检索结果-南通市图书馆

作者：刘清源哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

我国自2012年颁布《高等学校章程制定暂行办法》以来,始终重视章程对于高等学校依法治校、科学发展的作用,致力于以章程建设推动高等学校治理改革。2019年的《中国教育现代化2035》、2020年的《关于进一步加强高等学校法治工作的意见》... 详细信息

我国自2012年颁布《高等学校章程制定暂行办法》以来,始终重视章程对于高等学校依法治校、科学发展的作用,致力于以章程建设推动高等学校治理改革。2019年的《中国教育现代化2035》、2020年的《关于进一步加强高等学校法治工作的意见》等文件也指出要推进教育治理体系和治理能力现代化,完善学校治理结构,继续加强高等学校章程建设。尽管我国对于推动章程建设以完善高等学校内部治理结构足够重视,也已经取得了一定成效,但我国高校的内部治理结构仍然存在不足之处,如学术权力与行政权力的发展不平衡、社会力量参与治理不足以及监督机构不健全等,这都不利于大学的高效治理,不利于推进教育治理体系和治理能力现代化。2010年以来,剑桥大学通过改革自己的章程进行内部治理结构改革,旨在协调与平衡行政权力与学术权力,保障各利益相关者的权利,以在日益变化的国际形势中进一步保持和提升自身的地位。首先,本研究通过文献法对剑桥大学内部治理结构改革的背景进行分析,指出剑桥大学内部治理结构改革的内因与外因。在了解了改革背景的基础上,运用比较研究法对2012年的《剑桥大学章程》与2020年的《剑桥大学章程》进行比较分析,得出剑桥大学内部治理结构改革的内容,即剑桥大学内部治理结构在章程文本中是怎样变化的并对其进行评析。最后对我国大学内部治理结构的现状与共性问题进行阐释,指出我国大学章程本身存在的优点,并结合内部治理结构存在的共性问题,在依据我国实际情况的基础上借鉴剑桥大学内部治理结构改革的有益经验,提出应扩大社会人员在内部治理结构中的比例,扩大学术权力使其与行政权力保持平衡,设置监督机构以对高等学校内部权力的合理运行进行有效监督等建议,推动我国高等学校治理发展。

关键词：剑桥大学内部治理结构章程

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中英小学阶段体育课程标准的比较研究

中英小学阶段体育课程标准的比较研究

作者：任可心哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校体育工作,站在全局战略高度提出一系列政策举措,旨在将“德智体美劳”中的“体”落到实处。2022年的课程改革将“通过体育与健康课程可以培养学生的核心素养”正式写入义务教育... 详细信息

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校体育工作,站在全局战略高度提出一系列政策举措,旨在将“德智体美劳”中的“体”落到实处。2022年的课程改革将“通过体育与健康课程可以培养学生的核心素养”正式写入义务教育阶段体育课程标准,这是我国二十年来基础教育体育课程改革的重要阶段性成果。党的二十大报告把“推进学生体育国际交流,助力教育高水平对外开放”作为我国未来学校体育工作中须牢牢把握的重大原则之一。因而,为了“健康中国”美好蓝图的早日实现,为了蹄疾步稳地迈向体育强国,我国仍需站在国际化的视野上汲取经验和智慧以推进我国学校体育工作发展。增强学生体育活动积极性、促进运动水平的提高,康健体质、塑造体育品德,既有助于推动我国体育事业的发展、为竞技体育和大众体育的发展培养中坚力量,又为健康中国、体育强国的建设添砖加瓦。作为世界体育强国的英国,历来高度重视学生的体育和重视学校体育的发展。英国小学的体育课程占据学校整体课程极大的比重,课程设置具有科学性和专业性,规划性和落地性强。同时,校际集群发展、社会体育协会参与等举措为英国小学生提供了更优质的课程和更多的运动机会。对于我国而言,将英国的优秀体育教育教学经验与我国的体育教育教学实际相联系,对解决学校教学过程中存在的现实问题提供一些思考,有利于促进我国体育在小学阶段的改革和发展。本研究运用文献法、文本分析法、比较研究法,从修订背景、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价、课程实施六个维度对中英两国的小学体育课程标准进行分析,整体把握其内涵与特点。研究主要包含三个方面:首先,分别选取中国(2011版、2022版)和英国(1999版、2013版)共四版小学体育课程标准进行内部比较,梳理其中的继承与变化并分析成因,以便为未来中英两国小学体育课程标准的更新与出台奠定基础。其次,对中英两国现行的小学体育课程标准进行国别比较,探讨其共性和差异,并进行深入分析,从中发现各自的优势和不足,为两国小学体育课程改革经验互鉴提供参考。最后,展望中英两国小学体育课程的未来发展趋势,以期促进两国小学体育课程改革的顺利推进,为两国体育课程研究的深化指明方向。

