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作者：李怡帆牡丹江师范学院

学位级别：硕士

商业语篇中复杂和抽象的概念需要借助隐喻来表示,隐喻的意义建构是理解商业语篇的重点。植物隐喻作为隐喻的类型之一,在与商业组织结构有关的语篇中使用频率较高。植物的生长过程与事物发展过程相似,因此植物域的概念能够投射进事物发... 详细信息

商业语篇中复杂和抽象的概念需要借助隐喻来表示,隐喻的意义建构是理解商业语篇的重点。植物隐喻作为隐喻的类型之一,在与商业组织结构有关的语篇中使用频率较高。植物的生长过程与事物发展过程相似,因此植物域的概念能够投射进事物发展过程之中。Zoltan K?vecses认为人们可以用植物域的概念、人们对植物的培育操作以及植物生长的不同状态来投射社会组织结构的方方面面。本研究从《经济学人》官网收集了2022年10月至2023年9月的660篇商务文章并借助Ant Conc语料库分析软件来识别隐喻和提取数据。本研究基于Fauconnier和Turner的概念整合理论,以《经济学人》商务和金融专栏中的商业语篇为研究语料,对商业语篇中出现的植物隐喻按照生长过程、植物器官、培育操作、生长状况和植物范畴进行归纳和分类,旨在分析商业语篇中植物隐喻在四种概念整合网络下的意义建构过程,总结植物隐喻在商业文本中建构出的意义。研究发现,第一,《经济学人》商务语篇中共计出现55个植物词汇,其中存在植物隐喻的例句有1240个。第二,根据整合网络的特点,商务语篇中存在植物隐喻的1240个例句可以被分为四种概念整合网络类型,其中包括123个简单型整合网络,75个镜象型整合网络,459个简单型整合网络以及583个双域型整合网络。不同整合类型下的植物隐喻意义建构过程呈现出不同的特点:简单型整合网络下植物隐喻的意义建构过程较为简单;镜象型网络下,植物隐喻的四个心理空间都存在相同的组织结构;单域型网络下,植物隐喻的意义建构需要在相关背景信息的帮助下进行;双域型网络下的意义建构过程最具创造性,最终新创空间的结构并不存在于原有的心理空间之中。第三,通过对意义建构结果的分析,可以建构出植物隐喻在商务语篇中的意义,即植物隐喻能够代表商业行为、商业状态和商业概念。本研究从概念整合的角度探讨商务语篇中植物隐喻的意义建构过程,揭示植物隐喻的意义建构结果,对读者理解商务语篇,了解商业现状具有重要意义,同时,也在一定程度上拓宽了植物隐喻的研究范围。

关键词：概念整合理论商务语篇《经济学人》植物隐喻意义建构

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高中历史单元教学逆向设计研究

高中历史单元教学逆向设计研究

作者：高海鹤牡丹江师范学院

学位级别：硕士

伴随教育制度的改革与政策的推陈出新,高中历史教师的教学重心亦随之发生转变,历史学科的教学愈来愈重视对学生学科核心素养的培育。在这一大环境下,单元教学逐渐得到重视,成为了促进核心素养扎根的有效路径。但通过资料查阅与教师访谈... 详细信息

伴随教育制度的改革与政策的推陈出新,高中历史教师的教学重心亦随之发生转变,历史学科的教学愈来愈重视对学生学科核心素养的培育。在这一大环境下,单元教学逐渐得到重视,成为了促进核心素养扎根的有效路径。但通过资料查阅与教师访谈,发现高中历史单元整体教学在实际操作中仍存有一定的进步空间,如何实现单元教学设计的优化是当下备受关注的话题。由UbD理论发展来的逆向教学设计理念为此提供了清晰的思路,其是一种“以终为始”的创新设计模式,它将学习结果作为教学设计的起点,评价先于教学活动,强调以学生的理解和需求为中心设计教学,符合“教、学、评”一体化的设计理念。文章为探寻优化高中历史单元教学设计的可行路径,尝试将逆向教学设计理念合理融入高中历史单元教学设计。首先,通过梳理有关文献,明确选题背景、目的和意义,界定相关概念,并基于一定理论基础归纳单元教学逆向设计的特征,以及其与传统教学设计的异同。其次,在逆向教学设计三步骤范式的基础上凝练单元教学逆向设计的原则,进一步归纳、建构单元教学逆向设计的操作流程,以及具体实施策略。再次,对《中外历史纲要(下)》第三单元《走向整体的世界》进行案例设计展示,为单元教学设计的优化提供参考思路。最后,依据实施结果与教师访谈的分析,得出这一理念嵌入单元教学设计的优势、可操作性及不足之处,希冀为优化高中历史单元教学设计提供有效参考。

