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在农村初中生物学教学中培养学生提问能力的策略研究

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名师在线（中英文） 2024年第21期 14-16页

作者：吴旺富福建省南平市建瓯市东峰中学

学生的长远发展离不开创新能力,而提出问题是提高创新能力的关键要素。基于此,文章针对农村初中学生提问能力的培养策略进行了探究。作者采用实地调研法和案例借鉴法先分析了学生提问能力的培养意义,然后指出农村地区初中生物学教学中... 详细信息

学生的长远发展离不开创新能力,而提出问题是提高创新能力的关键要素。基于此,文章针对农村初中学生提问能力的培养策略进行了探究。作者采用实地调研法和案例借鉴法先分析了学生提问能力的培养意义,然后指出农村地区初中生物学教学中学生提问的不足之处,最后阐述了培养学生提问能力的具体实践方法,以期对初中生物学的教学方式进行变革,从而更好地培养学生的提问能力,促进学生的全面发展。

关键词：初中生物学提问能力问题情境

探讨恩格列净对肥胖型2型糖尿病患者血糖、胰岛素抵抗及促代谢因子的影响

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糖尿病新世界 2024年第8期27卷 82-85,93页

作者：谢秀霞艾晨黄燕福建省建瓯市立医院药剂科福建建瓯353100

目的研究恩格列净对肥胖型2型糖尿病(Type 2 Diabetes Mellitus,T2DM)患者血糖、胰岛素抵抗及促代谢因子的影响。方法选取2021年1月-2023年6月福建省建瓯市立医院收治的118例肥胖型T2DM患者为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组... 详细信息

目的研究恩格列净对肥胖型2型糖尿病(Type 2 Diabetes Mellitus,T2DM)患者血糖、胰岛素抵抗及促代谢因子的影响。方法选取2021年1月-2023年6月福建省建瓯市立医院收治的118例肥胖型T2DM患者为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,各59例。对照组使用二甲双胍治疗,观察组除使用二甲双胍外,联合恩格列净进行治疗,两组均持续治疗3个月。比较两组患者的治疗有效率、血糖水平、胰岛功能、促代谢因子水平变化及不良反应发生率。结果治疗后,观察组治疗总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论恩格列净治疗肥胖型T2DM患者可提升疗效,降低血糖指标水平,调节胰岛功能指标,改善促代谢因子水平,且安全可靠。

关键词：促代谢因子恩格列净血糖指标 2型糖尿病胰岛素抵抗

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关于民歌在小学音乐课堂中的运用策略

试题与研究 2024年第19期 162-164页

作者：顾静柔福建省建瓯市高铁新区实验学校

论文探讨了民歌在小学音乐课堂中的教学策略，从民歌的特点、作用以及与多元文化教育的结合等方面进行了分析和探讨。通过引入民歌教学，可以促进学生的音乐素养、创造力和跨文化理解能力的培养，丰富了小学音乐教育的内容和形式，为学... 详细信息

论文探讨了民歌在小学音乐课堂中的教学策略，从民歌的特点、作用以及与多元文化教育的结合等方面进行了分析和探讨。通过引入民歌教学，可以促进学生的音乐素养、创造力和跨文化理解能力的培养，丰富了小学音乐教育的内容和形式，为学生的全面发展提供了有益支持。

关键词：民歌小学音乐教育教学策略音乐素养创造力

核心素养视域下小学数学数与代数领域结构化的教学实践

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天津教育 2024年第10期 120-122页

作者：张贤萍福建省建瓯市东游镇中心小学

随着社会的发展和教育改革的不断深化,培养学生的核心素养已经成为教育界关注的焦点。结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。数学结构化教学是指以构建学生数学认知心理结构为中心,遵循学生认知心理规律... 详细信息

随着社会的发展和教育改革的不断深化,培养学生的核心素养已经成为教育界关注的焦点。结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。数学结构化教学是指以构建学生数学认知心理结构为中心,遵循学生认知心理规律和知识发生规律,有组织、有系统地安排数学学习材料和程序的一种教学观念和方法。在新课标的要求下,高效教学已经成为当前一大教育目标。数学教学的基础是数学概念,基于数学概念进行结构化教学能够提高学生的自主探究能力,帮助学生快速掌握课堂所学知识,有助于培育学生的数学核心素养。作为核心素养的重要组成部分,数学素养在学生综合能力培养中具有不可忽视的地位。

关键词：核心素养自主探究能力结构化教学小学数学高效教学数与代数条理化数学概念

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基于核心素养理念培育小学生英语基础学力

试题与研究 2024年第21期 61-63页

作者：林国伟福建省建瓯市建安街道中心小学

小学阶段学生扎实的基础学力对英语学习尤为关键，同时培育英语学科的核心素养是根本宗旨和追求目标。教育工作者遵循学科核心素养的教育理念来提高学生的英语基础学习力，将会获得显著的成效。为提高小学生的英语基础学力，教师需掌握... 详细信息

