检索结果-南通市图书馆

中国特殊教育 2014年第6期 61-65页

作者：李玉向郑州师范学院特殊教育学院郑州450044

本文从"国培计划"实施方案的制定、实施的特点、实施效果三个方面总结了郑州师范学院"国培计划"特殊教育示范性项目的主要做法,同时分析了四个值得思考的问题,以期为我国特殊教育"国培计划"的科学开展提供借鉴。

关键词：特教教师专业发展国培计划

高等师范院校特殊教育专业复合应用型人才培养模式探析——以华南师范大学特殊教育学院为例

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现代特殊教育 2019年第14期 3-8页

作者：谌小猛李闻戈张煜晨华南师范大学特殊教育学院

华南师范大学特殊教育学院立足于广东省特殊教育优质化师资培养的需要,顺应国内外特殊教育发展潮流,以复合应用型人才培养为办学特色,构建了'三个三'特殊教育专业人才培养模式。学院成立7年以来,充分利用校内外的师资资源和实践基地资源... 详细信息

华南师范大学特殊教育学院立足于广东省特殊教育优质化师资培养的需要,顺应国内外特殊教育发展潮流,以复合应用型人才培养为办学特色,构建了'三个三'特殊教育专业人才培养模式。学院成立7年以来,充分利用校内外的师资资源和实践基地资源,培养了一批教育素养高、教学改革能力强的专业化特殊教育骨干教师、特殊教育管理者和特殊教育研究者的后备专门人才。但是,专业建设也面临着一些问题,为此,需在专业人才引进困难方面寻求突破;同时,改善人才培养模式的不足。

关键词：高等师范院校特殊教育事业复合型人才专业建设培养模式

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《试差事宜》浅析——基于考试管理的视角

中国考试 2022年第3期 72-85页

作者：张延昭郑州师范学院特殊教育学院郑州450044

《试差事宜》系晚清重臣翁心存为指导其长子翁同书主持直省乡试所作。文章的主要内容是传授科场经验,提醒儿子:在恪守《钦定科场条例》的前提下,要适当顺应当地惯例,同其他人以礼相处,尤其是自己的同伴;更要在拟题、录取过程中避免出现... 详细信息

《试差事宜》系晚清重臣翁心存为指导其长子翁同书主持直省乡试所作。文章的主要内容是传授科场经验,提醒儿子:在恪守《钦定科场条例》的前提下,要适当顺应当地惯例,同其他人以礼相处,尤其是自己的同伴;更要在拟题、录取过程中避免出现差错,甚至要使用各种手段以规避磨勘等。这些科场经验不仅能够印证清代直省乡试制度,重现清代道咸之间直省乡试在《钦定科场条例》规定下的实际运作情形,还能够使人们从琐屑细碎的文字中窥见许多“他人不道、他书不载”的内容,如严密的科举制度下直省乡试考官的闱事办理、日常生活及独特心理等方面的具体情况。这些内容对研究科举时期的考试管理具有不可替代的价值。

关键词：科举考试晚清科举制度《试差事宜》翁心存直省乡试考试管理

乡村振兴背景下农村未成年残疾人家庭教育服务供给的结构性矛盾与政策路向

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四川师范大学学报（社会科学版） 2022年第3期49卷 122-129页

作者：王培峰南京特殊教育师范学院特殊教育学院

“十四五”时期,我国“三农”工作进入全面推进乡村振兴的新发展阶段。农村未成年残疾人家庭教育是乡村振兴不可或缺的重要组成部分。农村未成年残疾人家庭教育服务供给,蕴含着习近平新时代中国特色社会主义思想内涵。但是,服务供给不... 详细信息