关键词：逆向教学设计单元教学 UbD理论高中历史

习近平语言艺术对高校思想政治教育话语优化的启示研究

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习近平语言艺术对高校思想政治教育话语优化的启示研究

作者：刘爱丽牡丹江师范学院

学位级别：硕士

党的十八大以来,习近平总书记善用诗词典故、隐喻修辞、俗文俚语以及网络流行语,生动形象且通俗易懂地回应百姓关心的问题,幽默风趣又不失威严地传递外交话语,总能将“高大上”的马克思主义理论转化为“接地气”的群众语言,显示出了高... 详细信息

党的十八大以来,习近平总书记善用诗词典故、隐喻修辞、俗文俚语以及网络流行语,生动形象且通俗易懂地回应百姓关心的问题,幽默风趣又不失威严地传递外交话语,总能将“高大上”的马克思主义理论转化为“接地气”的群众语言,显示出了高超的语言艺术和魅力,为高校思想政治教育话语的优化提供了实践范例。话语是进行思想政治教育的重要载体,教育者将思想政治教育话语内容传递给受教育者时,双方只有产生话语互动,才能在沟通、交流的基础上促使受教育者对思想政治教育内容产生理解和认同,内化于心,外化于行,从而有效发挥出思想政治教育的价值引导功能,提升思想政治教育的效度。因此研究和借鉴习近平语言艺术,对于高校思想政治教育话语的优化有着重大的意义和启示。本文一共分为三个部分:第一部分,语言艺术与思想政治教育话语的相关理论概述。从基本概念界定入手,阐述了语言与语言艺术、话语与思想政治教育话语的内涵,论述了思想政治教育话语优化的理论依据。第二部分,习近平语言艺术及其成因。通过对习近平系列讲话和文章著作中运用的语言分析,总结归纳出习近平语言风格和语言特征:即善用典故,旁征博引、善讲故事,娓娓道来、善用比喻,通俗易懂、善跟潮流,拉近距离的语言风格;人民性、民族性、时代性的语言特征,追溯了习近平语言艺术的现实成因。第三部分,习近平语言艺术对高校思想政治教育话语优化的意义和启示。首先阐述了习近平语言艺术对高校思想政治教育话语优化的意义:有助于化解高校思想政治教育话语困境、有助于创新高校思想政治教育话语风格、有助于提高高校思想政治教育者的话语能力、有助于增强大学生思想政治教育获得感。在此基础上探析了习近平语言艺术对高校思想政治教育话语优化的启示:完善高校思想政治教育话语内容、转换高校思想政治教育话语表达方式、创设高校思想政治教育话语语境、加快提升高校思想政治教育话语权。以期增强高校思想政治教育话语感染力和说服力,推动高校思想政治教育话语的优化和发展。

关键词：习近平语言艺术高校思想政治教育话语优化

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新时代大学生中华民族共同体意识培育研究

新时代大学生中华民族共同体意识培育研究

作者：张津铭牡丹江师范学院

学位级别：硕士

中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出:“以铸牢中华民族共同体意识为主线,坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路。”在新时代的背景下,培育大学生的中华民族共同体意识,关涉着民族团结与发展、民族复兴与未来。本文在阐述... 详细信息

