的策略。通过对平面几何有效教学的研究得出以下四条有效策略,这也是研究的重要内容,主要包括四个方面,即注重生活实例,加强教师对平面几何有效教学的重视;加强小组合作探究学习,开展多种教学方式;渗透模型思想促使课堂更加精彩;提高教师自身专业能力。

关键词：平面几何有效教学教学策略

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HPM视角下高三导数复习课的教学研究

HPM视角下高三导数复习课的教学研究

作者：潘闯陕西师范大学

学位级别：硕士

高三复习课是高中数学课堂的重要组成部分,关乎着高中学生能否在一年的时间内把高一高二所有所学过的知识点深层次理解以至于融会贯通,它是教学实施不可忽视的重要一环。可是由于高三复习节奏紧凑任务繁重等原因,教师只是简单梳理曾经... 详细信息

高三复习课是高中数学课堂的重要组成部分,关乎着高中学生能否在一年的时间内把高一高二所有所学过的知识点深层次理解以至于融会贯通,它是教学实施不可忽视的重要一环。可是由于高三复习节奏紧凑任务繁重等原因,教师只是简单梳理曾经所学过的知识点然后重复机械性的刷题,对于重难点也不会再次展现其知识发生发展的过程,忽视了学生的主体地位。随着国内HPM研究的如火如荼的展开,其HPM发展逐渐从理论探讨延伸到实践研究。然而实践研究都是集中在新授课,HPM复习课的领域研究近几年才逐渐苗头。鉴于导数在高中数学乃至高考考察中都占据着举足轻重的地位,笔者于是设计了一套HPM视角下高三导数复习课的教学案例,并在一轮复习中实施,致力于探讨以下问题:(1)高三学生现有对导数知识认知状况如何?(2)如何设计HPM视角下的高三导数复习课并顺利实施?(3)这种复习课的教学模式对教师和学生带来何种影响,是否可行?依据本研究要讨论的问题笔者设计了几个步骤进行实施。第一步,在高三学生还没有复习过导数知识前发放问卷、实验测试卷,得到他们对导数知识的掌握情况,以及对导数学习的情感态度价值观的认识如何;第二步,基于对第一步的调查分析情况,设计HPM视角下高三导数复习课并且实施;第三步,对教师和学生进行调查问卷分析以及个别访谈结果分析,查看其教学效果得出研究结论。研究结果如下:第一,经过高二的初学习,学生对导数概念及其几何意义的理解依旧不够清晰深刻,且对导数价值认识以及导数学习方式、态度都存在一定的偏差。第二,笔者通过把导数数学史融入到一轮复习课,和情境的重构,并运用发生教学法,还原其知识发生发展的过程,让学生升华了对导数思想的认识,加深了对概念的深层次理解。且让学生感受到了数学家发现微积分的曲折历程,对数学家思想的超前和深邃的智慧叹为观止,播种了数学背后所蕴含的人文精神,不仅增加学生数学学习兴趣也增加了学好数学的信心。第三,以导数为例间接形成了 HPM视角的高三数学复习课框架。这种复习模式不仅不会降低高三复习效率和进度,而且可以让学生在高三机械题海训练中解脱出来,所以对其他知识点的复习同样具有参考价值。数学史在高三课堂上的融入条件比新授课更大,在考验教师对数学史的运用和设计能力的同时,也极大的丰富了教师的数学史知识和对数学本质的理解。

关键词： HPM 导数复习课

基于MFIAS和RAGA-PPE的高中数学新授课课堂互动对比研究

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基于MFIAS和RAGA-PPE的高中数学新授课课堂互动对比研究

