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基于CT影像儿童枢椎正常发育与变异的解剖特征

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中国组织工程研究 2025年第21期29卷 4545-4551页

作者：吕绍茂蓝佐珍吴文雪池金澄段少银福建医科大学临床医学部福建省福州市350004 厦门大学附属中山医院影像科福建省厦门市361004 厦门市儿童医院(复旦大学附属儿童医院厦门医院)放射科福建省厦门市361006

背景:枢椎发育演变过程复杂,研究报道较少。CT成像可以显示枢椎的正常发育过程、解剖结构、发育变异与畸形,明确枢椎骨化中心出现与骺板闭合时间及其演变过程和规律具有重要的临床价值。目的:基于CT影像展示儿童枢椎正常发育与变异的解... 详细信息

背景:枢椎发育演变过程复杂,研究报道较少。CT成像可以显示枢椎的正常发育过程、解剖结构、发育变异与畸形,明确枢椎骨化中心出现与骺板闭合时间及其演变过程和规律具有重要的临床价值。目的:基于CT影像展示儿童枢椎正常发育与变异的解剖结构。方法:回顾性分析2016年6月至2019年11月行颈部扫描的732例0-15岁儿童CT图像。观察指标包括枢椎齿状突、双侧椎弓、椎体骨化中心,齿突尖部二次骨化中心,椎弓、齿突基底部及后正中骺板,以及枢椎发育变异或畸形。分析与比较各项指标在不同年龄下的变化情况,并利用SPSS 17.0统计学软件包进行数据分类处理及统计学分析。结果与结论:(1)732例研究对象包括枢椎正常发育718例(98.1%),畸形或发育异常14例(1.9%);(2)枢椎5个骨化中心,其中双侧椎弓及齿突、椎体骨化中心在出生时已出现;齿突尖部二次骨化中心出现的中位年龄是5.7岁,年龄四分位差(IQR)是4.1-7岁,最早出现的为8个月22 d,最迟未出现的为12岁10个月;(3)齿突尖骺板融合的中位年龄是6岁,IQR是5-8岁,未融合最大年龄是8岁9个月,融合的最小年龄是4岁3个月;(4)双侧椎弓骺板闭合的中位年龄约3.8岁,IQR约2.9-4.6岁,闭合的最小年龄是2岁3个月,未闭合的最大年龄是6岁;(5)齿突基底部骺板闭合的中位数5.2岁,IQR为3.5-6.8岁,闭合最小年龄是2岁6个月,最晚未闭合年龄是9岁6个月;(6)后正中骺板闭合年龄中位数为1.5岁,IQR为1.0-2.1岁,最晚未闭合2例分别为2岁5个月、14岁,最早闭合为6个月20 d;(7)枢椎畸形或发育异常,包括出现副骨化中心及副骺板7例、枢椎游离骨化小骨3例、后正中骺板不闭合2例、无齿突尖部二次骨化中心2例及枢椎齿突骨化中心未出现1例;(8)提示多层螺旋CT扫描、结合多平面重组技术可以完整显示枢椎的解剖结构,评估其正常发育变异及畸形。

关键词：枢椎骨化中心骺板发育与变异 CT影像

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基于问题驱动的高中数学概念教学策略探究

数学学习与研究 2025年第1期 42-45页

作者：高梦秋福建省厦门市厦门实验中学福建厦门361100

问题驱动教学法是一种以问题为载体、以学生为主体、以探究为主线的教学模式,应用于高中数学概念教学能够促进教学质量的提升.文章首先分析了基于问题驱动的高中数学概念教学在激发学生主动学习、提升学习效率、深化数学概念理解以及培... 详细信息

问题驱动教学法是一种以问题为载体、以学生为主体、以探究为主线的教学模式,应用于高中数学概念教学能够促进教学质量的提升.文章首先分析了基于问题驱动的高中数学概念教学在激发学生主动学习、提升学习效率、深化数学概念理解以及培养学生探究能力方面的重要意义.其次,详细阐述了当前问题驱动教学在高中数学概念教学中实施存在的问题,指出了存在的内容空洞、形式僵化以及反馈缺失等问题.最后,提出了优化教学策略,包括设计趣味性问题以激发兴趣、启发性问题促进探究、迁移性问题引导自主建构以及层次性问题促进概念内化,以期激发学生的主动性,使学生更加积极地参与到学习过程中,从而提高学习效率.

关键词：问题驱动高中数学概念教学

“构”筑习题脉络,发展结构思维--以“平面图形面积的整理与复习”一课为例

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小学教学研究 2025年第2期 30-31,34页

作者：刘淳福建省厦门市思明区第二实验小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》让“结构化”成为焦点,而“习题”则承载着数学课堂中知识的理解与方法的传授。文章以人教版数学六年级下册“平面图形面积的整理与复习”一课为例,围绕小学数学复习课结构化习题的建构,从立足课标... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》让“结构化”成为焦点,而“习题”则承载着数学课堂中知识的理解与方法的传授。文章以人教版数学六年级下册“平面图形面积的整理与复习”一课为例,围绕小学数学复习课结构化习题的建构,从立足课标、分析教材、建构复习方法和创设问题链四个方面进行阐述。

关键词：结构化教学习题设计复习课

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《水滴的旅行》教学反思与展望

小学科学 2025年第3期 61-63页

作者：谢文跃李妍冰厦门市寨上小学福建厦门市康乐第二小学

本文旨在探讨如何通过融合传统布袋戏文化来提升小学科学教学效果。笔者以苏教版五年级上册《水滴的旅行》为案例,采用跨学科教学方法,结合布袋戏艺术形式,旨在提高学生对水循环概念的理解和兴趣,证实运用布袋戏进行科学课教学的有效性... 详细信息

