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在线学习 2024年第9期 46-49页

作者：王霖孙立新不详宁波大学宁波大学高等教育研究所

人工智能应用于老年教育中,需要更加智慧化、常态化,使老年学习者更加满意、老年教育教师更加幸福、老年教育管理更加精准,以积极满足老龄化社会的发展需求。

关键词：老年教育学科建制教育数字化人工智能

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学习中心视角下的大单元教学设计

课程．教材．教法 2024年第3期44卷 52-58页

作者：毛齐明华中师范大学教育学院教师教育研究所武汉430079

大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定... 详细信息

大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定时的理念。其内在逻辑表现为,以大观念为内核生成大单元,以大任务为起点驱动大单元,以大活动为过程展开大单元。大单元教学要在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念,在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务,在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。其过程设计可按进阶式学习、平行式学习、迭代式学习等模式展开。

关键词：学习中心大单元教学核心素养课程标准教学设计

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新高考改革应强化育人功能

江苏高教 2024年第8期 10-12页

作者：覃红霞厦门大学教育研究院福建厦门361005

2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)出台,拉开了新高考改革的序幕。此次高考改革以“自由选择”为基调,从选考科目、考试内容、赋分制度、录取制度等方面重构了招生考试系统,取得了很大的成效... 详细信息

2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)出台,拉开了新高考改革的序幕。此次高考改革以“自由选择”为基调,从选考科目、考试内容、赋分制度、录取制度等方面重构了招生考试系统,取得了很大的成效。与此同时,关于学生负担偏重、学业下滑、学习压力和心理健康等问题也引发了很多争议与讨论。未来新高考应该如何深化改革是一个关键性问题。

关键词：学生负担新高考改革考试招生制度改革招生考试赋分选考科目自由选择育人功能

相信才能看到--专访浙江外国语学院家庭教育治理研究所所长、心理学教授高亚兵

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中学生博览 2024年第33期 4-7页

作者：苗嘉琳高亚兵不详浙江外国语学院家庭教育治理研究所长三角家庭教育智库浙江省家庭教育学会浙江省心理学会浙江省高校心理健康教育研究会浙江省学校心理健康教育专业指导委员会 “浙江家长学校”全媒体平台浙江省名师名校长工作站

和高老师聊天很畅快,她语速略快,爽朗的笑声,让我们两个人的视频会议室充满着轻松愉快的气氛。我们聊她的专业之路,教育故事,还聊到了彼此在高中阶段都非常喜欢的数学,心有灵犀地认为数学有它的逻辑之美有时。

关键词：家庭教育心理学教授高中阶段轻松愉快心有灵犀浙江外国语学院逻辑之美数学

高等教育学知识建构中的互为学科性——王英杰教授的大学观

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重庆高教研究 2024年第4期12卷 3-14页

作者：阎光才华东师范大学高等教育研究所上海200062

王英杰教授是比较教育学科的知名学者,但他在高等教育研究领域也有着广泛与重要的影响。通过对美国高等教育特别是研究型大学发展历程的考察,他以比较视角对大学理念展开了长期系统和深入的探究。通过对哈佛大学、耶鲁大学以及斯坦福大... 详细信息

王英杰教授是比较教育学科的知名学者,但他在高等教育研究领域也有着广泛与重要的影响。通过对美国高等教育特别是研究型大学发展历程的考察,他以比较视角对大学理念展开了长期系统和深入的探究。通过对哈佛大学、耶鲁大学以及斯坦福大学等案例的细致剖析,他精心刻画了这些世界一流大学所具有的个性与共性特征。在他看来,学术神圣是研究型大学的最高信念,是构成大学人才培养、科学研究、社会服务以及学术治理的核心价值,国际性、公开性、批判性与包容性是具体的价值内涵。学术自治与学术自由是维护学术神圣的制度基础,作为伦理领袖与道德楷模的大学校长的开明领导,体现学术民主的共同治理架构,倡导师生互动与多学科交叉的学术共同体建构,则是研究型大学的组织与制度保障。针对中国在创建世界一流大学过程中存在的浮躁现象,他提出稳定才是大学的力量,大学的办学行为需要遵循世界一流大学的共同规律,处理好“不变”与“变”两者之间的关系。稳定或者不变就是“守正”,发展或者说“变”则是在“守正”基础上的创新,如此才能在不忘根本的前提下,通过自主探索形成各大学自身的个性与特色。在对王英杰教授大学理念的学术观点加以梳理的同时,也以这样一位学科外关键人物为样本,分析其学术关注与高等教育学科相关议题之间存在的智识交流与互动关系,从而揭示高等教育学科与比较教育以及其他学科之间存在的互为学科性与学科交汇特征。