中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出:“以铸牢中华民族共同体意识为主线,坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路。”在新时代的背景下,培育大学生的中华民族共同体意识,关涉着民族团结与发展、民族复兴与未来。本文在阐述其相关概念、历史沿革、理论基础之后,重点分析了大学生中华民族共同体意识培育的时代价值与现实困境,基于现存问题提出相关培育路径。本文从四个方面展开论述:第一部分是绪论。主要围绕研究主题的背景及其意义进行阐释,立足于国内外的研究成果,提出新的思考与方法,明确展示了研究主题的创新之处与关键点。第二部分是新时代大学生中华民族共同体意识培育相关概述。基于对中华民族、中华民族共同体、中华民族共同体意识相关概念界定的基础上,深入探讨了中华民族共同体意识形成和发展的过程。以中华民族优秀传统文化的共同体思想、马克思主义民族理论与共同体思想以及中国共产党人的民族理论政策与实践作为理论基础,探究其历史依据与可行之处。第三部分是新时代大学生中华民族共同体意识培育的时代价值与现实困境。本部分从维护祖国统一和民族团结的客观要求、实现中华民族伟大复兴的时代要求、践行高校“立德树人”根本任务的现实要求、培养大学生全面成长成才的必然要求四个层面探究了新时代大学生中华民族共同体意识培育的时代价值,通过总结相关研究与实践经验,从社会、高校、家庭、大学生四维角度出发,客观分析培育过程中所出现的困境。第四部分是新时代大学生中华民族共同体意识的培育路径。针对现存困境提出了应对策略:优化整体培育环境,营造良好社会氛围;完善高校教育策略,做好高校育人工作;注重家庭家风教育,强化协同育人体系;增强学生自觉意识,发挥主体能动作用,从而形成社会、高校、家庭和学生的教育合力,共同推动新时代大学生中华民族共同体意识的培育。

关键词：新时代大学生中华民族共同体意识

核心素养视域下高中数学教材人教A版必修一习题的研究

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核心素养视域下高中数学教材人教A版必修一习题的研究

作者：刘禹彤牡丹江师范学院

学位级别：硕士

为将立德树人的根本任务落到实处,新时代应着重培养学生的核心素养。数学教材是贯彻核心素养理念的重要载体,而习题是数学教材的重要组成部分。习题在教学过程中兼具知识、发展和评价功能,同样在教育教学过程中发挥关键作用。优化教师... 详细信息

为将立德树人的根本任务落到实处,新时代应着重培养学生的核心素养。数学教材是贯彻核心素养理念的重要载体,而习题是数学教材的重要组成部分。习题在教学过程中兼具知识、发展和评价功能,同样在教育教学过程中发挥关键作用。优化教师对教材习题的深度理解与合理运用,有助于学生数学思维与关键能力的培养,因此研究教材习题对于深入理解教材、用好教材,落实核心素养具有重要意义。本文采用教材规定的习题呈现方式确定栏目位置的分析框架,并依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中以学业水平划分数学核心素养水平和喻平教授提出的以知识形态划分数学核心素养水平的方式分别构建数学核心素养水平的分析框架,再以PISA2022中四种情境类型确立教材习题中情境类型的分析框架,基于以上四个分析框架对2019年人民教育出版社A版高中数学必修一中的教材习题进行编码,利用EXCEL和SPSS 26.0对编码结果进行量化统计分析,得到如下结论:(1)2019年人教A版必修一教材习题在栏目设置上,以“复习巩固”为主、“综合运用”次之、“拓广探索”最少的形式分布;习题所蕴含的数学核心素养主要是数学运算、逻辑推理和数学抽象素养,以“学业水平”划分数学核心素养水平得到“水平一占比最大,水平三占比最小”的结论,以“知识形态”划分数学核心素养水平可以看出“知识理解阶段为主,知识创新阶段所占比例最小”;在情境类型方面,呈现“职业情境最多,个人情境次之,社会情境第三,科学情境最少”的分布形式。(2)一是栏目位置与数学核心素养水平具有相关性。根据统计数据分析得到“复习巩固”类习题中绝大部分在数学核心素养水平上处于水平一和知识理解水平,“综合运用”类习题在数学核心素养水平上处于水平二和知识迁移水平的占比最大,而“拓广探索”类习题中数学核心素养水平处于水平三的占比最大,但这部分习题按照知识形态划分核心素养水平更多处于知识迁移水平,由于差距不大,不影响结果判断。二是情境类型与数学核心素养水平具有相关性。按照“学业水平”划分数学核心素养水平,设有情境的习题中数学核心素养处于水平二的题目数量较多,处于水平一的次之,四种情境类型下教材习题中数学核心素养的水平分布情况有所不同,并且按照“知识形态”划分数学核心素养水平,结果与“学业水平”的情况几乎一致,认为情境类型与数学核心素养水平之间存在一定的影响。(3)以“学业水平”和“知识形态”划分数学核心素养水平具有非常高的一致性,表明以知识学习的三种形态划分数学核心素养水平符合《新课标》的要求,进一步说明学科核心素养生成的本源是学科知识,不同的知识形态对培养学生不同水平的数学核心素养至关重要,借助知识的学习使学生达到课程标准所要求的发展层次标准。基于研究结论,对教材习题的有效使用以及使用质量提升提出三条建议:(1)明确素养目标要求,合理选用习题;(2)结合学生认知规律,分层布置习题;(3)丰富习题的个人情境和科学情境,促进素养水平提升。重视并有效使用教材习题,从而最大限度地挖掘习题的价值,促进学生数学学科核心素养的发展,为工作在教学事业前线的工作人员给予理论和实践的借鉴。