本文旨在探讨如何通过融合传统布袋戏文化来提升小学科学教学效果。笔者以苏教版五年级上册《水滴的旅行》为案例,采用跨学科教学方法,结合布袋戏艺术形式,旨在提高学生对水循环概念的理解和兴趣,证实运用布袋戏进行科学课教学的有效性,并提出了相应的教学建议。

关键词：小学科学布袋戏跨学科水循环教学效果

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从“五科”角度探讨大单元教学

小学科学 2025年第1期 31-33页

作者：杨睿厦门市尚文实验学校福建

科学素养不仅涵盖了对科学知识的理解与掌握,更强调了科学方法、科学态度以及运用科学知识解决实际问题的能力,是21世纪公民必备的关键能力之一。对于小学生而言,科学素养的启蒙与培养尤为关键,将为其后续的学习乃至终身发展奠定坚实的... 详细信息

科学素养不仅涵盖了对科学知识的理解与掌握,更强调了科学方法、科学态度以及运用科学知识解决实际问题的能力,是21世纪公民必备的关键能力之一。对于小学生而言,科学素养的启蒙与培养尤为关键,将为其后续的学习乃至终身发展奠定坚实的基础。本文以科学素养为导向,结合实践教学经验,从科学体系、科学兴趣、科学态度、科学思维和科学成果“五科”角度,提出几点小学科学大单元教学的策略,力求推动小学科学教育质量的提升,进一步落实科学素养培育目标。

关键词：小学科学大单元教学科学素养

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跨学科导向下的初中数学单元整体教学

文理导航 2025年第2期 16-18页

作者：叶志娟厦门市金鸡亭中学福建厦门361000

单元教学具有整体性、关联性等优势,将其运用到课堂教学中,有利于学生整体知识结构的学习及数学思维的发展。而跨学科教学则是将分散的学科串联起来,提高学生的数学知识应用能力。有鉴于此,本文以“一次函数”为例,在跨学科导向下,详细... 详细信息

单元教学具有整体性、关联性等优势,将其运用到课堂教学中,有利于学生整体知识结构的学习及数学思维的发展。而跨学科教学则是将分散的学科串联起来,提高学生的数学知识应用能力。有鉴于此,本文以“一次函数”为例,在跨学科导向下,详细分析了单元整体教学的设计与实施策略,包括单元教学内容分析、单元教学目标确定、单元教学活动开展、单元教学评价实施,以提高课堂教学成效,促进学生数学核心素养发展。

关键词：初中数学跨学科单元整体教学设计与实施

“科学+劳动”跨学科主题教学课程协同育人探讨

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小学科学 2025年第4期 139-141页

作者：林锦凤厦门市音乐学校福建

本文通过查阅文献、总结经验、逻辑分析等方式研究基于“科学+劳动”跨学科主题教学的课程协同育人策略,以期提升学生的科学素养与综合素质。在小学科学教学中融入劳动教育是重要的,更是必要的,这是落实课程教学目标的必由之路,也是深... 详细信息

本文通过查阅文献、总结经验、逻辑分析等方式研究基于“科学+劳动”跨学科主题教学的课程协同育人策略,以期提升学生的科学素养与综合素质。在小学科学教学中融入劳动教育是重要的,更是必要的,这是落实课程教学目标的必由之路,也是深化学生理解文本内容的客观需求。因此,教师在科学教学中要有跨学科主题教学意识,从课程协同育人角度出发构建教学模式,先要明确跨学科教学主题,确定课程协同育人方向,再创设合适的教学情境并为学生提供适宜的学习框架,在此基础上开展丰富的实践活动,最后组织学生展示成果并实施评价,以此彰显科学课程的育人价值。

关键词：小学科学劳动教育跨学科主题教学课程协同育人

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营造多元课程交融的育人环境

小学科学 2025年第2期 134-135页

作者：谢燕厦门市江头中心小学福建

本文从科学学科与劳动学科的学科特点出发,阐述了学科整合的可行性和必要性,提出构建科学教育和劳动教育交融点的途径,并提出实施学科交融的有效策略,最后打破传统的“1+1”模式,拓展“学校—家庭—社会”多维空间,营造科学教育和劳动... 详细信息

本文从科学学科与劳动学科的学科特点出发,阐述了学科整合的可行性和必要性,提出构建科学教育和劳动教育交融点的途径,并提出实施学科交融的有效策略,最后打破传统的“1+1”模式,拓展“学校—家庭—社会”多维空间,营造科学教育和劳动教育多元课程交融的育人环境。

关键词：小学科学劳动教育课程交融育人环境

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以虚拟实验优化教学

小学科学 2025年第3期 88-90页

作者：郑如意厦门市海沧区霞阳小学福建

虚拟实验的运用在小学科学实验教学中是一种创新教学方式,它能有效激发学生的学习兴趣,优化科学课堂实验教学策略,提高课堂教学效率。虚拟实验的运用能为学生提供个性化指导和实时评价,有效提高学生的实验操作能力,并能可视化实验数据,... 详细信息

虚拟实验的运用在小学科学实验教学中是一种创新教学方式,它能有效激发学生的学习兴趣,优化科学课堂实验教学策略,提高课堂教学效率。虚拟实验的运用能为学生提供个性化指导和实时评价,有效提高学生的实验操作能力,并能可视化实验数据,快速进行实验分析,内化科学实验相关知识与技能。本文结合小学科学实验教学分析,研究虚拟实验在小学科学实验教学中的优势和优化实验教学的策略以及方法。

关键词：小学科学实验教学虚拟实验优化策略