关键词：中英小学阶段体育课程标准比较

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新加坡师范生教育实习伙伴合作模式研究

新加坡师范生教育实习伙伴合作模式研究

作者：咸立晗哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

教育是一个国家发展与繁荣的基础条件,而教师的专业水平则是决定国家教育质量的关键因素。当前,教师专业发展与职前教师实践模式的融合已成为世界各国,特别是经济发展水平较高国家教育发展的主题。自20世纪90年代以来,西方国家尤其是英... 详细信息

教育是一个国家发展与繁荣的基础条件,而教师的专业水平则是决定国家教育质量的关键因素。当前,教师专业发展与职前教师实践模式的融合已成为世界各国,特别是经济发展水平较高国家教育发展的主题。自20世纪90年代以来,西方国家尤其是英国对教师培训模式进行了一系列的改革,积极探寻以大学、学校和政府合作为特点的职前教师教育的实践模式。这种做法成功地弥补了当时现行的以大学为基础的教师教育理论与实践相分离的模式的缺陷,有利于提升职前教师在教育和教学方面的实践能力。2009年新加坡国立教育学院发布的《21世纪教师教育模型》使得新加坡教育部、国立教育学院和中小学之间建立了“增强型”的伙伴合作关系,这一举措弥补了教师教育发展过程中教育理论与实践之间的差距,它们之间的有效互动促进了师范生教育实践水平的改进。本文首先从历史的角度出发,分别梳理新加坡师范生教育实习的历史演变以及新加坡师范生教育实习伙伴合作模式的形成与发展。其次通过对新加坡师范生教育实习伙伴合作模式的理论基础和由新加坡教育部、国立教育学院和中小学三方构成的合作伙伴两方面进行模式概述;从螺旋上升式的实习体系、严格的导师督导制度以及从宏观到微观的全方面的教育实习评价体系等三个主要方面的分析进一步了加深对新加坡师范生教育实习伙伴合作模式的了解,并总结新加坡施行的师范生教育实习伙伴合作模式的特点及成功经验。中国师范教育历来强调教学实践在教师专业成长过程中的重要作用,但只是在最近几年才开始关注大学与中小学之间的密切合作。虽然当前中国现行的伙伴合作仍存在一些弊端需要不断反思、改进,但也有很多成功之处,因此本文最后一个章节首先介绍我国教师教育伙伴合作模式的内容与实施现状,再对两国伙伴合作模式的施行进行对比互鉴,以期为我国与新加坡师范生教育实习伙伴合作模式的进一步推进与发展提供经验,使得两国在教师教育过程中进一步推行伙伴合作模式的实践,助力两国职前教师教育质量的大幅度提升。

关键词：新加坡师范生伙伴合作伙伴合作模式

卓越教师理念下美国密歇根州立大学小学职前教师培养项目研究

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卓越教师理念下美国密歇根州立大学小学职前教师培养项目研究

作者：曹醒哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

2018年中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见2.0》,提出要培养一批具有专业性的、能够推动教学创新的高素质基础教育教师。2021年政府工作报告中旗帜鲜明地指出:“要建设高质量的教育体系”并强调:“要建设... 详细信息