关键词：人教A版高中数学教材习题数学核心素养数学核心素养水平问题情境

创客教育理念下的高中信息技术课程教学与实践研究

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创客教育理念下的高中信息技术课程教学与实践研究

作者：邢佳慧牡丹江师范学院

学位级别：硕士

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了数字化学习与创新素养,鼓励学生在数字化环境中实践,创造性的解决问题,十分重视培养学生的创新能力。目前高中信息技术课程教学主要采用讲练结合的教学方式,学生缺乏协作交流... 详细信息

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了数字化学习与创新素养,鼓励学生在数字化环境中实践,创造性的解决问题,十分重视培养学生的创新能力。目前高中信息技术课程教学主要采用讲练结合的教学方式,学生缺乏协作交流,学习兴趣不高,创新能力与实践能力也不强,这种教学现状需要改变。创客教育提倡的“以学生为中心、动手实践、协作共享、创新”理念对培养学生创新能力具有显著优势。因此,将创客教育理念融入高中信息技术课程,为培养学生的创新能力提供契机,值得我们深入研究。本研究首先使用文献研究法梳理了创客教育和信息技术的现状,对创客教育理念、创新能力等进行概念界定,明确以建构主义学习理论、“做中学”理论、多元智能理论为理论基础;其次,使用问卷调查法和访谈法对学生的学习现状和教师的教学现状进行调查,了解高中信息技术课堂中存在的问题,并对创客教育融入高中信息技术课程进行了可行性分析,以此为基础借鉴傅骞教授的SCS创客教学法,设计了基于创客教育理念的高中信息技术教学流程;最后,根据教学流程设计教学案例,在高中信息技术课堂上开展了教学实践研究,并对实践后的学生作品和前后测数据结果进行了分析。实践结果表明,实验班的学生能够积极参与课堂活动,主动与小组成员协作交流、创作作品,学生的课堂参与度、作品创作能力和创新能力得到提升。因此,基于创客教育理念设计的高中信息技术教学流程有助于提高学生的创新能力。

关键词：高中信息技术课堂创客教育创新能力教学设计

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红色精神在高中历史教学中的渗透研究

红色精神在高中历史教学中的渗透研究

作者：毋振华牡丹江师范学院

学位级别：硕士

红色精神是党和人民百余年奋斗史中不可磨灭的灵魂印记,是对历史上抗战救国、英勇团结、敢为人先等英雄的歌颂,也是现如今无数华夏儿女的精神寄托。因此,它对培养学生民族认同感和民族自尊心具有重要的促进作用。《普通高中历史课程标准... 详细信息

