检索结果-南通市图书馆

作者：彭雨晴上海外国语大学

学位级别：硕士

兼语句是现代汉语的几种常用句式之一。前人在对外汉语教学领域中对兼语句的研究成果颇丰,但其大多集中在对兼语句的偏误分析和教学建议上,直接从对外汉语教材角度出发,分析对外汉语教材中兼语句编写情况的相关研究目前仍十分有限。有... 详细信息

兼语句是现代汉语的几种常用句式之一。前人在对外汉语教学领域中对兼语句的研究成果颇丰,但其大多集中在对兼语句的偏误分析和教学建议上,直接从对外汉语教材角度出发,分析对外汉语教材中兼语句编写情况的相关研究目前仍十分有限。有关兼语句的偏误和教学方面的研究几乎都对教材编写原因所导致的兼语句习得偏误现象有所提及,这说明教材编写方面的不足和问题很有可能是影响兼语句习得偏误产生的原因之一,因此,本文认为选取对外汉语某套教材中兼语句的编写情况进行研究,或许具有一定的必要性和现实意义。综合考虑教材类型、通行程度、适用人群、编写原则等诸多因素后,本文选择对2011年北京语言大学出版社出版的《新实用汉语课本》(第二版)系列教材中兼语句的编写情况展开具体研究,并以国家语言文字工作委员会最新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》作为本研究的依据和原则,旨在通过“以新看旧”的研究视角,深入考察该系列汉语教材的兼语句编写情况,借以发现该系列教材在兼语句编写方面的不足之处,提出相应的改进建议,促进该系列教材在兼语句编写方面不断调整、与时俱进,最终达到使该系列教材更加有利于对外汉语教师的教学以及汉语二语习得者的习得的目的。本文的主要内容如下:首先,本人在现代汉语及对外汉语教学领域中,对前人相关研究成果进行梳理、总结与反思,从而重新得出兼语句句式在界定、分类、语法特征、习得偏误情况等问题上的观点;其次,本人借助HSK动态作文语料库对留学生兼语句的习得偏误语料进行了分类与分析,以具体考察、了解二语习得者对兼语句习得的常见偏误情况;再次,在上述研究的基础之上,本人主要运用对照分析、数据统计、定性与定量相结合等研究方法,参照《国际中文教育中文水平等级标准》对《新实用汉语课本》中不同类型兼语句的分布、课文语境、语法讲解及练习设计等情况进行了较为细致的考察和研究;最后,本人在上述研究的基础上进一步审视并发现该系列汉语教材在兼语句编写方面的不足之处并提出相应的改进意见。

关键词：兼语句对外汉语教材《新实用汉语课本》教材编写

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“这下A了”的主观评价义及其语用研究

“这下A了”的主观评价义及其语用研究

作者：鉏文琦上海外国语大学

学位级别：硕士

现代汉语中存在一些结构,它们的表面形式是肯定的,在交流互动的过程中说话人和听话人却不约而同地将其理解为表否定义,并且听话人会快速获得其中的语用义,“这下A了”就是这样的一种结构。迄今为止,“这下A了”的表面义和语用义的之间... 详细信息

现代汉语中存在一些结构,它们的表面形式是肯定的,在交流互动的过程中说话人和听话人却不约而同地将其理解为表否定义,并且听话人会快速获得其中的语用义,“这下A了”就是这样的一种结构。迄今为止,“这下A了”的表面义和语用义的之间的这种差异尚未引起学术界的足够重视,因此文章旨在说清“这下A了”的各种意义以及影响理解这些意义的因素。第一章绪论部分通过介绍“这下好了”的使用情况,从而引出文章的研究对象“这下A了”,并界定文章的研究范围;概述当下负面评价结构的研究背景,具体解读其中相关的构式“X了”,并分析“这下A了”的研究现状以说明本文的研究思路和方法,阐明文章的研究意义和创新点。第二章将“这下A了”进行分解研究,考察此结构的各组成部分。通过对“这下”和“这次”的异同比较,得出“这下”已经开始虚化;通过比较“这下好了”和“现在好了”对二者进行区分,从而得出“这下好了”的意义。对“了”的归类进行考察,进而对“了”的语气进行深入的分析。对能进入“这下A了”的形容词进行分类,并对不同类的“这下A了”进行语料分析,总结出“A”的特点。探讨出能够影响构件整体义的潜在义素,并对整体结构义进行说明,介绍了“这下A了”的话语含义组成,举例说明其信息意义、情感意义、行为意义和情理意义。第三章对“这下A了”的语用义进行分析。文章通过语料分析对其评价义进行考察,发现其更倾向于表达负面评价义,重点分析“这下A了”蕴含的预期义和反语义,发现“这下A了”与“这下A了”的区别。第四章介绍了“这下A了”的两个特性——主观性和互动性,通过三个角度来考察该结构的主观性,从“这下A了”的话轮分布情况发现其互动性,话语标记化和主观化也是“这下A了”主观性的一种表现。文章对“这下A了”进行多维研究,从句法、语义、语用、认知等角度进行分析。从“这下A了”的结构框架出发,分析“这下A了”的语义以及各种语用义;从语料出发,揭示“这下A了”的语用功能,从而得出“这下A了”是一个向负面评价义演变的结构,随着其主观性和互动性的加强,意义也更加虚化,并逐渐话语标记化。