“十四五”时期,我国“三农”工作进入全面推进乡村振兴的新发展阶段。农村未成年残疾人家庭教育是乡村振兴不可或缺的重要组成部分。农村未成年残疾人家庭教育服务供给,蕴含着习近平新时代中国特色社会主义思想内涵。但是,服务供给不平衡不充分的矛盾仍然突出,主要表现为多部门协同合作服务供给的结构性矛盾、社会协同参与服务供给的结构性矛盾、专业人员要素在空间分布的结构性矛盾。上述服务供给的结构性矛盾蕴含着相关公共政策思维的局限,主要是政策演进路径依赖中农村视角缺失的政策思维局限、残疾人家庭视角缺失的政策思维局限、传统“特教(事)特办”存在的政策思维局限。做好农村未成年残疾人家庭教育服务供给,公共政策设计应当重视农村视角的建制化政策思维、残疾人家庭视角的建制化政策思维,以及贯彻更加积极的“特教特办”政策思维。

关键词：乡村振兴残疾人家庭教育服务供给农村视角家庭视角特教特办

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融合教育课程调整的基本原则、策略及要点

课程．教材．教法 2022年第4期42卷 11-16页

作者：李拉南京特殊教育师范学院特殊教育学院南京210038

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调... 详细信息

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调整是一个关涉如何对普通教育课程内容、课程目标要求等要素进行调整与改变的具体实践,涉及一系列要点与环节。它需要以有效的教育评估为前提,形成适合其发展的目标体系,同时要注重课程评价,以评价作为监控课程调整效果的有效机制。

关键词：融合教育课程调整普通教育有特殊教育需要的学生

特殊教育高质量发展的政策执行环境因素分析及优化建议

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教育理论与实践 2023年第8期43卷 16-20页

作者：沈剑辉王培峰南京特殊教育师范学院继续教育学院南京特殊教育师范学院特殊教育学院江苏南京210038

推动特殊教育高质量发展、建立高质量的特殊教育体系是我国重要政策决策。运用史密斯(T.B.Smith)政策执行过程模型理论,立足送教上门政策执行的宏观环境因素分析发现,我国特殊教育政策执行存在着特殊教育治理结构不均衡、办学结构不均... 详细信息

推动特殊教育高质量发展、建立高质量的特殊教育体系是我国重要政策决策。运用史密斯(T.B.Smith)政策执行过程模型理论,立足送教上门政策执行的宏观环境因素分析发现,我国特殊教育政策执行存在着特殊教育治理结构不均衡、办学结构不均衡、要素禀赋结构不均衡、资源空间分布结构不均衡和教育安置的“历史—文化”传统认识的矛盾。注重效率取向的时间正义观政策思维和注重“特教特办”的有限、积极的政策思维路径依赖是其深刻根源。优化特殊教育高质量发展的政策执行环境,需要充分认识和重视高质量发展政策意义;坚持时间正义和空间正义统一的特殊教育政策思维;转向更加积极的“特教特办”政策思维。

关键词：特殊教育高质量发展政策执行模型理论环境因素分析时间正义观特教特办

OBE理念下特殊教育(师范)专业本科人才培养方案构建--以绥化学院特殊教育学院为例

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绥化学院学报 2020年第4期40卷 115-118页

作者：付泽雯徐景俊绥化学院特殊教育学院黑龙江绥化152001

OBE理念是基于学习产出和目标导向的教育模式,适合于教师教育,可以成为推动高校专业教育质量提升的思想、制度和文化力量。绥化学院特殊教育教育(师范)专业人才培养方案尝试构建以学生学习结果为导向的人才培养体系,从产出导向的人才培... 详细信息

OBE理念是基于学习产出和目标导向的教育模式,适合于教师教育,可以成为推动高校专业教育质量提升的思想、制度和文化力量。绥化学院特殊教育教育(师范)专业人才培养方案尝试构建以学生学习结果为导向的人才培养体系,从产出导向的人才培养模式、人才培养目标的制定与评价、毕业要求的制定与分解、课程体系的建立、教学大纲的编制等方面剖析人才培养方案制定中的思路和要点,总结符合国家标准、师范专业认证的人才培养方案设计规律,以供同行和兄弟专业借鉴参考。