小学阶段学生扎实的基础学力对英语学习尤为关键，同时培育英语学科的核心素养是根本宗旨和追求目标。教育工作者遵循学科核心素养的教育理念来提高学生的英语基础学习力，将会获得显著的成效。为提高小学生的英语基础学力，教师需掌握基础学力构成及其培养的要求，并且在核心素养框架的指引下，创造性地更新教学策略与手段，全面提升学生的英语学习技巧以及语言知识水准，以期有效达成学习能力提升的目标。

关键词：小学英语核心素养基础学习

310例高血压脑出血患者手术治疗后再出血发生率及其危险因素研究分析

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中外医疗 2024年第3期43卷 39-42页

作者：杨鹤屾林峰福建省建瓯市立医院神经外科福建建瓯353100

目的探究分析高血压脑出血患者手术治疗后再出血发生率及其危险因素。方法方便选取2019年12月—2022年12月期间建瓯市立医院310例高血压脑出血手术患者为研究对象,将其根据术后有无引发再出血分为再出血组32例和无出血组278例,比较不同... 详细信息

目的探究分析高血压脑出血患者手术治疗后再出血发生率及其危险因素。方法方便选取2019年12月—2022年12月期间建瓯市立医院310例高血压脑出血手术患者为研究对象,将其根据术后有无引发再出血分为再出血组32例和无出血组278例,比较不同个人基本资料、疾病情况及治疗情况者的术后再出血发生率,分析高血压脑出血患者术后再出血发生的影响因素。结果310例高血压脑出血手术患者中术后发生再出血者发生率为10.32%,不同手术时机、格拉斯哥昏迷评分法(Glasgow Coma Scale,GCS)评分、首次抽吸量、术中责任动脉发现情况、凝血功能障碍、舒张压水平、术后躁动情况及合并肝脏疾病情况者的术后再出血发生率比较,差异有统计学意义(P均<0.05),多因素Logistic分析显示,手术时机(OR=2.815)、首次抽吸量(OR=3.264)、术中责任动脉发现情况(OR=3.001)、凝血功能障碍(OR=3.655)、舒张压水平(OR=2.699)、术后躁动情况(OR=3.330)及合并肝脏疾病情况(OR=3.431)是高血压脑出血患者术后再出血发生的影响因素(P均<0.05)。结论高血压脑出血患者手术治疗后再出血发生率较高,且手术时机、首次抽吸量、术中责任动脉发现情况、凝血功能障碍、舒张压水平、术后躁动情况及合并肝脏疾病情况均是其危险因素,可作为防控措施制订的参考依据。

关键词：高血压脑出血手术治疗再出血危险因素

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试论小学生习作体验能力的培养策略

小学语文 2024年第2期 23-25页

作者：高孔妹福建省建瓯市水源乡中心小学

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为:创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读... 详细信息

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为:创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读写结合,丰富习作实践;反思激励,深化心理体验。

关键词：习作教学习作体验习作体验能力

经尿道前列腺电切术与等离子双极电切术治疗前列腺增生疗效比较

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黑龙江医药 2024年第2期37卷 416-418页

作者：邹黄金福建省建瓯市立医院泌尿外科福建建瓯353199

目的:对于前列腺增生(PH)患者的治疗,临床中通常采用经尿道前列腺电切术(TURP)和等离子双极电切术(PKRP)进行治疗,本文主要对比上述两种治疗方法的临床应用效果。方法:随机选取我院2022年1月—2023年4月收治的80例PH患者,以等比例方式... 详细信息

目的:对于前列腺增生(PH)患者的治疗,临床中通常采用经尿道前列腺电切术(TURP)和等离子双极电切术(PKRP)进行治疗,本文主要对比上述两种治疗方法的临床应用效果。方法:随机选取我院2022年1月—2023年4月收治的80例PH患者,以等比例方式将患者分成对照组(TURP治疗)、实验组(PKRP治疗),对比两组患者的手术指标,血清PSA、EGF、PGE_(2)水平,尿动力学指标及并发症情况。结果:手术指标,血清PSA、EGF、PGE_(2)水平,尿动力学指标实验组指标明显优于对照组,组间差异显著(P<0.05)。并发症发生率实验组明显低于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论:在前列腺增生患者治疗期间,采取PKRP治疗方法,可以获取较好的手术效果,促进尿动力学水平的恢复,降低并发症发生率,具有一定推广价值。

关键词：前列腺增生经尿道前列腺电切术等离子双极电切术

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优化课堂提问策略提升学生思维品质

校园英语 2024年第14期 127-129页

作者：叶梅燕福建省南平建瓯市第一小学

思维品质是核心素养的主要组成部分，教师的课堂提问是提升学生思维品质的重要方式。目前，有些英语教师的课堂提问却失去应有的意义。为此，本文探讨了教师在课堂问题准备、课堂问题提出、课堂问题处理方面的问题和解决策略，以助力学... 详细信息

思维品质是核心素养的主要组成部分，教师的课堂提问是提升学生思维品质的重要方式。目前，有些英语教师的课堂提问却失去应有的意义。为此，本文探讨了教师在课堂问题准备、课堂问题提出、课堂问题处理方面的问题和解决策略，以助力学生思维品质的提升。

关键词：英语课堂问题策略思维品质