关键词：这下A了负面评价义预期义反语义主观性

《本気で学ぶ中国語》中汉日同形词对比分析与偏误研究

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《本気で学ぶ中国語》中汉日同形词对比分析与偏误研究

作者：屈润波上海外国语大学

学位级别：硕士

中日两国在历史上有着两千多年的文化交流与互鉴,两国的语言在频繁的交往中,也出现了部分相似成分,其中汉日同形词就是一个非常明显的语言交往现象。因此,来自日本的学习者在学习汉语时,具有一定的特殊性:日本学生与欧美国家的汉语学习... 详细信息

中日两国在历史上有着两千多年的文化交流与互鉴,两国的语言在频繁的交往中,也出现了部分相似成分,其中汉日同形词就是一个非常明显的语言交往现象。因此,来自日本的学习者在学习汉语时,具有一定的特殊性:日本学生与欧美国家的汉语学习者相比,在汉字书写和理解上有一定优势,但同时由于两国汉字和词语的相似性,所以日本学习者容易受到母语语言知识的影响,因“望文生义”而产生的偏误,对汉语学产生一定的影响。汉日同形词,一直以来是中日两国学者的热门研究对象。并且随着对外汉语教学事业的发展,本土汉语教学也日渐风潮。在日本有大量的汉语本体教材,日本学习者在初级阶段,往往更偏向选用本土教材。本文选择了《本気で学ぶ中国語》这套教材,教材一共有四本,涵盖了初级、中级和高级三个级别,是一套比较完整的本土汉语教材。因此,本文以该教材为依托进行汉日同形词的研究。首先本文参照前人的对比的模型,将同形词按照意义进行分类,并对其用法进行对比分析。其次将会重点分析同形词在教材中呈现的情况,并将教材中的同形词分别与《新HSK考试词汇等级大纲》和《中国语检定试验》中分类词表进行对比,以此来评估教材对于同形词的重视程度,并考察教材的优点和不足。最后,对于日本学习者来说,如果无法准确区别每对汉日同形词的异同之处,就会影响其对汉语词汇的正确理解与使用。在字形差异不大的情况下,日本学生常会用母语知识去理解汉日同形词,所以实际使用的时候会出现很多误用,或是词义理解有误,或是同形词用法不当。系统地分析教材中的同形词,不但可以让学生和教师重视同形词的差异,而且还可以为对日词汇大纲制定提供借鉴意义。

关键词：汉日同形词本土汉语教材词汇大纲偏误分析

口语教材中显性被动句编排情况研究——以《汉语口语》为例

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口语教材中显性被动句编排情况研究——以《汉语口语》为例

作者：张晓宇上海外国语大学

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被动句是汉语中一种在结构和意义方面都十分复杂的特殊的动词谓语句,其与许多外语的被动形式相比又有许多独特之处,因此在几十年来的汉语国际教育中都是一个突出难点。本文立足口语语体的显性被动句,以《对外汉语教学初级阶段教学大纲... 详细信息

被动句是汉语中一种在结构和意义方面都十分复杂的特殊的动词谓语句,其与许多外语的被动形式相比又有许多独特之处,因此在几十年来的汉语国际教育中都是一个突出难点。本文立足口语语体的显性被动句,以《对外汉语教学初级阶段教学大纲》《中高级对外汉语教学等级大纲》《国际中文教育中文水平等级标准》三套教学大纲为基础,分析大纲中出现的口语语体和通用语体显性被动句。将口语教材《汉语口语》中的该类别被动句做好统计与分类,分析口语语体和通用语体在不同阶段教材中的占比、和大纲的契合性以及句子难度。同时对教材中拥有语境的被动句进行进一步的分析,从在对话中起到的作用探究其交际功能。最后从现有教材编排的不足和留学生习得情况对显性被动句在教材中的编写提供些许参考意见。

关键词：口语语体中文水平等级标准被动句教材

非目的语环境下匈牙利汉语学习策略调查与研究 ——以匈牙利赛格德大学孔子学院为例

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非目的语环境下匈牙利汉语学习策略调查与研究 ——以匈牙利赛格...

