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微认证赋能教师教育一体化：逻辑、框架与路径

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中国远程教育 2024年

作者：夏海鹰牛旭峰西南大学教育学部

教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相... 详细信息

教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相契合的优势，在目标逻辑上指向构建教师专业发展终身评价体系，在实践逻辑上基于数字评价的创新推动教师教育一体化。微认证赋能教师教育一体化的实践框架由微认证评价数据源层、微认证服务平台层、教师专业认证组织结构层和教师教育一体化场景层构成，整体运行表现为基于数字技术支持汇集教师能力佐证，学习者、托管机构、发行者、认可者、政府主管部门“五维”主体在信息共享支持下共同管理，实现微认证串联的教师终身教育多维协同发展。此外，在推动微认证赋能教师教育一体化的进程中，还应加强理论研究，强化顶层设计，注重数据治理，开发优质课程，坚持以评促学。

关键词：教师教育一体化微认证内涵逻辑实践框架行动路径

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许诺与虚诺：数字化学习空间的异化与消解

中国远程教育 2024年

作者：杨霞范蔚西南大学教育学部

从感知与权利的双重维度看，数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中，高度发达的数字技术与学习活动双向互构，深度改写了学习过程中的各种关系，其中就包括数字化学习的现... 详细信息

从感知与权利的双重维度看，数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中，高度发达的数字技术与学习活动双向互构，深度改写了学习过程中的各种关系，其中就包括数字化学习的现实状况与其应有本质或真实内涵的分离和疏远，造成了数字化学习空间的异化现象，主要表现为：主体身份异化导致的无根基身份认同；具身界面透明产生的无深度声色陷阱；虚实真假难辨引发的学习“景观”的幻影式捆绑。这些价值异化现象，使学习空间成为被数字技术规训的“异托邦”，严重阻碍了其学习价值的实现。为了重新找回数字化学习空间的教育价值，需要从以下三方面联合发力：重思人的主体存在，实现主体身份再认；规避座驾引诱之险，提升技术具身的自觉意识；超越景观的虚妄幻象，找回学习的本真价值，以此更好地实现数字化学习空间应有的价值。

关键词：数字化学习空间学习价值技术具身学习权利主体性

嵌入视角下社会力量参与农业新型劳动者培育的实践机理与优化路径

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财经科学 2024年第6期 101-115页

作者：李月西南大学教育学部

培育农业新型劳动者对于发展农业新质生产力具有重要意义。社会力量具有协同培育农业新型劳动者的职责与能力。架构社会嵌入的分析框架,以X省某类农业新型劳动者培育项目为个案,阐述社会力量参与的实践机理,并在考察现实不足基础上,提... 详细信息

培育农业新型劳动者对于发展农业新质生产力具有重要意义。社会力量具有协同培育农业新型劳动者的职责与能力。架构社会嵌入的分析框架,以X省某类农业新型劳动者培育项目为个案,阐述社会力量参与的实践机理,并在考察现实不足基础上,提出有助于提高社会力量参与质量效能的优化路径。研究发现,关系嵌入构成了社会力量参与的前提与基础,但“弱关系联结”状态却使其迭生了“轻描淡写、浮光掠影”的培育姿态;政治嵌入有助于激发社会力量参与的动力与潜能,但“择强扶优”的政治引导与帮扶逻辑,却引发了其“专业化不足而行政性有余”的培育行为;技术嵌入、文化嵌入是社会力量参与的具体表征形式与内容,二者有助于培育农业新型劳动者应用更高技术含量的劳动资料,更有效率地推进农业深度转型升级。但技术嵌入的形式化、投机性与文化嵌入的片面性,却降低了全面提升农业新型劳动者知识、技术与创新水平的可能。要克服以上不足,应使多元主体适度发展有利于增强信任和推动农业隐性知识传输的强关系联结,同时为社会力量参与创造一个更加开放、包容与自主的制度空间,引导其树立正确利益观念、做好农技知识传输的供需匹配工作,推动其加强植根于自身组织文化、产业文化的知识传输与扩散行为。

关键词：农业新型劳动者农业新质生产力社会力量参与知识传输与扩散社会嵌入

学校课后服务走向课程育人：何以可能与如何可为

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教育科学 2024年第1期40卷 22-28页

作者：熊晴朱德全西南大学教育学部

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务... 详细信息

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务走向课程育人，可以被理解为“现实的人”在社会实践中确证自我本质的质料因，涵盖经验、社会、知识和设计的“1+N”课程统整的形式因，学校教育系统对过重学业负担启动内部治理的动力因，以及个体在经验的生成与改造中实现向前生长的目的因。因此，我们要通过建立“重叠共识—三重自洽”的理念调适系统，构建“静态韧性—动态韧性”的课程供给系统，形塑“组织—机制—文化”三重嵌入的学校治理系统，协同推进学校课后服务走向课程育人。