2018年中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见2.0》,提出要培养一批具有专业性的、能够推动教学创新的高素质基础教育教师。2021年政府工作报告中旗帜鲜明地指出:“要建设高质量的教育体系”并强调:“要建设高素质、专业化的教师队伍”。党的二十大报告提出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。”面向这种高质量的发展需求,如何培养卓越的教师值得我们不断探索。高校的师范生作为未来的教师候选人,开展卓越的教师职前培养项目无疑是最优方案。1987年美国家专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards,以下简称为NBPTS)提出了“卓越教师”标准,旨在推进教师培养的质量和教学水平,作为全美“新时代教师计划”首批四所院校之一,密歇根州立大学成为卓越教师培养的典范。该大学的卓越教师培养项目涵盖了多个方面,例如课堂管理、教学方法和教学实践等,并强调教师在教学过程中发挥引导和激励学生的作用。这些经验值得我们借鉴,以提高我国教师培养的水平,培养更多的卓越教师。本研究采用文献研究法、案例分析法和比较研究法,对国内外大量资料进行筛选和分析。在建构主义学习理论和三元交互作用理论的指导下,阐述了美国卓越教师职前培养项目的背景和发展历程,并以密歇根州立大学小学职前教师培养项目为例进行深入研究。本研究对该项目的目标、课程设置、教育实习及延伸项目进行了详细探讨。通过分析项目内容和实施情况提炼出三个项目特点:招生趋于自主,选拔倾于能力;课程设置多样,课程结构均衡;开展阶段性实习,注重教师合作指导。最后给我国进一步建设卓越的教师队伍提供启示:确立卓越教师培养标准,逐步完善培养目标;扩大教师准入,促进招生和选拔的多元化;深度优化课程设置,推动理论和实践相结合;建立三方指导模式,构建实习共同体。

关键词：密歇根州立大学小学卓越教师职前培养项目

俄罗斯那乃族现行民族文化课程的研究 ——以特罗伊茨科耶村第三小学校为例

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俄罗斯那乃族现行民族文化课程的研究 ——以特罗伊茨科耶村第三...

作者：黄菊哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

新中国成立以来,党和政府始终高度重视少数民族文化的保护和传承发展,尊重和保护少数民族的风俗习惯,抢救和保护少数民族的文化遗产,发展和提升少数民族地区的教育事业。少数民族传统文化丰富多彩,拥有独特的内涵,然而在社会快速发展的... 详细信息

新中国成立以来,党和政府始终高度重视少数民族文化的保护和传承发展,尊重和保护少数民族的风俗习惯,抢救和保护少数民族的文化遗产,发展和提升少数民族地区的教育事业。少数民族传统文化丰富多彩,拥有独特的内涵,然而在社会快速发展的背景下,少数民族文化传承受到巨大冲击,如何有效地传承传统少数民族文化是我们避不开的重要课题。传承和发展少数民族传统文化需要全社会和各行各业的共同努力,而学校是民族文化传承和发展的重要阵地之一,民族文化课程是民族文化传承和发展的重要途径。俄罗斯作为一个横跨亚洲和欧洲,拥有近200个民族的大国,民族构成复杂、民族种类众多,俄罗斯的民族发展史历尽波折,但依然保留传统的少数民族文化,各民族间均衡发展,形成独具特色的统一多民族国家。俄罗斯那乃族是与我国赫哲族沿着黑龙江(阿穆尔河)两岸跨界而居的同宗同源民族,那乃族具有丰富的物质文化资源和精神文化资源,那乃族民族文化资源能够通过国家规定性课程、区域课程和学校课外活动传承和发展。特罗伊茨科耶村第三小学校是位于哈巴罗夫斯克边疆区那乃区行政村,实施俄罗斯初等普通教育的小学校,该学校不仅在国家规定性课程周围世界、技术、美术、音乐、体育课程中融入那乃族民族文化,而且开设具有那乃族民族特色的那乃语和那乃语文学阅读区域课程,以及开设突显学校特色的课外活动课程。本文采用文献研究法、案例分析法和比较研究法以特罗伊茨科耶村第三小学校为例,研究俄罗斯那乃族现行的民族文化课程,并对特罗伊茨科耶村第三小学校民族文化课程进行分析,总结该校民族文化课程的特点及问题。最后,通过对俄罗斯那乃族民族文化课程和我国赫哲族民族文化课程的对比,以期为我国赫哲族与俄罗斯那乃族民族文化课程的进一步推进提供经验,使得两国民族文化课程进一步发展。俄罗斯是我国“一带一路”建设重要合作伙伴之一,两国同宗同源民族的研究有利于两国“一带一路”民心相通工程走的更远。