红色精神是党和人民百余年奋斗史中不可磨灭的灵魂印记,是对历史上抗战救国、英勇团结、敢为人先等英雄的歌颂,也是现如今无数华夏儿女的精神寄托。因此,它对培养学生民族认同感和民族自尊心具有重要的促进作用。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在其基本理念中对高中历史教学提出了“以立德树人为历史课程的根本任务”和“坚持正确的思想导向和价值判断”的要求,这与红色精神承担的使命不谋而合。因此,在高中历史教学中有效贯彻和落实红色精神,不仅有助于培养学生家国情怀素养,也有助于他们形成正确的民族观。本文基于国家政策方针指向与社会需求变化、教育课程改革和红色精神本身的优良特质四个方面对选题缘由作出阐述,同时从学术和社会应用两方面回答了红色精神渗透高中历史教学的必要性和价值,并在学界已有研究成果的基础上,对红色精神和“渗透”一词在作了概念界定,进而阐述红色精神与中国共产党不可分割的联系。论文以统编版高中历史教材为主要研究对象,重点论述了红色精神的主要特点。同时,基于对高中历史课堂的调查访谈研究结果,结合笔者自身的实践经验,针对红色精神渗透高中历史教学的几个主要问题并提出改进建议,并阐述了将“红色精神”贯彻于历史教学时应当把握的几项原则以及策略。最后,论文基于完成课标规定的基本教学任务和红色精神教育任务两个目标,选取了《中外历史纲要(上)》中的《国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课作为案例,呈现教学案例并作出教学反思。

关键词：红色精神高中历史教学历史课程标准统编版历史教科书

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高中现当代小说修辞教学研究

高中现当代小说修辞教学研究

作者：陈思曼牡丹江师范学院

学位级别：硕士

现当代小说是高中语文统编版教材的有机组成部分,教材中精选的篇目蕴含着丰富的修辞现象,从词语的选用、句式的选择到辞格的运用无不体现小说文体独特的语言运用的规律。本文在对H省M市的E高中和L高中师生的问卷调查、深度访谈等的基础... 详细信息

现当代小说是高中语文统编版教材的有机组成部分,教材中精选的篇目蕴含着丰富的修辞现象,从词语的选用、句式的选择到辞格的运用无不体现小说文体独特的语言运用的规律。本文在对H省M市的E高中和L高中师生的问卷调查、深度访谈等的基础上,针对其现阶段小说教学只注重“三要素+主题”教学,忽视语言建构与运用的实际情况,在对统编版高中语文教材中的现当代小说语言特征和修辞现象分析的基础上,尝试在“知人论世”的基础上,以修辞作为切入点,优化高中语文现当代小说教学,旨在引导学生从词语、句式、修辞格等方面揣摩小说的语言,在具体语境中理解小说内涵,获取言语经验,掌握修辞规律,提升语言建构与运用的核心素养,让小说教学回归语言本质,有效落实语文核心素养的要求。全文分三部分:首先,阐述修辞、修辞教学、小说教学的概念以及统编版高中语文现当代小说教材编排和语言中修辞现象,并在此基础上明确了高中现当代小说修辞教学内容和价值。其次,在课堂观察、调查问卷和访谈的基础上总结了高中现当代小说阅读教学中修辞教学存在的问题,具体表现为:修辞教学目标落实不到位,学生缺乏修辞学习动力;修辞教学内容不受重视,学生缺乏修辞鉴赏练习;修辞教学方法机械刻板,学生缺乏修辞鉴赏主动性;修辞教学评价不足,教学激励作用不明显。其原因是教师教学目标功利化、修辞素养的缺乏、思维方式固化、正向反馈不足。最后,提出了相应的策略:明确现当代小说修辞教学目标,把握现当代小说修辞教学内容,丰富现当代小说修辞教学措施,健全现当代小说修辞教学评价。

关键词：高中语文现当代小说修辞教学教学策略

基于学科核心素养的高中生物学微项目学习的应用研究

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基于学科核心素养的高中生物学微项目学习的应用研究

作者：鞠超牡丹江师范学院

学位级别：硕士

随着我国教育的不断深化以及全球化程度的加深,我国开始逐渐重视学生的综合发展。结合新课标,微项目学习能够有效提升学生的生物学学科核心素养水平,并且微项目学习的教育理念也能够回应新高考的政策变化,与其不谋而合。相比较于传统教... 详细信息

