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高校有组织科研的集体行动困境及化解策略

现代大学教育 2024年第4期40卷 18-26,111页

作者：熊进郭聪颖南宁师范大学教育科学学院南宁530299

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中,高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境:集体决策难以形成有效合力;制度安排对成员行动的约束力不足;团队建构中存... 详细信息

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中,高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境:集体决策难以形成有效合力;制度安排对成员行动的约束力不足;团队建构中存在巨额交易成本。高校有组织科研集体行动困境的形成有其特定机制:高校传统学科结构操控集体决策,导致高校有组织科研的集体决策难以形成有效合力;受到成员个人理性限制,导致高校有组织科研的制度安排对成员行为的约束力不足;传统科研团队合作经验难以指导高校有组织科研团队建构,导致较高的交易成本。化解高校有组织科研的集体行动困境,需要在学科边界处培养新型人才,通过人才知识结构的联结驱动高校有组织科研集体决策合力生成;不断完善高校有组织科研的监督机制与激励机制,缩小成员个人理性选择的空间,彰显制度安排的有效性;于传统科研团队合作的经验中寻求启示,逐步建立高校有组织科研的团队建构经验系统。

关键词：高校有组织科研有组织无序集体行动困境知识生产模式团队合作

坚持还是放弃?博士生退学意向的影响因素及其演变机制

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学位与研究生教育 2024年第3期 73-84页

作者：周静周正韩悦哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

基于扎根理论的研究范式,探索性地构建了博士研究生退学意向的影响因素及其演变机制。由于自我高估与学术低估间的认知错配,个体需求与供给现状间的供需失衡,预期设定与现实进程间的次序失控,使得博士研究生产生退学意向。外在环境与内... 详细信息

基于扎根理论的研究范式,探索性地构建了博士研究生退学意向的影响因素及其演变机制。由于自我高估与学术低估间的认知错配,个体需求与供给现状间的供需失衡,预期设定与现实进程间的次序失控,使得博士研究生产生退学意向。外在环境与内在加工在退学意向发展进程中发挥调节作用,最终导致博士研究生行为结果的不同与分化,表现为成功改写、失败懊悔、消极应付、积极转变四种类型。

关键词：博士研究生退学意向影响因素演变机制

西南民族地区优秀乡村教师典型特质及其形成规律

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教师教育研究 2024年第4期36卷 98-104页

作者：胡娜重庆师范大学教育科学学院重庆401331

研究基于扎根理论,采用质性研究方法,以16位西南民族地区优秀乡村教师为研究对象,探析这一群体的典型特质及其形成规律。研究发现,优秀的西南民族地区乡村教师具备三大典型特质,情感特质表现为教育情怀滋养积极情感参与校内外生活;德性... 详细信息

研究基于扎根理论,采用质性研究方法,以16位西南民族地区优秀乡村教师为研究对象,探析这一群体的典型特质及其形成规律。研究发现,优秀的西南民族地区乡村教师具备三大典型特质,情感特质表现为教育情怀滋养积极情感参与校内外生活;德性特质表现为关爱民族乡村师生形塑坚韧品质;专业特质表现为探索民族文化课程开展在地化适应性教学。进一步透视其成长规律,发现专业发展是基础条件,德性生成是控制机制,情感形塑是核心动力,教育实践是现实保障。基于此,培养西南民族地区优秀乡村教师应建构理实融合的教师教育体系厚植专业基础,构建多元在地互动机制强化德性自觉,挖掘具身性成长经历深化情感动力,依托双循环教育网络丰富教育实践。

关键词：民族地区乡村教师优秀教师典型特质

儿童主体的建构:师幼互动中教师的角色扮演与支持研究

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学前教育研究 2024年第5期 36-44页

作者：刘亚赵建梅新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在... 详细信息

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在“前台”,教师是主体建构的“设计者”,儿童以“合作者”角色参与其中;在“后台”,幼儿教师通过适时介入与沉默观察成为“辅助者”,儿童则在教师角色和行为的转变下,成为主体建构的“主动者”。究其成因,儿童主体的建构既在与成人互动的直接经验中,又在对成人行为与角色的理解过程中自然生成。因此,理解儿童主体及其建构过程需要教师意识到并接纳不同情境下能动且具有多重样态的儿童角色形象,包容在他者事件中丰富自身身体体验的儿童行为。

关键词：儿童主体角色扮演教师支持拟剧论

人格塑造与天赋发掘:中小学教育教学的有为与无为——兼议教育内卷化的教育哲学问题

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中国电化教育 2024年第2期 16-22页

作者：冉亚辉重庆师范大学教育科学学院重庆401331

人格教育是学校能够对所有青少年实施高质量培养的教育领域,中小学教育教学应当重点有为。但学科知识教学领域与学生天赋密切相关,中小学教育教学不可过度强势作为,应当有所不为。学校教育教学在人格教育和学科知识教学两个领域,内在的... 详细信息

人格教育是学校能够对所有青少年实施高质量培养的教育领域,中小学教育教学应当重点有为。但学科知识教学领域与学生天赋密切相关,中小学教育教学不可过度强势作为,应当有所不为。学校教育教学在人格教育和学科知识教学两个领域,内在的工作理念应有所差异。在人格教育领域,应当采取塑造的教育哲学,确保青少年人格素养的正确和健康。在学科知识教学领域,应当采取发掘的教育哲学,理解并尊重学生个体天赋差异,接受学校教育的必要限度。

