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小学中高年级语文书面语感培养策略

福建基础教育研究 2024年第9期 73-75页

作者：江廷超惠安县实验小学福建惠安362100

在小学中高年级的语文教学中,书面语感的培养具有重要地位,它对于构筑学生的语言知识架构及增强其实践应用能力具有决定性影响。当前,教师在理念内化和学科素养方面较欠缺,小学生书面语感能力普遍偏低,对文本的解读和感悟还有很大的困... 详细信息

在小学中高年级的语文教学中,书面语感的培养具有重要地位,它对于构筑学生的语言知识架构及增强其实践应用能力具有决定性影响。当前,教师在理念内化和学科素养方面较欠缺,小学生书面语感能力普遍偏低,对文本的解读和感悟还有很大的困难。为定向强化学生书面语感,文章从多个维度出发,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》“语言运用”核心素养为目标,在分析语言建构视角下书面语感的内涵界定、基本思路的基础上,准确把握语言兴趣、知识积累、解读品析、迁移运用等核心环节,持续推动教学方法的革新,探寻书面语感培养的新路径。

关键词：小学语文语言构建语感培养

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核心素养视域下小学数学模型建构教学策略研究

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考试周刊 2024年第17期 89-92页

作者：郑幼梅福建省泉州市惠安县城南实验小学

数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。模型意识是数学核心素养在小学阶段的主要表现之一。《义务教育数学课程标准(2022版)》指出，模型意识是“对数学模... 详细信息

数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。模型意识是数学核心素养在小学阶段的主要表现之一。《义务教育数学课程标准(2022版)》指出，模型意识是“对数学模型普适性的初步感悟”。模型意识是学生体会和理解数学与现实世界的基本途径。因此，在小学阶段的教学活动中，采取有效措施培养学生的模型意识，不仅能够提高其数学学习水平，培养其抽象思维，同时也能激发其数学学习兴趣，在帮助其建立完备知识体系的基础上，确保其能够真正运用知识来解决实际问题。

关键词：核心素养问题与策略小学数学模型建构

核心素养背景下小学语文思辨性阅读任务群教学实践探讨

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国家通用语言文字教学与研究 2024年第7期 159-161页

作者：杨雪英福建省泉州市惠安县紫山中心小学

培养学生核心素养作为教育的重要目标之一,强调培养学生综合运用各种知识、技能和态度来解决实际问题的能力。思辨性阅读群教学要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的表面意义,还要对文本进行深入的分析、思考和评价,形成自己的见解和... 详细信息

培养学生核心素养作为教育的重要目标之一,强调培养学生综合运用各种知识、技能和态度来解决实际问题的能力。思辨性阅读群教学要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的表面意义,还要对文本进行深入的分析、思考和评价,形成自己的见解和观点。通过在阅读教学中引入思辨性阅读任务群,可以促进学生进行深度思考、批判性分析和创造性运用。为此,文章通过分析小学语文教学中开展思辨性阅读任务群教学的原则,在此基础上研究核心素养视域下开展小学语文思辨性阅读任务群教学的困境,进而探讨开展小学语文思辨性阅读任务群教学的路径,以期更好地提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养思辨性阅读阅读任务群

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巧用项目式教学玩转信息科技课堂

小学科学 2024年第16期 82-84页

作者：张超红惠安县东坑小学福建

在新课标背景下开展的信息科技教学,不仅重视学生对理论知识的掌握,更重视学生核心素养的培育。项目式教学以其实践和跨学科优势,在信息科技教育中备受关注。基于此,本文以小学信息科技课程为切入点,分析了项目式教学实施策略,希望能够... 详细信息

在新课标背景下开展的信息科技教学,不仅重视学生对理论知识的掌握,更重视学生核心素养的培育。项目式教学以其实践和跨学科优势,在信息科技教育中备受关注。基于此,本文以小学信息科技课程为切入点,分析了项目式教学实施策略,希望能够不断激发学生的课堂参与热情,培养学生的计算思维能力,推动学生综合素养的发展。

关键词：信息科技项目式教学策略探究素养提升

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小学数学教学中渗透模型思想初探

家长读本

家长读本 2024年第2期 70-72页

作者：王雪凤(文/图) 福建省泉州市惠安县东岭中心小学

数学作为一门基础学科,是小学教育的重要组成部分。在小学阶段,学好数学不仅仅是为了学生将来学习更高级的数学,更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题的能力。在小学数学教学中,如何培养学生的模型意识,是一个值得探讨的问题。

关键词：小学数学教学数学思维渗透模型解决问题的能力学好数学模型意识小学阶段基础学科

罗伊适应模式护理在腰椎间盘突出症患者术后康复中的应用

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中外医学研究 2024年第9期22卷 72-76页

作者：王碧云惠安县中医院福建惠安362100

目的:探讨罗伊适应模式护理对腰椎间盘突出症(LDH)患者术后康复的影响。方法:选取2022年1月—2023年1月惠安县中医院收治的150例经皮椎间孔镜下髓核摘除术的LDH患者作为研究对象,采用随机数表法将患者分为对照组(n=75)和研究组(n=75)。... 详细信息