关键词：俄罗斯那乃族民族文化课程

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美国k-12放学后计划的实施研究

美国k-12放学后计划的实施研究

作者：尹姝涵哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

习近平总书记在党的二十大报告中提出“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”的战略部署。体现了教育在实现社会主义现代化建设中的基础性支撑作用。基础教育作为重要组成部分在实现现代化建设中有着举足轻重的地位。2017年我国... 详细信息

习近平总书记在党的二十大报告中提出“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”的战略部署。体现了教育在实现社会主义现代化建设中的基础性支撑作用。基础教育作为重要组成部分在实现现代化建设中有着举足轻重的地位。2017年我国印发了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》以及2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为中小学生“减负”提供思路,为提升民族幸福感、促进教育机会均等而努力。美国作为较早实行有关课后教育的国家,在政策出台和具体实施等方面,已经取得了可观的成果,对促进美国k-12学生的教育有着积极作用,值得我们思考和借鉴。在结合大量国内外资料的基础上,本研究采用文献分析法、历史分析法和比较研究法对美国k-12放学后计划的实施展开研究,梳理美国放学后计划的产生背景和发展史,从实施目标、政策出台、资金提供、实施主体和实施内容等维度介绍美国k-12放学后计划的实施现状,进而分析其实施特点和效果,总结美国k-12放学后计划得以良好发展的国际经验,并结合当前我国中小学课后服务的实施现状和困境,提出几点建议:要明确课后服务的实施目标,优化课后服务的内容和形式,制定长久的规划,根据学生的兴趣和学校特色使其更具象化;完善相关的政策保障,在开展系列活动时加大经费投入,充分提升课后服务的实施质量;建立学校、社区、家庭三方的教育合力,形成有效的沟通机制,对学生在不同环境下的学习和成长做好沟通交流,以便监测学生的学习变化,调整课后服务的实施策略;加强课后服务的师资队伍,一支合格的师资团队关系到学生的学习质量,对教师提供应有的培训和锻炼才能够更贴切学生的教育,通过设置规范的评价机制敦促课后服务向着更好的方向发展。为我国中小学学生提供优质的课后服务,益于学生身心长久的健康发展和我国基础教育质量的提升。

关键词：放学后计划课后服务美国

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英国中等教育阶段生涯教育实施研究

英国中等教育阶段生涯教育实施研究

作者：丁黎哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

现代社会发展的复杂性和新职业的萌发带来的机遇性要求我们适应时代的需求,紧跟时代的步伐。为应对时代之变,学校应加大生涯教育实施力度,让学生尽快接受生涯教育。中等教育阶段是生涯教育实施的关键阶段,我国对中等教育阶段实施生涯教... 详细信息

现代社会发展的复杂性和新职业的萌发带来的机遇性要求我们适应时代的需求,紧跟时代的步伐。为应对时代之变,学校应加大生涯教育实施力度,让学生尽快接受生涯教育。中等教育阶段是生涯教育实施的关键阶段,我国对中等教育阶段实施生涯教育给予高度重视,但目前仍有一些领域需要加强和改善。英国的生涯教育实施体系较完备、经验较丰富,具有很好的借鉴性。本文运用文献研究法、历史研究法和比较研究法,对英国生涯教育的发展历史进行梳理,并对其现阶段的实施情况进行叙述和分析,论述其中的经验和问题,以期为我国探寻生涯教育发展之路提供启示和思考。本研究呈现了英国生涯教育发展史的主要特征,并对其实施现状进行详细论述,从目标、内容、主体、途径、评价这几个维度出发进行现实解读,对其实施的特点进行分析,体会教育部门、学校、社会力量为生涯教育带来的推动力,感受时代要求下生涯教育发展方向之变。结合英国生涯教育经验和问题对我国生涯教育提出了建议:应尽快确立生涯教育实施的法定责任者作为实施保障,推出法定指导文件作为行动纲领;借生涯教育之力,打破学术教育和技术教育的偏见;加强专业生涯教师团队的建设以保障生涯教育实施的专业性;研发专业工具,助力生涯教育高效实施等建议,同时警惕生涯教育实施过程中由学生背景因素而引发的公平性问题,以及在实施的过程中要强调生涯教育的本真价值,避免其沦为选科或就业的工具。深入探究英国中等教育阶段生涯教育实施的优秀经验和潜在的问题,并结合我国实际情况加以研究,可以更好地审视我国生涯教育的发展情况,为我国探寻生涯教育实践的道路提供参考。

