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基于不确定性知识的学生评价:理论前提与路径建构

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教育理论与实践 2024年第22期44卷 26-32页

作者：王娟焦彦平韩永强山西大学继续教育学院山西太原030006 陕西师范大学教育学部陕西西安710062

知识具有确定性和不确定性向度。在基于确定性知识的学生评价中,教师成为学生评价的权威评判者,消弭了学生的主体性;认知领域成为学生评价的主要范畴,阻碍了学生情感和价值观的发展;终结性测评成为学生评价的根本尺度,限制了学生批判性... 详细信息

知识具有确定性和不确定性向度。在基于确定性知识的学生评价中,教师成为学生评价的权威评判者,消弭了学生的主体性;认知领域成为学生评价的主要范畴,阻碍了学生情感和价值观的发展;终结性测评成为学生评价的根本尺度,限制了学生批判性思维的形成等。基于不确定性知识的学生评价为建构新时代学生评价路径提供了前提和依据,其主要根源在于人对知识的认识从确定性转向不确定性、知识自身由确定性裂变为不确定性、后现代主义课程观对确定性知识观的解构三个方面。新时代学生评价改革应耦合知识的不确定性,推进学生综合素质评价体系实施;契合不确定性知识,形成多元学生评价主体;和合不确定性知识,实现增值性评价取代过程性评价和终结性评价,并以渐进性思维方式推进学生评价改革。

关键词：确定性知识不确定性知识学生评价增值性评价

教育强国建设的中国逻辑、核心要义与实践路径

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教育与经济 2024年第2期40卷 13-21页

作者：戴妍黄佳攀陕西师范大学民族教育学院西安710062

教育强国是社会主义现代化强国的重要组成部分。扎实推动教育强国建设,到2035年建成教育强国,继续朝着第二个百年奋斗目标奋勇前进,是实现中华民族伟大复兴的必然要求。教育强国建设是担当民族复兴教育历史使命的时代之变,观照内外形势... 详细信息

教育强国是社会主义现代化强国的重要组成部分。扎实推动教育强国建设,到2035年建成教育强国,继续朝着第二个百年奋斗目标奋勇前进,是实现中华民族伟大复兴的必然要求。教育强国建设是担当民族复兴教育历史使命的时代之变,观照内外形势教育现实境遇的顺势之为,锚定人民满意教育理论旨趣的应有之义,推进中国特色教育实践创新领跑之路,全面体现了历史逻辑、现实逻辑、理论逻辑与实践逻辑的高度统一。教育强国建设由递进式核心要义构成,依次是以强条件为重要支点,以强自身为本体蕴含,以强支撑为功能延伸,以强认同为责任担当。在新的历史发展阶段,直面世界风云激荡,扎根中国现实情境,前瞻未来时空变幻,加强高素质教师队伍建设,创新推动教育数字化转型,加快建设高质量教育体系,构筑教育科技人才聚合地,助推构建全球教育共同体,已成为扎实推动教育强国建设的重要实践着力点。

关键词：教育强国教育现代化中国式现代化高质量发展

民族地区教育高质量发展的价值意蕴、逻辑架构与推进策略

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民族教育研究 2024年第3期35卷 78-85页

作者：戴妍黄佳攀陕西师范大学民族教育学院陕西西安710062

教育高质量发展是我国经济社会高质量发展的核心构成和重要基石,推进民族地区教育高质量发展是积极响应国家高质量发展战略的必然选择。教育高质量发展承载着加快民族地区教育现代化步伐、满足民族地区人民美好生活需要、促进民族地区... 详细信息

教育高质量发展是我国经济社会高质量发展的核心构成和重要基石,推进民族地区教育高质量发展是积极响应国家高质量发展战略的必然选择。教育高质量发展承载着加快民族地区教育现代化步伐、满足民族地区人民美好生活需要、促进民族地区经济社会繁荣发展、推动民族地区优秀传统文化传承等多重价值意蕴。站在新的历史起点,民族地区需从教育逻辑、政治逻辑、经济逻辑、文化逻辑四个镶嵌共生的维度构建其教育高质量发展的逻辑架构,形成人才质量提升与教育育人属性相融并进、意识形态建设与教育凝聚民心相辅相成、经济转型牵引与教育赋能科创相得益彰、文化共生追求与教育调谐认同相互依存等发展共识。构建多维复合教育质量观、促进教育质量评价优化、构筑数字教育生态系统、推动多元主体共意善治,将成为民族地区教育高质量发展的重要推进策略。

关键词：新时代民族地区教育高质量发展教育现代化

我国拔尖创新人才培养政策的变迁逻辑与未来展望——历史制度主义分析

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高校教育管理 2024年第3期18卷 62-72页

作者：戴妍杨雨薇陕西师范大学民族教育学院陕西西安710062

拔尖创新人才培养政策是党和国家为发掘和培养拔尖创新人才所制定的一系列措施和方案的总称。改革开放以来,我国拔尖创新人才培养政策经历了试点探索、理性反思、巩固发展三个阶段。经济发展需求、教育管理体制改革和社会价值观演变等... 详细信息

拔尖创新人才培养政策是党和国家为发掘和培养拔尖创新人才所制定的一系列措施和方案的总称。改革开放以来,我国拔尖创新人才培养政策经历了试点探索、理性反思、巩固发展三个阶段。经济发展需求、教育管理体制改革和社会价值观演变等构成我国拔尖创新人才培养政策变迁的深层结构,政策变迁在核心理念和学科范围上呈现路径依赖特性,政府、高校、社会三者的互动构成政策变迁的动力机制。展望未来,我国拔尖创新人才培养政策需通过观照宏观制度情境、明晰路径依赖规律、加强关涉主体协同以及完善人才成长机制等来增强政策适应能力、激发政策优势潜能、促进政策系统整合、确保政策效能提升,以此全面提升我国拔尖创新人才培养质量。

