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乡村青少年受教育权实现的差序性及其消解

教育理论与实践 2023年第13期43卷 57-64页

作者：何佩航西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

新时代我国人民群众日益关注优质公平受教育权的实现。但长期以来,我国城乡教育发展呈现出显著的不均衡状态,乡村青少年受教育权的实现呈现出“差序”的特征。从中国本土的“差序格局”理论视角分析可以发现,我国乡村青少年受教育权实... 详细信息

新时代我国人民群众日益关注优质公平受教育权的实现。但长期以来,我国城乡教育发展呈现出显著的不均衡状态,乡村青少年受教育权的实现呈现出“差序”的特征。从中国本土的“差序格局”理论视角分析可以发现,我国乡村青少年受教育权实现的差序性长期存在于历史发展之中,并体现为横向地缘间与纵向结构中的差序。基于新时代优质公平受教育权的追求,应激活乡村青少年受教育权保障的内生动力,破除乡村青少年受教育权实现的资源壁垒,消解乡村青少年受教育权实现的差序结构,以充分保障乡村青少年受教育权的实现。

关键词：乡村教育乡村青少年受教育权差序性

后标准化考试取向下如何评价学生综合素质--加州大学系统本科生招生的新改革研究

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大学教育科学 2022年第2期 110-119页

作者：王正青田霄西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部重庆400715

后标准化考试取向下的本科生招生制度以综合化为导向,学业指标与非学业指标共同构成了综合素质评价体系。基于"选拔出兼具优异学业成绩与良好品格且具有社会责任感的本科生"的招生目标,美国加州大学系统在新世纪启动了本科生招生的综合... 详细信息

后标准化考试取向下的本科生招生制度以综合化为导向,学业指标与非学业指标共同构成了综合素质评价体系。基于"选拔出兼具优异学业成绩与良好品格且具有社会责任感的本科生"的招生目标,美国加州大学系统在新世纪启动了本科生招生的综合素质评价改革,最终形成了涵盖过程性和可量化同步的学业成绩评价、公共性与个性化并重的个人品质评价、参与性与多样化兼备的课外活动评价模块。根据本科生招生综合素质评价标准,加州大学系统制定了相应的评价流程与考核方式。加州大学系统从多维度评价学生的综合素质以改革本科生招生办法,对我国推动大学考试招生制度改革具有镜鉴价值。

关键词：加州大学系统本科招生制度标准化考试综合素质评价

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循证研究之于课程研究的启示与反思

中国教育科学（中英文） 2022年第3期5卷 123-130页

作者：张家军黄晓彬西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部

循证兴起后,对教育产生了重要的影响。将循证研究应用于课程研究中,有利于课程四方主体之间有机、和谐的互动关系的建立,有利于增强课程研究的科学性,有利于形成跨学科的课程综合研究,有利于形成课程研究的证据文化。但美中不足的是,循... 详细信息

循证兴起后,对教育产生了重要的影响。将循证研究应用于课程研究中,有利于课程四方主体之间有机、和谐的互动关系的建立,有利于增强课程研究的科学性,有利于形成跨学科的课程综合研究,有利于形成课程研究的证据文化。但美中不足的是,循证研究的工具理性特点易导致课程研究中的“人文缺失”;循证研究过于强调证据评估的方法易导致课程研究科学证据与经验证据的冲突;循证研究系统化的操作程序要求导致其在课程研究中推广难度大;循证研究前瞻性的缺乏导致其无法承担起课程的未来建设重任。在将循证应用于课程研究的过程中,应辩证地认识其给课程研究带来的影响。

关键词：循证研究数据库分级与评估课程研究

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数字教材的概念诠释与功能剖析

教育科学研究 2022年第4期 47-52,58页

作者：闫君子张家军西南大学教育学部 400715 西南大学西南民族教育与心理研究中心 400715

作为一种新型的教材形态,数字教材逐渐成为教学活动中颇受关注的热点。当前对数宇教材的概念理解可归纳为三种,即数字教材是无交互的静态文本、弱交互的多媒体数字终端和强交互的富媒体数字环境。因存在概念的界定名称模糊、界定内涵偏... 详细信息