作者：冉乙辰上海外国语大学

学位级别：硕士

近年来,匈牙利教育部在“汉语热”的背景以及“一带一路”政策的推动下,越来越重视当地汉语的教学与推广。一方面,学习汉语的匈牙利学生日益增长,但是另一方面,他们的汉语仍然处于较低的水平。影响学生学习效率的原因是多方面的,不仅受... 详细信息

近年来,匈牙利教育部在“汉语热”的背景以及“一带一路”政策的推动下,越来越重视当地汉语的教学与推广。一方面,学习汉语的匈牙利学生日益增长,但是另一方面,他们的汉语仍然处于较低的水平。影响学生学习效率的原因是多方面的,不仅受到教师教学水平的影响,而且与学习者自身的学习方法和学习策略有着密切的关系。针对上述情况,文章采用定量研究和定性研究相结合的方法,通过问卷调查和个案研究,分析了匈牙利赛格德大学孔子学院汉语学习者学习策略的使用情况。基于回收的60份问卷数据和对两位个案研究对象的访谈内容,本文分析了汉语学习者在非目的语环境下使用汉语学习策略的情况,以及学习者的性别、年龄、汉语学习时长和汉语水平与汉语学习策略使用的相关性。通过对数据的统计与分析,得出以下结论:一、最常用与最不常用的学习策略:匈牙利赛格德大学孔子学院的汉语学习者最常用的是补偿策略和元认知策略,最不常用的是认知策略和情感策略。二、在年龄、性别、学习时长和学习时间这四项影响因素中,学习时长和学习水平与学习策略显著相关,学习时长体现在认知策略、情感策略和社交策略上。汉语水平方面,与补偿策略和元认知策略显著相关。三、个案研究中,两名研究对象都能频繁地使用自己认为行之有效的学习策略。她们都是优秀的汉语学习者,但是在学习策略的使用方面都有自己的特点,YJ学习策略的使用高频率地偏向于补偿策略和元认知策略,NM则是更多地使用社交策略和元认知策略。但是“多与中国朋友交流”是她们期望或已经使用的策略,而在非目的环境下,这一策略也为她们拥有更多的操练机会提供了新的途径。最后,根据研究所得出的结论,提出了教学改进的方法。通过教学方法的改进,可根据具体情况引导学生使用合理而正确的学习策略。教学改善后的学习情况可作为进一步研究的内容。

关键词：非目的语环境匈牙利赛格德大学孔子学院汉语学习策略个案研究

初级汉语课堂英语媒介语使用情况调查研究——以匈牙利塞格德Eotvos中学为例

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初级汉语课堂英语媒介语使用情况调查研究——以匈牙利塞格德Eotv...

作者：谭颖上海外国语大学

学位级别：硕士

本文研究的主要内容是根据调查问卷和教学实例,分析匈牙利初级汉语课堂英语媒介语使用情况,总结英语媒介语的积极与消极效果,研究的最终目的是根据英语媒介语在具体使用中所出现的问题提出策略建议。本人参考前人在匈牙利及西班牙孔院... 详细信息

本文研究的主要内容是根据调查问卷和教学实例,分析匈牙利初级汉语课堂英语媒介语使用情况,总结英语媒介语的积极与消极效果,研究的最终目的是根据英语媒介语在具体使用中所出现的问题提出策略建议。本人参考前人在匈牙利及西班牙孔院的媒介语调查问卷,同时结合塞格德Eotvos中学的实际情况,从学生基本情况、英语媒介语使用情况反馈及学生对英语媒介语使用期望三个方面,设计了本次调查问卷,对匈牙利塞格德Eotvos中学的汉语课堂英语媒介语使用情况进行调查分析。最后结合问卷调查的结果与教学实例,分析英语媒介语使用的情况及效果,针对其中的不足之处提出可行性的建议。研究分析表明英语媒介语的积极效果为:密切师生关系、提高课堂效率、增加课堂趣味性、预测教学重难点;消极效果为:不利于营造良好的汉语学习氛围,并且会造成某些英语负迁移,增加学生的学习负担。最后提出了初级汉语课堂的英语媒介语使用建议:降低英语媒介语词汇难度、引导学生从英汉对比过度到匈汉对比、充分调动学生汉语学习积极性、建立教学语言语料库、坚持英语媒介语使用原则的一致性。

