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化零为整深化素养——小学心理课单元教学的开发与设计

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中小学心理健康教育 2024年第1期 33-38页

作者：叶雅顺福建省厦门市同安区第一实验小学厦门361100

心理课是心理健康教育实施的主要阵地,是实现学生人格健全发展重要目标的直接途径。心理课也需要顺应大单元教学的潮流,进行课堂改革,助力课堂提质增效。结合心理课教学及教研经验,分析了小学心理健康学科单元教学的意义与原则,并在此... 详细信息

心理课是心理健康教育实施的主要阵地,是实现学生人格健全发展重要目标的直接途径。心理课也需要顺应大单元教学的潮流,进行课堂改革,助力课堂提质增效。结合心理课教学及教研经验,分析了小学心理健康学科单元教学的意义与原则,并在此基础上提出课程开发与设计的策略。

关键词：单元教学课堂改革课程设计

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植入数学思想让数学课堂更“接地气”

新智慧 2024年第12期 114-116页

作者：高建利福建省厦门市同安区西洪塘小学

数学是一门抽象的学科,它不仅是其他学科的基础,更是培养学生逻辑思维和创新能力的有效途径。本文从数学思想的内涵和意义入手,分析当前数学课堂教学存在的问题,探讨在数学课堂中植入数学思想的策略和方法,并结合具体案例说明数学思想... 详细信息

数学是一门抽象的学科,它不仅是其他学科的基础,更是培养学生逻辑思维和创新能力的有效途径。本文从数学思想的内涵和意义入手,分析当前数学课堂教学存在的问题,探讨在数学课堂中植入数学思想的策略和方法,并结合具体案例说明数学思想植入的效果和反思。

关键词：接地气数学课堂思维和创新能力植入策略和方法内涵和意义案例说明有效途径

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基于学业质量标准的小学语文非连续性文本阅读命题研究

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语文建设 2024年第14期 60-65页

作者：江华福建省厦门市滨东小学

本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准,结合非连续性文本的特征,系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架,探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征,细化了学段分级阅读... 详细信息

本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准,结合非连续性文本的特征,系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架,探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征,细化了学段分级阅读目标及建议,围绕“整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题”等维度开展命题设计研究,并提出了相应的命题策略,以引导非连续性文本阅读教学的素养导向,促进学生阅读关键能力的提升。

关键词：学业质量标准非连续性文本阅读素养命题策略

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小学劳动课兼课教师课程胜任力的提升

教学与管理 2024年第14期 5-8页

作者：陈昌照福建省厦门市故宫小学

小学劳动课兼课教师的存在有其现实合理性。提升兼课教师的课程胜任力,至少具有落实劳动课程的常态化跟进、助力学科教学的融合化统整、拓宽教学进阶的多元化途径、加速劳动师资的专业化建设等价值意涵,但也面临着诸如工作事务繁重、教... 详细信息

小学劳动课兼课教师的存在有其现实合理性。提升兼课教师的课程胜任力,至少具有落实劳动课程的常态化跟进、助力学科教学的融合化统整、拓宽教学进阶的多元化途径、加速劳动师资的专业化建设等价值意涵,但也面临着诸如工作事务繁重、教学思想固化、知识技能不足和课程认同缺失等现实挑战。提升小学劳动课兼课教师的课程胜任力,可以通过合理统筹,稳定配置长程发展;团队协力,更新观念有加有减;跨界融合,专兼课程互相促进;评价管理,上不封顶下有保底等机制加以助力。

关键词：小学劳动课课程胜任力兼课教师胜任力提升

新课标背景下构建小学英语支架式写作课堂的路径

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校园英语 2024年第35期 184-186页

作者：叶雪娇福建省厦门市同安区第一实验小学

支架式写作以社会建构主义为理论基础，通过为学生提供多重支架，学生能够在教师和同伴的帮助下实现更高水平的写作，对提升小学生英语写作水平、激发其写作兴趣具有积极作用。本文在梳理支架式写作意义的基础上，从教学目标、示范引领... 详细信息