作为一种新型的教材形态,数字教材逐渐成为教学活动中颇受关注的热点。当前对数宇教材的概念理解可归纳为三种,即数字教材是无交互的静态文本、弱交互的多媒体数字终端和强交互的富媒体数字环境。因存在概念的界定名称模糊、界定内涵偏离和界定方式泛化,这些概念未能充分表达数字教材的内涵。以对“实然层面”数字教材的理解为基础,以“促进人的生成和完善”为出发点,采用属加种差的定义方法,认为数字教材是以教材为蓝本所形成的促进学习者发展的智能化学习系统。作为一种发展中的教材,数字教材具有“遵循教育规律,回归育人本质”的教育功能、“突破工具理性,实现深度交互”的技术功能、“打造智能辅助,支持个性化学习”的应用功能和“跟踪使用轨迹,有效推送资源”的服务功能。

关键词：数字教材信息技术教材功能

教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路

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大学教育科学 2024年

作者：罗生全吴开兵西南大学教师教育学院西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部

教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合，以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑，可充分发挥教育家精神的价值意蕴：一方面，教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展，点明教... 详细信息

教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合，以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑，可充分发挥教育家精神的价值意蕴：一方面，教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展，点明教师专业发展的理想样态与价值追求；另一方面，教育家精神外在于大学教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质，以教育家精神基因推动教师专业发展。这也即是“内化于心，外化于行”，“知行合一”。在充分厘清教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴之基础上，从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理，诠解其中蕴含的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑和实践养成逻辑，并通过强化理性认知、把好教育家精神融入大学教师专业发展的着力方向，培植情感内化、提升教育家精神融入大学教师专业发展的主体自觉，锤炼意志品质、确保教育家精神融入大学教师专业发展的常态长效，注重实践养成、夯实教育家精神融入大学教师专业发展的行动支持，从而促使大学教师成长为培养时代新人的大先生。

关键词：教师专业发展教育家精神知情意行融入机理实践进路

逻辑起点与价值机理:民族地区职业教育服务乡村振兴的行动观照

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教育研究与实验 2022年第1期 49-56页

作者：王志远朱德全西南大学西南民族教育与心理研究中心 400715 西南大学教育学部 400715

民族地区乡村振兴是我国乡村振兴战略“补短板”的重要环节。民族地区职业教育作为面向民族地区最为开放、最为活跃、最为复杂的全息融合性教育类型,在服务民族地区乡村振兴中具有催生乡村产业兴旺的经济价值、负载乡土记忆传承的文化... 详细信息

民族地区乡村振兴是我国乡村振兴战略“补短板”的重要环节。民族地区职业教育作为面向民族地区最为开放、最为活跃、最为复杂的全息融合性教育类型,在服务民族地区乡村振兴中具有催生乡村产业兴旺的经济价值、负载乡土记忆传承的文化价值以及培育乡村技术人才的教育价值,精准对接了民族地区乡村主导产业脱耦、文化特色丢失以及技术人才匮乏的逻辑起点。要高质量实现民族地区乡村振兴,职业教育在行动上需要精准目标定位,满足职业教育服务乡村振兴的技术需求;观照过程统整,激活职业教育服务乡村振兴的内部动力;供给效能保障,构建职业教育服务乡村振兴的长效机制。

关键词：乡村振兴民族地区职业教育民族性乡村社会

由离散求耦合:教育结果评价与增值评价的分合取舍

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教育研究与实验 2022年第5期 65-73页

作者：张学敏赵国栋西南大学西南民族教育与心理研究中心 400715 西南大学教育学部 400715

采用怎样的教育评价事关教育改革路向和发展成效。增值评价作为一种新兴的评价方式,本应携手结果评价,共同促进教育的变革和发展。但近来增值评价因深谙教育变革逻辑而备受学者青睐,不免将两类评价陷入非此即彼的离散对立状态,也衍生出... 详细信息