关键词：初级汉语英语媒介语对外汉语教学

西班牙小学汉语必修课教材对比分析——以三本当地通行教材为例

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西班牙小学汉语必修课教材对比分析——以三本当地通行教材为例

作者：贾茹上海外国语大学

学位级别：硕士

汉语教学自2011年进入西班牙的中小学之后得到了快速的发展,许多地区也为汉语课程制定了相应的教学大纲,安达卢西亚大区作为率先将汉语课纳入中小学必修课的地区,汉语课在中小学中的发展要领先于西班牙的其他地区,故本文通过分析对比安... 详细信息

汉语教学自2011年进入西班牙的中小学之后得到了快速的发展,许多地区也为汉语课程制定了相应的教学大纲,安达卢西亚大区作为率先将汉语课纳入中小学必修课的地区,汉语课在中小学中的发展要领先于西班牙的其他地区,故本文通过分析对比安达卢西亚大区使用最为广泛的三套教材,分别是《YCT标准教程》、《汉语乐园》、《十二色汉语笔记》,从词汇、语法、课文、练习以及文化等方面对比其编排特点,在语法和词汇上,笔者考察了其选词及语法点的数量及难度把控,并将其与《YCT大纲》对比,考察其大纲内容覆盖率;在课文和练习上,笔者考察了三套教材课文和练习的编排方式及内容选择,以考察教材内容的趣味性;在文化上,笔者主要考察了文化的选题及呈现方式等。通过对三套教材的对比分析,本文对西班牙小学汉语必修课教材在词汇、语法、课文、练习和文化等方面的编写提出了一些建议。例如,在教材单元的设定上要与当地学制相匹配,在词汇和语法的编排上,要注意控制数量及难度,以大纲为指导,所选内容应贴近大纲,以简单实用为原则等。本文的研究可以为西班牙甚至西语地区其他国家小学汉语必修课教材的编写提供参考,为《十二色汉语笔记》的改进也可以提供一定的参考。

关键词：西班牙汉语教材汉语必修课

摩洛哥汉字教学对策研究——基于哈桑二世大学孔子学院及其教学点的调查

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摩洛哥汉字教学对策研究——基于哈桑二世大学孔子学院及其教学点...

作者：周赛赛上海外国语大学

学位级别：硕士

对外汉字教学是对外汉语教学的重点和难点,针对摩洛哥汉语学习者学习汉字的难点,本文以不同阶段的学习者为研究对象,对摩洛哥学生进行了汉字学习情况调查分析,在以往学者关于对外汉字教学的研究成果的基础上,结合笔者在摩洛哥哈桑二世... 详细信息

对外汉字教学是对外汉语教学的重点和难点,针对摩洛哥汉语学习者学习汉字的难点,本文以不同阶段的学习者为研究对象,对摩洛哥学生进行了汉字学习情况调查分析,在以往学者关于对外汉字教学的研究成果的基础上,结合笔者在摩洛哥哈桑二世大学孔子学院和教学点的教学经验,提出了一些针对不同级别摩洛哥汉语学习者的汉字教学对策,从而更好地提高摩洛哥学生汉字学习的效果,也为以后赴任摩洛哥的汉语教师提供一些教学参考。本文的主体部分分为六章。第一章为绪论,主要阐述了本文的选题缘由、研究目的、研究意义和研究方法等基本内容。第二章为对外汉字教学方面的文献综述。第三章为摩洛哥学习者汉字学习情况调查。第四章为摩洛哥学习者汉字学习情况总结和问题分析。根据上一章调查数据统计,分析汉字学习情况。并根据不同级别汉语学习者,归纳出相对应的汉字学习主要问题。第五章为教学对策。针对不同级别学生汉字学习的主要问题,根据汉字独特的性质和发展规律以及学生认知规律,提出不同的教学对策。第六章为总结概括。总结本文研究成果及反思不足。

关键词：摩洛哥问卷调查对外汉字教学教学对策

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“人称代词+指+量+指人NP”结构研究

“人称代词+指+量+指人NP”结构研究

作者：张远冲上海外国语大学

学位级别：硕士

本文对现代汉语里“人称代词+指+量+指人NP”结构进行了研究。我们发现,该结构是一个歧义结构,它既可以是领属结构,也可以是同位结构。另外该结构在使用时还常常带有说话人的主观情感,尤其是已经构式化了的“你这个NP”结构具有非常明... 详细信息