支架式写作以社会建构主义为理论基础，通过为学生提供多重支架，学生能够在教师和同伴的帮助下实现更高水平的写作，对提升小学生英语写作水平、激发其写作兴趣具有积极作用。本文在梳理支架式写作意义的基础上，从教学目标、示范引领、协作探究、评价反馈等维度探讨了构建支架式小学英语写作课堂的具体路径。实践表明，支架式写作教学能够帮助小学生掌握英语写作的方法策略，提高语篇的连贯性和地道性，促进学生英语写作能力的发展。

关键词：新课标小学英语支架式写作教学策略

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核心素养下的小学数学作业优化设计方法

天津教育 2024年第18期 174-176页

作者：林妙丽福建省厦门市同安区第二实验小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在“课程理念”中作出明确指示:确立核心素养导向的课程目标。具体要求为:课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在“课程理念”中作出明确指示:确立核心素养导向的课程目标。具体要求为:课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。作业是学生巩固所学知识和检验教学成果的重要手段,基于《标准》要求,教师应致力于实现小学数学作业优化设计,以有效性的作业促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养数学基础知识小学数学作业基本活动经验课程理念《标准》以学生发展为本四基

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小学数学“跨学科主题学习”的设计与实施

新教育（海南） 2024年第17期 75-76页

作者：叶妙妙福建省厦门市同安区大同中心小学

数学学科引入“跨学科主题学习”模式,其适合性更高,助学价值更为突出,教师需要有整合对接意识,针对学生学习诉求展开具体安排。“跨学科主题学习”设计和实践,需要更多学法支持,教师有意识组织学生进行创造性学习,可以建立更多教学成长... 详细信息

数学学科引入“跨学科主题学习”模式,其适合性更高,助学价值更为突出,教师需要有整合对接意识,针对学生学习诉求展开具体安排。“跨学科主题学习”设计和实践,需要更多学法支持,教师有意识组织学生进行创造性学习,可以建立更多教学成长点,以满足学生的个性学习诉求。“跨学科主题学习”有不同呈现形式,教师要理清相关教学目标,强化学生学习体验,促进其学科认知的顺利内化。

关键词：小学数学 “跨学科主题学习” 设计

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小学信息科技课堂教学评价的设计

教育 2024年第19期 102-104页

作者：曾华锌福建省厦门市同安区第二实验小学

评价是检验教与学成果最有效的途径之一，也是小学信息科技课堂教学中的重要组成部分。以往教学实践中，一些信息科技教师尝试以评价检验学生学习的能力和思维水平，但大多聚焦于结果性评价，并且以教师为主体，常忽略了学生的学习过程...

评价是检验教与学成果最有效的途径之一，也是小学信息科技课堂教学中的重要组成部分。以往教学实践中，一些信息科技教师尝试以评价检验学生学习的能力和思维水平，但大多聚焦于结果性评价，并且以教师为主体，常忽略了学生的学习过程，也未真正带领学生参与到评价过程中，从而导致最终评价结果缺乏精准性和全面性，无法形成对教学策略的指导和支持。为此，有必要针对小学信息科技课堂教学评价展开研究，突破传统教学评价的局限性，使评价能够作为优化课堂教学策略的依据，为深化小学信息科技教学打好基础。

关键词：

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基于科学素养的小学科学课堂教学策略研究

国家通用语言文字教学与研究 2024年第3期 156-158页

作者：苏慧丽福建省厦门市同安区大同中心小学

小学科学课堂作为培养学生科学素养和科学思维能力的重要阵地,其教学策略的优劣直接关系到学生未来的科学素质。因而探索基于科学素养的小学科学课堂教学策略,对于提高小学科学教育质量,促进学生全面发展具有重要的现实意义。对此,文章... 详细信息

小学科学课堂作为培养学生科学素养和科学思维能力的重要阵地,其教学策略的优劣直接关系到学生未来的科学素质。因而探索基于科学素养的小学科学课堂教学策略,对于提高小学科学教育质量,促进学生全面发展具有重要的现实意义。对此,文章通过分析培养学生科学素养的思路,在此基础上探讨基于科学素养的小学科学课堂教学策略,以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

关键词：小学教学科学课堂科学素养