随着我国教育的不断深化以及全球化程度的加深,我国开始逐渐重视学生的综合发展。结合新课标,微项目学习能够有效提升学生的生物学学科核心素养水平,并且微项目学习的教育理念也能够回应新高考的政策变化,与其不谋而合。相比较于传统教学,微项目学习的课堂上学生享有高度的自主权,通过小组合作学习完成微项目,制作微项目作品,学生能够在掌握相关知识点的情况下提升学生的合作交流以及沟通能力,对于落实生物学学科核心素养具有一定的现实意义。基于学科核心素养,针对高中生物学微项目学习,本论文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法以及教育实验研究法进行研究。论文共包括五部分:第一部分通过分析研究背景及国内外研究现状,确定研究的目的意义、内容方法、研究思路及创新点,明确相关概念的界定;第二部分通过学生问卷以及教师访谈,了解到学生的学科核心素养水平具有一定的提升空间,合作、沟通、交流能力较强,教师的主要教学方式为常规教学,对微项目学习并不了解;第三部分结合相关的国内外理论依据,构建出高中生物学微项目学习流程,并梳理出了人教版高中生物学必修教材中适用于微项目学习的内容,对具体的策略进行了详细的分析与阐述;第四部分进行高中生物学微项目学习案例设计,选取生物学成绩相当的两个班级,分别采取微项目学习与常规教学,进行具体应用,通过自编试题检验学生的学习效果,结果显示实验班的成绩平均分以及核心素养各维度的平均分均大于对照班,具有显著的差异;第五部分为结论与展望。结合以上研究得出结论:微项目学习在高中生物学教学中是可行的,能够有效提升学生的学习成绩以及核心素养水平,对教师的专业素养水平也有一定的提升。

关键词：核心素养高中生物学微项目学习

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小学语文思辨性阅读教学现状研究

小学语文思辨性阅读教学现状研究

作者：王艺蓉牡丹江师范学院

学位级别：硕士

思辨性阅读教学立足于学生思维水平,不仅有助于提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力,还能够拓展知识视野、促进自主学习、增强信息素养,以及促进交流和合作。因此,思辨性阅读在个人学习和社会发展中都具有重要的意义和价值。本研究... 详细信息

思辨性阅读教学立足于学生思维水平,不仅有助于提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力,还能够拓展知识视野、促进自主学习、增强信息素养,以及促进交流和合作。因此,思辨性阅读在个人学习和社会发展中都具有重要的意义和价值。本研究对小学语文思辨性阅读教学的设计与实施现状进行了调查,分析了小学语文思辨性阅读教学实施过程中存在的问题及成因,并在理论和实践基础上提出了小学语文思辨性阅读教学设计与实施的改进策略。综合运用文献研究和实证研究等研究方法,以M市小学的一线教师作为施测样本,采用问卷调查法与访谈法对M市小学的一线教师进行相关调查,了解当前一线语文教师设计与实施思辨性阅读教学的真实现状,在真实的一线课堂中仔细观摩学习,发现其中存在以下问题:教师对思辨性阅读教学的了解有限、设计思辨性活动时存在困境、实施思辨性阅读教学时流程不完善、思辨性阅读教学评价机制单一片面等问题。基于以上研究结果,为了完善小学语文思辨性阅读实施路径,建议加强教师进行思辨性阅读的相关培训,提升教师自身思辨活动设计能力;完善思辨性阅读教学的设计与实施路径,为教师实践实施提供参考;丰富思辨性阅读教学评价机制,增强思辨有效性和思辨价值;学校完善教学督导与管理机制,使思辨性阅读教学设计与实施流程清晰化,为实施提供保障等。期望本研究能够为一线教师设计与实施语文思辨性阅读教学提供借鉴。

关键词：思辨性阅读与表达思辨性阅读思辨性阅读教学