目的:探讨罗伊适应模式护理对腰椎间盘突出症(LDH)患者术后康复的影响。方法:选取2022年1月—2023年1月惠安县中医院收治的150例经皮椎间孔镜下髓核摘除术的LDH患者作为研究对象,采用随机数表法将患者分为对照组(n=75)和研究组(n=75)。对照组给予外科术后常规护理,研究组在对照组基础上接受罗伊适应模式护理。比较两组干预前后心理弹性[心理弹性量表(CD-RISC)]、康复锻炼依从性、疼痛程度[视觉模拟评分法(VAS)]、生活质量[生存质量测定量表(WHOQOL-BREF)]和腰椎功能[Oswestry功能障碍指数问卷中文简化版(SCODI)]。结果:干预前,两组心理弹性、疼痛程度、生活质量、腰椎功能比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组干预后心理弹性及生活质量较干预前提高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组出院1个月、3个月康复锻炼依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组疼痛程度和腰椎功能较干预前降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:罗伊适应模式护理能有效增加LDH术后康复患者的心理弹性,能在缓解疼痛的基础上,提高锻炼依从性,改善腰椎功能,进而提高生活质量。

关键词：罗伊适应模式腰椎间盘突出症经皮椎间孔镜术心理弹性依从性

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分散内观认知法干预对偏执型精神分裂症康复期患者临床症状、社会功能的影响

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中外医学研究 2024年第23期22卷 172-175页

作者：杨彩平黄艺雅孙伟灿惠安县疗养院福建惠安362100

目的:探究分散内观认知法干预对偏执型精神分裂症康复期患者临床症状、社会功能的影响。方法:将2021年10月—2023年1月惠安县疗养院收治的100例偏执型精神分裂症患者纳入研究,根据康复期接受的不同干预方式进行分组,将接受常规康复护理... 详细信息

目的:探究分散内观认知法干预对偏执型精神分裂症康复期患者临床症状、社会功能的影响。方法:将2021年10月—2023年1月惠安县疗养院收治的100例偏执型精神分裂症患者纳入研究,根据康复期接受的不同干预方式进行分组,将接受常规康复护理的患者纳入常规康复组(46例),将接受分散内观认知法干预的患者纳入内观认知组(54例),两组干预周期均为6周。比较两组干预前后症状表现[阳性和阴性症状量表(PANSS)]、症状控制情况[简明精神病评定量表(BPRS)]、社会功能[个人和社会功能量表(PSP)]、社会适应能力[社会适应能力量表(SAFE)]及患者配合度。结果:干预后,两组PANSS评分、BPRS评分、SAFE评分低于干预前,且内观认知组低于常规康复组,两组PSP评分高于干预前,且内观认知组高于常规康复组,差异有统计学意义(P<0.05)。内观认知组总配合度高于常规康复组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:分散内观认知法干预可有效控制康复期偏执型精神分裂症患者的临床症状表现,提高社会功能和配合度。

关键词：分散内观认知法偏执型精神分裂症康复期临床症状社会功能

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综合实践活动在小学语文教学中的运用

家长 2024年第20期 107-109页

作者：张双云福建省泉州市惠安县东岭中心小学

新课标背景下，语文教学模式得到了创新和完善。小学语文教学工作承载了夯实学生语言文化基础和培养学生学习能力的重要职责，在课堂教学活动中，教师需要积极开展多元化的教学设计，为提高学生的综合素养注入更多鲜活的动力。综合实践...

新课标背景下，语文教学模式得到了创新和完善。小学语文教学工作承载了夯实学生语言文化基础和培养学生学习能力的重要职责，在课堂教学活动中，教师需要积极开展多元化的教学设计，为提高学生的综合素养注入更多鲜活的动力。综合实践活动是落实立德树人根本任务的重要途径，在促进学生德智体美劳全面发展方面发挥着不可或缺的重要作用。将综合实践活动和小学语文教学进行有机融合，既可以让语文教学活动变得更加丰富有趣，激发学生主动学习的兴趣，也可以让学生的综合素养在各类实践活动中得到锻炼和发展，助力学生综合素养的全面提升。

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“教学评”一体化视域下小学语文教师的备课之“道”

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语文新读写 2024年第8期 24-26页

作者：邱慰燕福建省泉州市惠安县第五实验小学

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，小学语文教师应从“教”“学”“评”三个角度去审视自己的备课之“道”，备好“教”点、“学”点与“评”点，促进“教学评”一体化，以教促学，以学促学，以评促学，为课堂深耕服务...

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，小学语文教师应从“教”“学”“评”三个角度去审视自己的备课之“道”，备好“教”点、“学”点与“评”点，促进“教学评”一体化，以教促学，以学促学，以评促学，为课堂深耕服务，为提升学生的语文核心素养服务。

关键词：