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让研究真实发生——宜昌市西陵区教育科学研究院教改项目推进经验

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湖北教育 2024年第8期 45-46页

作者：刘春林宜昌市西陵区教育科学研究院

基于大概念的单元整体教学研究,是西陵区教育科学研究院(以下简称“区教科院”)引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁,为深入开展基于大概念的单元整体教学研究,区教科院每周安排研究分享时间,安... 详细信息

基于大概念的单元整体教学研究,是西陵区教育科学研究院(以下简称“区教科院”)引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁,为深入开展基于大概念的单元整体教学研究,区教科院每周安排研究分享时间,安排教研员聚焦研究专题向全院做分享,并通过追问与对话的方式促进全员深度思考、思维碰撞,让分享更有研究味、学术味。在追问与对话中,真实问题充分显露出来,如一线教师普遍畏难于提炼大概念与核心问题,等待教研员给出单元设计样板,以便“依葫芦画瓢”.

关键词：依葫芦画瓢教研员教科院思维碰撞一线教师深度思考教改项目单元整体教学

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

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课程．教材．教法 2024年第7期44卷 95-101页

作者：张丹北京教育科学研究院(北京100036)

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性... 详细信息

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

关键词：素养导向小学数学 “教—学—评”一致性教学行动模型

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全面深化高等教育综合改革的十大着力点

中国高等教育 2024年第15期 21-27页

作者：于发友中国教育科学研究院

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高... 详细信息

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高高等教育治理现代化水平,推动人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新、国际交流合作等方面取得突破性发展,为以中国式现代化全面推进强国建设和民族复兴伟业提供强大人才智力支撑。

关键词：综合改革立德树人创新机制

数字化赋能学校督导评估:基本逻辑、现实困境与推进路径

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电化教育研究 2024年第7期45卷 32-38页

作者：刘龙珍殷新张鸿重庆市教育科学研究院重庆400015

数字化赋能为教育督导评估提供了重要的转型契机,促进数字技术与教育督导评估深度融合是助推学校高质量发展的必然选择。据此,文章对数字化赋能学校督导评估的基本逻辑进行了系统研究,其基本逻辑为学校督导评估数字化转型促进督导评估... 详细信息

数字化赋能为教育督导评估提供了重要的转型契机,促进数字技术与教育督导评估深度融合是助推学校高质量发展的必然选择。据此,文章对数字化赋能学校督导评估的基本逻辑进行了系统研究,其基本逻辑为学校督导评估数字化转型促进督导评估主体的多元协同、实现督导评估内容的情境融合、推动督导评估运行的迭代优化。目前,数字化赋能学校教育督导评估主要面临着传统督导评估理念导致的“不想用”、数字素养缺乏导致的“不会用”、基础设备缺口导致的“不好用”、数据孤岛导致的“不能用”等现实困境。未来,大数据赋能学校督导评估应由核心层、基础层、支撑层、应用层、保障层5个层次构成,采取“以校为本”的理念引领、多维立体数字的底座建立、业务精湛队伍的打造、多重辩证关系的平衡、多元主体行动网络的建构等推进路径,形成学校智慧督导评估体系。

关键词：数字化赋能学校督导评估基本逻辑多元协同以校为本

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普通高中学生自主性的发展现状、影响因素及对策建议

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教育科学研究 2024年第3期 29-34页

作者：李海燕曾庆玉北京教育科学研究院 100036 北京市朝阳区教育科学研究院 100028

自主发展是学生适应未来发展的必备品格和关键能力,对其社会性发展、健康生活具有深刻影响。对北京市普通高中1048名学生的调研发现:高中生的自主性处于中等发展水平,城区学生的行为自主和整体自主性均高于郊区学生,高自主性发展水平学... 详细信息

自主发展是学生适应未来发展的必备品格和关键能力,对其社会性发展、健康生活具有深刻影响。对北京市普通高中1048名学生的调研发现:高中生的自主性处于中等发展水平,城区学生的行为自主和整体自主性均高于郊区学生,高自主性发展水平学生在未来职业选择上会更倾向于考虑国家发展需要,学业表现、同伴互助、积极的情绪情感体验、家长支持、学校支持、社区支持等有助于提升学生的自主性水平。基于调查结果,建议从三方面提升学生自主性发展水平:建立以正确价值观为引领的自主性发展学校指导制度、构建整体促进学生自主性发展的学校教学支持体系、健全促进学生自主性发展的家-校-社协同机制。