关键词： OBE理念特殊教育(师范)专业人才培养

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融合教育教学的几个基本问题探究

中国教育学刊 2022年第1期 54-58页

作者：李拉南京特殊教育师范学院特殊教育学院江苏南京210038

融合教育教学本质上是让特殊教育需要学生最大限度地参与普通班级的课堂,融入普通班级的集体教学之中,通过与普通学生一起参与学习而获得发展。对于传统教学来说,融合教育教学使课堂教学的复杂性显著增加,更需要精细的教学准备与专业支... 详细信息

融合教育教学本质上是让特殊教育需要学生最大限度地参与普通班级的课堂,融入普通班级的集体教学之中,通过与普通学生一起参与学习而获得发展。对于传统教学来说,融合教育教学使课堂教学的复杂性显著增加,更需要精细的教学准备与专业支持,它最终会引发普通学校课堂教学的深刻变革。发展性原则、兼顾性原则、适度性原则是有效开展融合教育教学需要遵循的基本原则。

关键词：融合教育教学特殊教育普通班级特殊教育需要学生

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残疾个体自我决定能力干预的元分析

中国特殊教育 2023年第1期 18-27页

作者：汪斯斯王姣艳南京特殊教育师范学院特殊教育学院南京210038 南京特殊教育师范学院康复科学学院南京210038

发展残疾个体的自我决定能力有利于提升其学业水平,促进其就业和社区参与,提高其生活质量。本研究运用元分析方法,以即时效果和追踪效果为结果变量,考察被试特征、干预特征、评量主体和实验设计4个群组10个因素的调节效应。研究结果发现... 详细信息

发展残疾个体的自我决定能力有利于提升其学业水平,促进其就业和社区参与,提高其生活质量。本研究运用元分析方法,以即时效果和追踪效果为结果变量,考察被试特征、干预特征、评量主体和实验设计4个群组10个因素的调节效应。研究结果发现,残疾个体自我决定能力干预的即时效果达到中等以上效果,调整后的追踪效果达到中等以上效果;即时效果受被试年龄段、残疾类型、干预内容、家庭参与、评量主体的调节。后续研究应在研究对象、干预方法、追踪研究、本土化方面做进一步探讨。

关键词：自我决定残疾个体元分析调节效应家庭参与

适用性的证成:特殊教育知识何以可能的一个认识论逻辑

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学术探索 2022年第6期 133-139页

作者：王培峰南京特殊教育师范学院特殊教育学院江苏南京210038

特殊教育知识适用性是哲学认识论的问题。适用性的证成关系到特殊教育知识在学理上的合法性。当前,我国特殊教育知识建构存在某种程度的学理性紧张,知识适用性问题突出。特殊教育知识适用性是指不同质的概念、范式、方法、技术等知识运... 详细信息

特殊教育知识适用性是哲学认识论的问题。适用性的证成关系到特殊教育知识在学理上的合法性。当前,我国特殊教育知识建构存在某种程度的学理性紧张,知识适用性问题突出。特殊教育知识适用性是指不同质的概念、范式、方法、技术等知识运用于特殊教育知识领域,并按照特殊教育领域应用目的,达致性状协和一致的可能性状态。特殊教育知识适用性证明,以“合目的性”原则为认识论的核心准则,构成特殊教育知识建构逻辑的一个前提性的先验认识论原则。任何一种认识、理论或做法进入到特殊教育知识谱系中,都必须接受这种知识适用性的证成。特殊教育知识的适用性分为工具适用性和规范适用性两个维度,以及在不同理论范式、不同学科领域、不同国家地区和在特殊教育体系内部知识迁移演化四个特殊教育知识适用性问题域。就我国当前而言,基于“中国问题指向的理论范式和实践逻辑”认识论准则,是解决我国特殊教育知识适用性问题的关键,应成为新时代每一个特殊教育研究者自觉的学术视野和学术使命。

关键词：适用性特殊教育知识哲学认识论中国问题