作者：王咪咪陕西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出,高中数学教学中应注重培养学生六大核心素养。课堂教学是学校教育的主要形式,是培育学生核心素养的主要阵地,而语言互动是实现课堂教学目的最主要的途径。近年来,我国在课堂互动领域的相关... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出,高中数学教学中应注重培养学生六大核心素养。课堂教学是学校教育的主要形式,是培育学生核心素养的主要阵地,而语言互动是实现课堂教学目的最主要的途径。近年来,我国在课堂互动领域的相关研究成果颇丰,但仍有许多问题值得进一步探索。本研究使用课堂录像来分析课堂语言,尝试发现隐藏在师生语言行为背后的涵义,以期为教学活动的开展提供一定的参考,为提升教师教学、分析与评价能力,培养和发展学生数学核心素养提供一定的帮助,促进教师专业成长。首先,通过查阅相关资料,明确研究思路,旨在解决以下几个问题:(1)在同课异构的前提下,各组课例的课堂互动分别有何特点?(2)同课题的优质课与常态课的新授课课堂互动有何差异?(3)如何提高高中数学新授课的课堂互动质量?其次,确定使用MFIAS和RAGA-PPE模型量化分析课堂教学行为,选择八节高中数学新授课作为研究样本。将样本按相同的课题分为两组,每组中含优质课和常态课各两节。使用MFIAS模型对课堂录像进行编码,记录数据。最后,对各课例进行统计分析,具体的分析步骤是:(1)利用RAGA-PPE模型对各课例进行量化评级,整体把握课例样本的互动情况;(2)在同课异构的前提下,对比编码比率和动态特征曲线,分析各课例的课堂互动情况;(3)对比基于数学学科的行为编码比率和几个典型的变项统计数据,分析同课异构的优质课和常态课的课堂互动情况。研究结果表明,相对而言,优质课的课堂互动情况优于常态课,但都有值得肯定和借鉴的地方,主要可以总结为以下几个方面的特征:(1)课堂教学结构合理;(2)教师关注学生主体性;(3)采用“师问生答”的互动模式;(4)学生在课堂中的学习方式多样;(5)信息技术的融合相对欠缺。针对所显现出的问题,本文提出如下的建议以期有所帮助:(1)提高课堂提问质量;(2)增强反馈的针对性;(3)引导学生主动表达;(4)构建数学课堂文化;(5)深度融合信息技术;(6)丰富课堂互动方式。本研究在对比过程中,保持同课异构的基本原则,增强了样本的可比性。通过量化分析相结合的方法剖析课例,有针对性地提出建议,希望能够给一线教师提供参考,提供进行教学反思的方法和途径,促进教师专业成长,进而促进在课堂教学中数学核心素养的渗透。由于本人经验不足和时间有限,本研究还存在一定的不足,可在今后的研究中进一步改进和完善。

关键词：高中数学新授课课堂互动 MFIAS RAGA-PPE

高中数学新授课互动模式研究——基于iFIAS系统和NVivo11的综合量化分析

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高中数学新授课互动模式研究——基于iFIAS系统和NVivo11的综合量...

作者：王文瑜陕西师范大学

学位级别：硕士

2016年,我国公布了中国学生发展核心素养的总体框架,各学科的核心素养也相继确定。至此,发展学生的核心素养成为我国深化基础教育课程改革的关键所在。众所周知,教学改革的落脚点是课堂教学,深入研究课堂教学最不能回避的是课堂互动。... 详细信息

2016年,我国公布了中国学生发展核心素养的总体框架,各学科的核心素养也相继确定。至此,发展学生的核心素养成为我国深化基础教育课程改革的关键所在。众所周知,教学改革的落脚点是课堂教学,深入研究课堂教学最不能回避的是课堂互动。近年来,我国对课堂互动的研究成果颇丰,取得了斐然的成绩。但这并不意味着在这一领域已经“无事可做”,相反,仍有许多问题亟待进一步研究。本文通过录像分析,研究高中数学新授课的课堂互动特点,以期为后续研究提供一定的参考,为改进教学、促进一线教师发展提供一定的帮助。首先,综合分析已有文献,了解课堂互动的研究现状,尤其是高中数学课堂互动的研究现状。由此确定本文的研究思路和方法。其次,以改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)为研究工具,选取2016年山东省高中数学德育优秀课的六节课作为样本。在质性分析软件NVivo11中,以教学行为为单位,将教学视频分割成多个时间段,并转录成文本。最后,对高中数学新授课的课堂互动情况进行分析。具体分析步骤是:(1)通过编码密度表了解六个案例的课堂互动情况;(2)分析个别互动行为的特点;(3)统计分析六个案例中课堂互动各行为出现次数及时长分布情况;(4)对几个重要课堂互动变量进行分析;(5)从性别、地区两个维度对课堂互动状况进行对比分析。研究结果表明,高中数学新授课课堂互动具有明显的特征:(1)教师角色发生转变;(2)课堂互动氛围融洽;(3)采用“课堂提问—学生回答—概括总结”的互动模式;(4)关注数学的文化价值;(5)学生学习方式多样化;(6)学生思考时间充足。这些互动特点能够有效地促进教学,值得我们继续保持。但课堂互动也存在一定的问题:(1)教师言语有待进一步优化;(2)合作学习的空间有待拓展;(3)学生话语权仍需进一步赋予并激发;(4)与信息技术的深度融合尚待加强。针对以上问题,本文提出如下教学建议:(1)引导学生积极提问;(2)增强互动主体多元化;(3)充分利用信息技术;(4)提升教师提问质量;(5)增强评价用语针对性;(6)构建教师学习共同体。本研究是以优秀课例为例,基于NVivo11展开对高中数学新授课课堂互动的分析。能够给一线教师提供一定的教学参考,提高课堂教学质量。也为教师在教学和科研两个领域找到了合二为一的有效方法,促进教师的专业化成长。但由于本人的能力有限,对高中数学新授课课堂互动的研究还存在不足,有待进一步改进。

关键词：高中数学新授课课堂互动视频分析 iFIAS NVivo11