本文对现代汉语里“人称代词+指+量+指人NP”结构进行了研究。我们发现,该结构是一个歧义结构,它既可以是领属结构,也可以是同位结构。另外该结构在使用时还常常带有说话人的主观情感,尤其是已经构式化了的“你这个NP”结构具有非常明显的主观评价功能。对于该结构,我们首先分析了各个结构成分,对“指人NP”做了详细的分类;然后分析了该结构处于同位关系和领属关系时的语义,以及总结了只表示领属义和同位义的结构类型;句法表现上,我们发现该结构的结构关系对句法表现有一定影响:同位关系的该结构独立成句以及与语气词共现成句的能力更强;而领属结构做语段话题的能力更强。语用特点上,我们认为该结构主要具有指称功能和表情功能这两个语用功能。其中在指称功能的基础上,该结构在语篇里经常实现话题、对比、照应等语篇功能。另外该结构大多情况下携带有情感义,其中负面义最多,中性义次之,正面义最少。此外,结构关系也对语用功能有一定影响:领属结构中,指称功能是基本功能以及主要功能;同位结构中,指称功能是基本功能,而表情功能是主要功能。本文还对“人称代词+指+量+指人NP”结构中一个突出的子结构——“你这个NP”进行了专门讨论,我们认为“你这个NP”可看作一个构式,构式义是表示主观评价,其中主要是负面评价。然后分析了“NP”的准入条件,并从句法表现、“NP”类型角度分析了“你这个NP”表负面评价时的等级强弱情况。另外,我们还对比了两个相关结构,其中“你+作为（一个）NP”结构的主观性比“你这个NP”弱;而“你个NP”的主观评价性则要强于“你这个NP”,并从可及性角度做出了解释。

关键词：同位领属指称功能表情功能 “你这个NP”

法国中学汉语本土化教材与通用汉语教材对比研究 ——以《你说呀》与《跟我学汉语（法语版）》为例

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法国中学汉语本土化教材与通用汉语教材对比研究 ...

作者：龚渲博上海外国语大学

学位级别：硕士

汉语进入法国中等教育体系后,成为了法国中学生高考的考试科目之一。如今,法国大部分高中每周都会有2.5-3课时的汉语课,作为第二或者第三外语修读课。法国高考对第三外语修读课的考查仅限于口语考查,要求学生最低水平达到《欧洲共同语... 详细信息

汉语进入法国中等教育体系后,成为了法国中学生高考的考试科目之一。如今,法国大部分高中每周都会有2.5-3课时的汉语课,作为第二或者第三外语修读课。法国高考对第三外语修读课的考查仅限于口语考查,要求学生最低水平达到《欧洲共同语参考标准》的A2水平,即HSK2级即以上水平。根据这一教学理念,法国学者编写了针对中学生的本土汉语教材,例如于2016年出版的《你说呀》。同时,孔子学院总部的学者在参考《HSK考试大纲》和《国际汉语教学通用课程大纲》及法语国家的汉语课程标准大纲后,并与法国孔子学院的教师密切合作,将青少年通用型汉语教材《跟我学汉语（第一版）》系列进行了本土化改编和翻译,供以法语为母语的中学生或者年龄在15-18岁的青少年汉语学习者使用。本文通过对比法籍教师所编写的本土化教材和我国依据国别所修订的通用型教材,总结概括两部教材的不同点,从而为今后编写针对法国中学生的本土化教材提供给一些建议。第三章和第四章分别从编写依据和编排方式、语言要素、课文及练习题三个角度对两套教材进行了对比。在编写依据和编排方式方面,笔者对比了法国和中国的教学大纲、教材整体编排体例以及每课的编排体例。在语言要素方面,笔者对比了语音、词汇、汉字、语法四个方面,分别从选取的语音内容及编排方式、词汇量与等级、生词释义、汉字量与等级及编排方式、语法项目量及编排方式等角度进行对比。在课文和练习题方面,笔者对比了两套教材所选取的课文主题以及其包含的功能项目、课文的趣味性与实用性、练习题数量与题型等。第五章则是总结了两套教材的编写特点,并为提出相关的建议:语音编写需要将“分散式教学”和“集中式教学”相互结合起来,充分考虑汉法语音具有差异和相似的地方;词汇和汉字编写需要依据国内外大纲,在教材中区分“主动字”和“被动字”的概念,并且注重生词释义的准确性;语法编写需要注重汉法语言的差异,特别标明法语中没有对应表达方式的汉语语法项目,并说明其特殊性和需要主要的地方;课文和练习题方面需主要参考国内外考试形式,最好以国外教学大纲为导向,选择相应的课文话题和编写练习题。

关键词：《你说呀》法国中学汉语本土化教材《跟我学汉语》