采用怎样的教育评价事关教育改革路向和发展成效。增值评价作为一种新兴的评价方式,本应携手结果评价,共同促进教育的变革和发展。但近来增值评价因深谙教育变革逻辑而备受学者青睐,不免将两类评价陷入非此即彼的离散对立状态,也衍生出教育评价中的决策困顿和实践工作的模棱两可。因而有必要进一步厘清教育评价的本质、价值取向及其功能限度,廓清结果评价与增值评价各自的扩展范围和外延边界。基于此,坚持“一分为三”的方法论至为重要,以确保教育评价在“达标”与“成长”导向中不至于迷失根本,在“选拔”和“改进”抉择中平衡二者的张力,在“节点”与“阶段”的游移徘徊中实现其动静结合。唯此,方可于离散对立的评价倾向中寻求耦合互补,归正教育评价的发展路向。

关键词：教育评价结果评价增值评价

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学业负担生态治理的内涵、价值与实践逻辑

西南大学学报（社会科学版） 2024年第3期50卷 224-235页

作者：艾兴陈永堂西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

学业负担生态治理指为营造学生学习、发展的良好教育生态,在共治共享理念的引领下,综合运用行政、法律、道德等多种手段,对过度功利化、短视化等问题进行规范、管理与监督,使内、外部环境更加符合学生身心发展规律和教育发展规律,从而... 详细信息

学业负担生态治理指为营造学生学习、发展的良好教育生态,在共治共享理念的引领下,综合运用行政、法律、道德等多种手段,对过度功利化、短视化等问题进行规范、管理与监督,使内、外部环境更加符合学生身心发展规律和教育发展规律,从而实现学生身心全面发展和义务教育健康、可持续发展。学业负担生态治理的实质是社会、学校、家庭等相关利益群体形成的共治模式。学业负担生态治理有利于重塑家庭教育观、回归学校育人本质、培育社会公众理性教育观念,促进学习方式重建、教学形式变革、教学资源补偿,推动家庭、学校、社会场域教育生态空间的重构。“双减”背景下,学业负担生态治理的实践进路包括:建立“休戚与共”的价值认知和坚守“学以为己”的治理共识;建立健全学业负担生态治理体系与共治共享的治理机制;加速扭转教育功利化、短视化倾向;推进家庭、学校、社会“三位一体”的学业负担生态治理行动。

关键词：学业负担生态治理多元主体教育生态

面向青少年认知发展的互联网教育应用立体化分类

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现代远程教育研究 2024年第2期36卷 3-11页

作者：刘革平刘玉娟夏菊镁许颖西南大学教育学部重庆400715 西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

青少年是互联网教育应用的重要使用群体之一,互联网教育应用应突出其教育属性并特别关注对青少年认知发展的影响。当前的互联网教育应用种类繁多、鱼龙混杂,从青少年认知发展的视角对互联网教育应用进行精准分类,是对其实施有效监管与... 详细信息

青少年是互联网教育应用的重要使用群体之一,互联网教育应用应突出其教育属性并特别关注对青少年认知发展的影响。当前的互联网教育应用种类繁多、鱼龙混杂,从青少年认知发展的视角对互联网教育应用进行精准分类,是对其实施有效监管与治理并引导其良性发展的重要基础。面向青少年认知发展的互联网教育应用分类应立足互联网教育应用信息组织的多样化、多维化、立体化、结构化等特征,遵循科学性、精确性、适用性、延展性的原则,突破单一分类方法的不足,采用“类型学”+“分类学”的综合分类范式。具体而言,就是以认知发展相关理论为分类的理论基础,以教育移动互联网应用程序备案管理平台上的备案服务信息/类目为实际依据,从学段、内容、功能三个维度建构面向青少年认知发展的互联网教育应用立体化分类体系。该分类体系有助于对互联网教育应用进行精准划分,在实践层面为学校、家长、学生选择合适的互联网教育应用产品提供指导和支持,并引导互联网教育应用市场与产品遵循青少年认知发展规律,促进其良性发展。

关键词：互联网教育应用立体化分类认知发展青少年