关键词：高中生自主性积极情绪学校支持社会支持

“双减”背景下北京市中小学课堂教学问题的诊断与改进——基于204节录像课的分析

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教育科学研究 2024年第1期 68-75页

作者：贾美华何光峰李晓蕾北京教育科学研究院 100036

运用“北京市中小学课堂教学观察与评价系统”,对北京市26个学科的204节中小学录像课进行分析诊断,指出现阶段基础教育课堂教学存在的关键问题包括:教学目标关注高阶思维不够,可操作性不够,没有完全指向学习结果;教学任务的挑战性不够,... 详细信息

运用“北京市中小学课堂教学观察与评价系统”,对北京市26个学科的204节中小学录像课进行分析诊断,指出现阶段基础教育课堂教学存在的关键问题包括:教学目标关注高阶思维不够,可操作性不够,没有完全指向学习结果;教学任务的挑战性不够,教学问题的设计在体现思维的逻辑性方面有待提升;师生互动存在较多问题,教师讲授、提问以及学生被动发言仍为主要方式,给予学生的等待时间严重不足,对学生的发言更关注正确答案。说明对学生高阶思维品质的培养仍是教学中的不足。针对上述问题,从教学目标、教学内容设计、教学实施三个层面提出改进建议。

关键词：录像课分析教学诊断教学改进

指向思维进阶的高中数学建模课程资源开发的实践探索

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数学通报 2024年第7期63卷 6-10,15页

作者：李现勇青岛市教育科学研究院 266001

随着教育改革的深入,高中数学教育越来越重视学生实践意识和创新思维的培养.数学建模作为一种有效的工具,能够帮助学生将数学知识与实际问题相结合,提升问题解决能力,是学科育人和创新人才基础培养的重要载体.当前,高中数学建模课程实... 详细信息

随着教育改革的深入,高中数学教育越来越重视学生实践意识和创新思维的培养.数学建模作为一种有效的工具,能够帮助学生将数学知识与实际问题相结合,提升问题解决能力,是学科育人和创新人才基础培养的重要载体.当前,高中数学建模课程实施的过程中仍存在一些问题,如师生选取建模素材的能力不足、适合学情的实际案例等优质资源匮乏,对数学建模素材的整合不够,需要综合运用数学知识或跨学科知识解决的案例较少,且没有形成递进、有层次的资源体系,部分教师在实施建模教学时很迷茫。

关键词：跨学科知识高中数学教育数学建模实践探索学科育人学情建模教学数学知识

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学习进阶研究的国际进展及本土启示

教育科学研究 2024年第7期 68-76页

作者：张咏梅田一李美娟北京教育科学研究院 100036

学习进阶是对儿童在学习某一长时间跨度主题的过程中,逐渐形成复杂思维方式的假设性描述。研究从跨学科视角,结合国际数学、科学和英语学习进阶的研究进展,从学习进阶的概念入手,说明其构成要素与典型开发模式,阐释学习进阶效度验证的... 详细信息

学习进阶是对儿童在学习某一长时间跨度主题的过程中,逐渐形成复杂思维方式的假设性描述。研究从跨学科视角,结合国际数学、科学和英语学习进阶的研究进展,从学习进阶的概念入手,说明其构成要素与典型开发模式,阐释学习进阶效度验证的研究设计与研究方法,并就学习进阶对课程标准开发应用、教学和评价设计实施的功能进行分析。提出扩大学科或领域开发范围、注重初始布局、重视实证方法、国家有组织推进的本土学习进阶研究启示和建议。

关键词：学习进阶学习进阶研究跨学科视角

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人工智能与教育变革

电化教育研究 2024年第8期45卷 13-21页

作者：王学男李永智中国教育科学研究院数字教育研究所北京100088 中国教育科学研究院北京100088

生成式人工智能快速迭代引发关注,教育领域似乎是受其影响最为直接和深远的领域之一。对于人工智能的影响,当前存在高估短期效果、低估长远效果的倾向。研究从唯物史观视角,分阶段概括梳理人工智能发展情况,客观分析其发展水平和技术限... 详细信息

生成式人工智能快速迭代引发关注,教育领域似乎是受其影响最为直接和深远的领域之一。对于人工智能的影响,当前存在高估短期效果、低估长远效果的倾向。研究从唯物史观视角,分阶段概括梳理人工智能发展情况,客观分析其发展水平和技术限度,判断其与人类智慧仍有本质差别,特别是在高阶认知和社会情感方面。研究基于理性质疑的态度,发现教育与人工智能技术原理在结构对比、逻辑对比、符号编码、内容分析、交互机理和培养模式六个主要方面存在同构性逻辑,并对二者之间的内在关联和作用机制提供了清晰的认知和判断。研究建议从学生高阶思维培养、新型师生关系构建和教学模式创新三个直接且关键的问题切入,以人工智能撬动教育变革。

关键词：生成式人工智能同构性逻辑教育变革技术限度教育应对

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