关键词：英国生涯教育中等教育

中小学阶段英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程的比较研究

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中小学阶段英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程的比较研究

作者：杨紫薇哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,习近平总书记立足新时代历史方位,对劳动教育作出重要论述。2020年3月,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,同年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》。2022年4月,教育部... 详细信息

党的十八大以来,习近平总书记立足新时代历史方位,对劳动教育作出重要论述。2020年3月,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,同年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》。2022年4月,教育部印发义务教育劳动课程标准(2022年版)。时隔近20年,劳动教育重新获得独立开设必修课的重要地位,劳动教育迈入高起点发展的轨道。这些年的实践经验表明,我国中小学落实劳动教育课程,在一定程度上促进了学生综合素质的发展,形成劳动教育的协同育人机制,构建了完善的课程体系,亦加速落实了国家相关政策。然而,在发展过程中也面临着课程内容缺少连续性和实践性、课程评价单一以及缺少实践平台等一些困境。纵观世界各国实践经验,劳动教育在人类发展中占有举足轻重的地位。英国是西方较早提出劳动教育理念的国家,也是较早落实劳动教育并独立开设必修课程的国家。英国中小学“设计与技术”课程通过设置符合学科特点的多级课程目标、设置连续性的课程内容和采用多样化的课程实施途径等方式,形成了一套比较成熟且完整的课程模式,对促进学生全面发展发挥了至关重要的作用,得到了国际教育界的普遍认同。而且,英国学校的“设计与技术”课程与我国劳动教育课程的目标、内容、价值取向以及科学育人的功能大体一致,具有一定的可比性。因此,分析英国中小学“设计与技术”课程对推动我国中小学劳动育人课程实施的进程和促进劳动教育事业的发展具有一定的启发和借鉴意义。本文通过文献研究法,对中小学阶段英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程的相关研究文献资料进行收集、整理、归纳和分析;运用历史研究法,梳理中小学阶段英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程的发展历程;并以中小学阶段的英国伦敦哈克尼区“设计与技术”课程和我国上海浦东新区劳动教育课程为例,从课程目标、课程内容和课程评价等六方面进行详述;运用比较研究法,对英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程进行比较分析,思考当前中小学阶段英国“设计与技术”课程和我国劳动教育课程异同的影响因素,结合我国课程实施现状,提出设置多维度多层次的课程目标、保证课程内容的时代性和连续性、“教学做合一”以及采用多样化课程评价的对策和建议,以期更好地加强我国劳动教育课程理论研究,促进新时代劳动教育积极发展。

关键词：中小学英国“设计与技术”课程中国劳动教育课程比较

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美国注册学徒制外部质量保障构成要素研究

美国注册学徒制外部质量保障构成要素研究

作者：徐春秀哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着职业教育的深入发展,质量保障成为现代学徒制的研究主题之一。现代学徒制在推动经济发展与社会进步等方面发挥着重要作用,如何有效保障现代学徒制质量成为世界各国职业教育关注的焦点之一。现代学徒制在我国从政策酝酿到试点改革再... 详细信息