关键词：中小学教育教学塑造发掘天赋

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马克思“现实的个人”思想的教育哲学意蕴

南京师大学报（社会科学版） 2024年第2期 41-54页

作者：程从柱江苏师范大学教育科学学院徐州221116

教育是发展人性的人类事业,以一定的人学思想立基。马克思通过对传统人学的抽象人性论以及资本主义社会资本逻辑抽象统治的批判,确立了以“现实的个人”为出发点的历史唯物主义人学理论体系,为教育理论研究及其实践奠定了坚实的人学理... 详细信息

教育是发展人性的人类事业,以一定的人学思想立基。马克思通过对传统人学的抽象人性论以及资本主义社会资本逻辑抽象统治的批判,确立了以“现实的个人”为出发点的历史唯物主义人学理论体系,为教育理论研究及其实践奠定了坚实的人学理论根基。马克思从不同的思想层面和思想维度对人的本质以不断深化的考察,把“现实的个人”的现实性本质归结为“一切社会关系的总和”,深刻反映了人的本质在生活性、实践性、历史性等方面的内涵特性。社会主义教育事业以“现实的个人”为主体对象,就是要直面每个个体的生活现实与身心发展需要,通过不断克服与扬弃资本现代性的抽象片面性及人的工具性异化,以促进每个个体超越现实性的发展与历史性的解放,不断追求人的全面发展和“自由个性”的教育价值使命的真正实现。

关键词：马克思现实的个人教育哲学意蕴

客体化身体意识与女大学生限制性饮食行为的关系:外貌负面评价恐惧和社会文化压力的中介作用

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心理发展与教育 2024年第1期40卷 122-131页

作者：樊香麟崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

为探讨客体化身体意识与女大学生限制性饮食行为的关系,选取727名女大学生进行调查,采用客体化身体意识量表、进食态度量表、外貌负面评价恐惧量表及社会文化压力量表进行测量。结果显示:(1)客体化身体意识框架中身体羞耻能够显著正向... 详细信息

为探讨客体化身体意识与女大学生限制性饮食行为的关系,选取727名女大学生进行调查,采用客体化身体意识量表、进食态度量表、外貌负面评价恐惧量表及社会文化压力量表进行测量。结果显示:(1)客体化身体意识框架中身体羞耻能够显著正向预测女大学生的限制性饮食行为,身体监视无法显著预测女大学生限制性饮食行为;(2)外貌负面评价恐惧与社会文化压力在身体羞耻与女大学生限制性饮食行为间分别起独立中介作用;(3)外貌负面评价恐惧与社会文化压力在身体羞耻与女大学生限制性饮食行为间起链式中介作用。研究结果可为我国大学生心理健康教育实践提供依据。

关键词：女大学生客体化身体意识限制性饮食行为外貌负面评价恐惧社会文化压力

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全面推进乡村振兴呼唤城乡教育的融合共生

中国教育学刊 2024年第7期 39-44页

作者：杜晓利陈嘉晟上海市教育科学研究院智力开发研究所上海200032 上海市教育科学研究院华东师范大学教育学部上海200032

全面推进乡村振兴,必须跳出“就农村谈农村”的思维,在城乡一体化框架下,挖掘和释放城乡共同发展的潜能。城乡教育融合共生正是这一理念在教育领域的积极倡导与有益尝试。这既是在回应全面推进乡村振兴的人才需求,又是对传统城乡教育关... 详细信息

全面推进乡村振兴,必须跳出“就农村谈农村”的思维,在城乡一体化框架下,挖掘和释放城乡共同发展的潜能。城乡教育融合共生正是这一理念在教育领域的积极倡导与有益尝试。这既是在回应全面推进乡村振兴的人才需求,又是对传统城乡教育关系的有力匡正。现实中,我国不同区域已呈现出以在地化课程塑造城乡产业联系、以多元化师资创新乡村教育发展、以研学基地促进城乡教育资源共享等乡村教育与城市教育“和而不同”的实践样态。在中国式现代化的推进过程中实现城乡教育的和谐发展,需要持续深化融合共生的教育理念,因地制宜制订融合共生的可行方案,多元主体协同建立融合共生的保障机制。

关键词：乡村振兴城乡教育融合共生乡村教育教育理念

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社区老年教育养教结合:意涵、问题与策略

四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第2期51卷 136-144,206页

作者：李盛聪四川师范大学教育科学学院

人口老龄化已成为全球共同面临的问题。社区不仅仅是供人居住的物理空间,还是人们生活交往的文化空间和精神空间,是人的身体、生命和情感栖息与寄托之地。社区老年教育养教结合的在地性、便捷性、邻里性是积极老龄化的最佳场域。社区老... 详细信息

人口老龄化已成为全球共同面临的问题。社区不仅仅是供人居住的物理空间,还是人们生活交往的文化空间和精神空间,是人的身体、生命和情感栖息与寄托之地。社区老年教育养教结合的在地性、便捷性、邻里性是积极老龄化的最佳场域。社区老年教育养教结合是指社区时空中各类养教主体充分利用养教资源、协同合作,促进老人身心全面发展,不断提高老人生命质量从而构建和谐社会的过程。这一过程构成了以主体协同为核心、制度协同为基础、资源协同和评价协同一体化的,促进老人健康、参与、保障等各种资本获得的社区老年教育养教结合框架,具有彰显中华优秀传统文化、追求人的整体发展和满足老人现实需求的价值意蕴。当前社区老年教育养教结合存在主体分割、内容分离、专业人员短缺等问题,需要从法制与自治融合的顶层上、利益与责任融合的机制上、身体与生命融合的内容上、多样化与数字化融合的方法上构建解决策略。

关键词：社区老年教育养教结合生命发展身心一体