关键词：课后服务课程建设课程育人 “四因说”

小学语文革命文化内容的项目式教学:价值及其实现

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第4期25卷 59-64页

作者：张铭凯姜淑媛西南大学教育学部

小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认... 详细信息

小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。

关键词：小学语文革命文化项目式教学核心素养教学设计

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世界主要通用语言教育本土化进程研究

比较教育学报 2024年

作者：程涛王正青西南大学教育学部国际与比较教育研究所西南大学教育学部

世界主要通用语言教育是21世纪世界语言生活中的重要命题，同时也是构建人类命运共同体，促进世界人民文明交流互鉴的时代命题。英语、法语、西班牙语等世界主要通用语言教育的先行者逐渐走上了本土化的发展道路，在“殖民主义”“民族... 详细信息

世界主要通用语言教育是21世纪世界语言生活中的重要命题，同时也是构建人类命运共同体，促进世界人民文明交流互鉴的时代命题。英语、法语、西班牙语等世界主要通用语言教育的先行者逐渐走上了本土化的发展道路，在“殖民主义”“民族解放”“冷战和全球化”和“文明交流互鉴”四个历史时期中，致力于政策创新、机构建设、模式变革、师资培养和资源开发。借鉴世界主要通用语言教育发展经验，未来的国际中文教育需要以理念更新、机构转型、方式创新、服务升级和保障跟进为抓手，实现国际中文教育高质量发展。

关键词：世界主要通用语言本土化国际中文教育孔子学院

共享式发展:职业教育服务共同富裕的四维统筹制度设计与实施路径

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湖北民族大学学报（哲学社会科学版） 2024年第2期42卷 147-158页

作者：朱德全熊晴西南大学教育学部

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通... 详细信息

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面,统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系,包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施,亟待优化职业教育供给结构,探索职普协调育人模式;发挥企业双重主体作用,创新产教融合合作机制;以“双高”院校辐射涉农职校,协同区域经济发展。

关键词：职业教育共同富裕共享式发展制度设计

大学如何参与拔尖人才早期培养：美国一流大学的实践经验

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全球教育展望 2024年第6期 74-90页

作者：王正青戴月西南大学教育学部

早期培养是拔尖创新人才成长的重要环节。美国一流大学借助其独有的资源优势，积极介入中小学英才教育，参与到拔尖人才早期培养过程中。围绕人才识别、人才培养、学术研究与教师培训四类核心职能，美国一流大学建立了不同类型的英才教... 详细信息

早期培养是拔尖创新人才成长的重要环节。美国一流大学借助其独有的资源优势，积极介入中小学英才教育，参与到拔尖人才早期培养过程中。围绕人才识别、人才培养、学术研究与教师培训四类核心职能，美国一流大学建立了不同类型的英才教育中心，并通过确立培养进路、重组课程体系、推动过程贯通、优化质量评估、提供心理支持等路径，构建起拔尖人才早期培养的有效模式。美国各级政府、学术机构、科技公司与公益组织提供了政策、资金、学术、平台等方面的专业支持，建立了卓有成效的支持保障体系。美国拔尖人才的早期培养在人才识别与才能发展等方面优势突出，能够兼顾弱势群体英才教育的机会公平问题，整合多方资源为校内英才教育提供有效补充，通过一流高校间的合作共建国际英才教育网，这些实践经验具有一定镜鉴价值。

关键词：拔尖人才早期培养美国一流大学英才教育中心

AIGC赋能职业教育数字资源服务的愿景、挑战与路径

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中国职业技术教育 2024年第17期 27-33页

作者：宋永磊罗江华西南大学教育学部重庆第二师范学院西南大学教育学部/西南大学宜宾研究院

通过智能地生成满足职业教育师生需求的数字资源,AIGC可以辅助学生在职业场景下进行实践操作和观察,有助于培养学生的职业知识和技能。AIGC赋能职业教育数字资源服务的目标愿景为:重塑资源服务新形态、优化资源供给结构以及推进数智化... 详细信息

通过智能地生成满足职业教育师生需求的数字资源,AIGC可以辅助学生在职业场景下进行实践操作和观察,有助于培养学生的职业知识和技能。AIGC赋能职业教育数字资源服务的目标愿景为:重塑资源服务新形态、优化资源供给结构以及推进数智化教学场景建设。然而,其仍面临资源生成可用性问题、内容结构偏差以及人机交互难等挑战。为此,需加强校企合作,研发和训练职业教育领域模型,确保资源的真实性与准确性;设计以适应性服务为核心的数字资源服务模式,以满足学习者个性化需求;通过增强人机协作,重构教学关系和过程,提升教学效果,以此推进职业教育数字资源服务的数字化转型,更好地满足技能型人才培养需求。

关键词：职业教育数字资源服务 AIGC 人机交互人工智能