随着职业教育的深入发展,质量保障成为现代学徒制的研究主题之一。现代学徒制在推动经济发展与社会进步等方面发挥着重要作用,如何有效保障现代学徒制质量成为世界各国职业教育关注的焦点之一。现代学徒制在我国从政策酝酿到试点改革再到现在的全面推广,都引起了广泛关注,已经成为我国职业教育发展改革的重要任务之一。2022年,我国修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出国家推行中国特色学徒制,这也预示着我国将更加重视现代学徒制建设。然而,现阶段我国现代学徒制外部质量保障还存在不少值得改进之处,研究发达国家的现代学徒制外部质量保障可为我国提供借鉴。美国作为世界大国,而注册学徒制又是美国现代学徒制的典型代表,因此,对美国注册学徒制外部质量保障构成要素进行研究是很有必要的,不仅可以丰富我国关于美国注册学徒制的研究内容,而且对促进我国现代学徒制外部质量保障建设具有一定借鉴意义。本研究根据主体不同将注册学徒制质量保障分为内部质量保障和外部质量保障,并且以注册学徒制外部质量保障为研究对象,结合利益相关者理论,对其构成要素进行研究。通过文献研究法收集、整理、归纳和分析相关资料;运用历史研究法并且以时间为线索将注册学徒制外部质量保障的演进历程划分为初始阶段、探索阶段和完善阶段;结合学者们关于现代学徒制质量保障的研究,并且根据美国注册学徒制外部质量保障的实际情况,从法律保障、政策保障、组织保障、经费保障和监督保障五个方面分析其构成要素;进而对其外部质量保障的构成要素特点及实施效果进行分析;最后运用比较分析法在上述研究基础上,结合在我国现代学徒制外部质量保障实际情况得出五点启示:完善法律保障,加强现代学徒制的顶层设计;重视政策保障,提高现代学徒制的认可度;健全组织保障,保证现代学徒制的实施有效性;加大经费保障,增强现代学徒制的经费稳定性;加强监督保障,提升现代学徒制的培养质量。

关键词：美国现代学徒制注册学徒制外部质量保障构成要素

美国教师《核心教学标准模型和教师学习进阶1.0》标准研究

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美国教师《核心教学标准模型和教师学习进阶1.0》标准研究

作者：武金叶哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着全球教育教师专业化的研究热情逐渐高涨,专业教师必须在专业理念、道德、知识、能力等各方面都具有综合素质。教学作为教师专业工作的中心,它是教师专业化的集中体现,因此对于教师教学标准的研究应当引起人们的重视。美国对于标准... 详细信息

随着全球教育教师专业化的研究热情逐渐高涨,专业教师必须在专业理念、道德、知识、能力等各方面都具有综合素质。教学作为教师专业工作的中心,它是教师专业化的集中体现,因此对于教师教学标准的研究应当引起人们的重视。美国对于标准的研究起步较早,可以追溯到20世纪80年代,已经有180年的历史,且由于美国的联邦国家性质,美国教师评价与发展州际联盟(缩写INTASC/In TASC)制定的《核心教学标准模型和教师学习进阶1.0》(以下简称INTASC标准),是美国各州在师资培养与师资发展方面普遍采用的一套“核心标准”,目前44个州依靠教师评价与发展州际联盟制定的INTASC标准来参考、确定教师准备课程、工作经验、执照评价、入职规划以及在职成长和执照更新的专业发展要求。我国目前尚无明确的教学标准,但国家却从其它方面对教师和教学质量进行了指导和监督,例如教师资格证书、教师职务制度等,对教师的基本素质进行了界定,并区别了教师的教学水平。且新时代新的历史起点上,对于相关标准的研究热度与日俱增,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中就强调:“不仅要构建职业教育国家标准,同时完善教育教学相关标准”。因此,本研究主要运用文献法、历史研究法和比较研究法对INTASC标准进行研究。从历史的角度对INTASC标准的发展与研制进行阶段划分,梳理其三大纬度、四大类别加十大标准的主要内容,并分析总结出五点特点,分别是维度不变贯穿标准始终、目标多元注重不同群体、内容丰富涵盖教学各个方面、范围广泛涉及中小学全体教师、理念鲜明突出学习者主体地位。就INTASC标准在实施过程中优势与不足进行概括,发现标准在有效提高学习者成绩、有效甄别优秀教师、促进教师专业发展等方面有促进作用,但是其评价的可靠性和与质量的多元性之间的冲突也是其不足的表现。最后结合INTASC标准的积极和消极的建设经验,结合我国国情在教学标准的建设中,从标准开发、标准制定目的、标准逻辑、辅助材料几个角度提出我国建立系统的教学标准的几点思考,对我国教师的专业发展、教师队伍的建设都有一定的积极意义。

关键词：标准教学标准教师专业发展