关键词：历史制度主义高校拔尖创新人才人才培养教育政策教育强国

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我国低龄老人学习需求分析与教育策略

教育与职业 2024年第5期1053卷 83-90页

作者：祝琨于浩董雁陕西师范大学教育学部陕西西安710062 陕西师范大学远程教育学院陕西西安710062

随着社会的快速变迁和人口老龄化的加剧,低龄老人的学习需求成为社会关注的焦点。深入探讨低龄老人学习需求在年龄、时期、世代等方面的多元和动态变化发现,低龄老人学习需求的变化受生理、心理状态和社会环境等多重因素影响。当前,老... 详细信息

随着社会的快速变迁和人口老龄化的加剧,低龄老人的学习需求成为社会关注的焦点。深入探讨低龄老人学习需求在年龄、时期、世代等方面的多元和动态变化发现,低龄老人学习需求的变化受生理、心理状态和社会环境等多重因素影响。当前,老年教育仍面临着与低龄老人学习需求特别是差异性、职业性与社会参与性学习需求之间显著不匹配的挑战。为此,要通过建立老年学习共同体、引入数字化支持系统、强化与劳动力市场的联结及完善老年教育政策和公共服务等,进一步优化老年教育体系,满足低龄老人的多样化学习需求。

关键词：老龄化社会低龄老人学习需求老年教育实践策略

“双减”背景下家校社协同共育的现实困境与路径探索

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教学与管理 2024年第24期 10-16页

作者：刘书秀陕西师范大学民族教育学院西安710062

“双减”政策的不断推进对家庭、学校和社会协同育人格局提出新的挑战与要求,家校社协同育人面临育人目标纷杂,家校社共育目标难达共识;育人合作不畅,家校社共育角色定位模糊;育人沟通低效,家校社共育协作机制缺失等现实困境。交叠影响... 详细信息

“双减”政策的不断推进对家庭、学校和社会协同育人格局提出新的挑战与要求,家校社协同育人面临育人目标纷杂,家校社共育目标难达共识;育人合作不畅,家校社共育角色定位模糊;育人沟通低效,家校社共育协作机制缺失等现实困境。交叠影响域理论为家校社协同共育、构建“育人共同体”提供坚实理论基础。为推进家校社协同共育发挥育人合力,避免“力系抵消”,必须着眼于教育目标的明确,达成育人共识;厘清家校社责任边界,高效推进育人活动;建立健全高效沟通机制,畅通沟通渠道三方发力点。

关键词： “双减” 家校社协同协同育人交叠影响域理论

中国式现代化背景下西部农村学前教育高质量发展的困境与纾解

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学前教育研究 2024年第6期 1-13页

作者：程秀兰张永琴白洁刘海丹陕西师范大学教育学部西安710062

西部农村学前教育高质量发展对建设教育强国、推进中国式现代化具有重要意义。理论上,中国式现代化从普惠性教育、整体性思维、内涵式发展、共生型主张、前瞻性布局五个维度为农村学前教育高质量发展指明了方向。实践上,通过对我国西部7... 详细信息

西部农村学前教育高质量发展对建设教育强国、推进中国式现代化具有重要意义。理论上,中国式现代化从普惠性教育、整体性思维、内涵式发展、共生型主张、前瞻性布局五个维度为农村学前教育高质量发展指明了方向。实践上,通过对我国西部70所农村幼儿园的大规模调研发现,在中国式现代化进程中,我国学前教育整体取得了跨越式发展,但西部农村学前教育仍面临规模与质量协同的“困顿”、教育资源供给与需求的“错配”、园本课程特色与底色的“迷失”、教师专业发展能动与被动的“纠葛”、教育督导与评估机制的“乏力”等困境。为此,有必要建立“量质并举”的教育质量观,顺应人口变动,合理调控教育资源,坚持乡土特色与课程底色并重,构建以教师为核心的“1+3+N”育人新格局,加强数字化教育质量评估体系建设。

关键词：中国式现代化农村学前教育高质量发展西部农村

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教育商业复合体的风险表征与教学影响——基于美国K-12课程资源交易问题的审思

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全球教育展望 2024年第5期53卷 79-92页

作者：刘骥张晋陕西师范大学教育学部西安710062

随着数字互联技术赋能教育快速转型,在线课程资源交易平台正成为商业资本介入教育事务的新渠道。本文围绕美国K-12课程资源交易现象的兴起、发展与现状,分析过度商业化对教育活动的蚕食所产生的影响,发现教育商业复合体通过重构教育内... 详细信息

随着数字互联技术赋能教育快速转型,在线课程资源交易平台正成为商业资本介入教育事务的新渠道。本文围绕美国K-12课程资源交易现象的兴起、发展与现状,分析过度商业化对教育活动的蚕食所产生的影响,发现教育商业复合体通过重构教育内涵定位、加剧资本化倾向,诱发了教育公益性与公平性消弭、交易性课堂活动趋势增强、教师职业认同感下降等多重风险。基于对其运营模式的分析,研究发现教育商业复合体正通过数字技术手段将市场逻辑深深嵌入课堂,催生教师创业概念异化、教学设计原创性与针对性逐底双降,破坏师师与师生共同体。在商业资本加速向课堂渗透的背景下,本研究提出健全教育商业监测与资本风险防范机制、构建教育综合利益共同体与加强课程质量文化建设等风险防范措施。

关键词：教育商业教师创业课程交易美国基础教育

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评大概念教学之争

课程．教材．教法 2024年第4期44卷 51-58页

作者：张俊列刘欢陕西师范大学教育学部西安710062

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... 详细信息

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。

关键词：大概念大概念教学大单元教学核心素养