关键词：大学理念研究型大学理念的旅行高等教育学

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批判性思维导向的研究生生成教学模式研究

学位与研究生教育 2024年第9期 30-37页

作者：王青北京理工大学教育学院教育治理与教师教育研究所北京102488

以扎根理论研究方法研究了一门旨在提升批判性思维的研究生课程,以此构建了批判性思维导向的生成教学模式。这一模式基于“学生–教师–教学方法”三要素的互动,强调了通过创造具有混杂、转换和反思状态,以及知识和情感元素的空间,以促... 详细信息

以扎根理论研究方法研究了一门旨在提升批判性思维的研究生课程,以此构建了批判性思维导向的生成教学模式。这一模式基于“学生–教师–教学方法”三要素的互动,强调了通过创造具有混杂、转换和反思状态,以及知识和情感元素的空间,以促成目标生成、互动生成和拓展生成等多种生成教学活动。对于批判性思维导向的研究生教学来说,需将研究与教学同步进行,教学即是研究;注重教学中的生成性,正视不确定性,并最终由教授批判性思维知识的教学活动拓展为建立批判性思维的学习文化;教师也应不拘泥于获取既定成果的固化教学设计,而应转向预判学习过程中的可生成之处。

关键词：批判性思维研究生教学生成教学扎根理论教学学术

德国高校对不同阶段教授激励策略的价值导向探究——基于德国W体系薪酬分配制度的分析

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外国教育研究 2024年第2期51卷 79-93页

作者：彭贤杰阮文洁樊秀娣同济大学人才中心上海200092 同济大学高等教育研究所上海200092

德国高校教授W体系薪酬分配制度成功实现从“注重人人有份”到“保障和激励兼顾”的转变。现已形成以“基本工资为主,多元附加浮动工资补充”的稳定结构,基本实现了“有侧重地激励不同专业发展阶段教授”的改革目标。基本工资坚持“依... 详细信息

德国高校教授W体系薪酬分配制度成功实现从“注重人人有份”到“保障和激励兼顾”的转变。现已形成以“基本工资为主,多元附加浮动工资补充”的稳定结构,基本实现了“有侧重地激励不同专业发展阶段教授”的改革目标。基本工资坚持“依据资质,保障公平”、浮动工资坚持“优绩优酬,强化激励”的价值导向。具体而言,初级教授(W1阶段)面临适应和生存需求,侧重职位胜任力的提升;终身教授(W2、W3阶段),其中:普通教授(W2阶段)面临向上晋升需求,侧重教学和科研并重发展;专家教授(W3阶段)面临承担高级职位使命,侧重行政管理和对外合作等贡献。我国正处于高等学校薪酬制度的改革期,德国W体系薪酬分配制度二十余年的实践经验颇具借鉴意义。

关键词：德国高校不同阶段教授 W体系薪酬分配制度激励策略价值导向

以创新为使命和路径:高等教育发展新趋势——对话欧洲教育与社会政策研究所所长让-克洛德·鲁阿诺-博巴兰教授

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世界教育信息 2024年第10期37卷 3-8页

作者：让-克洛德·鲁阿诺-博巴兰张力玮徐艳茹马宁法国国立工艺学院欧洲教育与社会政策研究所巴黎75010 教育部教育管理信息中心北京100816 中国科学院大学公共政策与管理学院北京100190 首都师范大学实验小学北京100044

进入21世纪以来,各国对高等教育的治理呈现新公共管理模式的特征。在内外部因素影响下,创新成为高等教育机构新的目标,以及主导机构行动的价值追求。在高等教育系统的演变和进化过程中,新型高等教育机构得以建立,而传统高等教育机构不... 详细信息

进入21世纪以来,各国对高等教育的治理呈现新公共管理模式的特征。在内外部因素影响下,创新成为高等教育机构新的目标,以及主导机构行动的价值追求。在高等教育系统的演变和进化过程中,新型高等教育机构得以建立,而传统高等教育机构不断转型发展。在此过程中,高等教育机构重点推进解决真实问题的、基于项目的学习,多学科的、融合设计思维的教学创新得到越来越多的应用。在各国对高等教育加强治理、高等教育机构发展演变、合作网络化和多层次化的背景下,尽管处于经费缩减、国际竞争、新的使命等多重压力和挑战下,高等教育机构仍然保持其作为学术机构的组织惯性和特性。

关键词：高等教育创新知识生产合作网络教学创新

中国教育哲学发展的支流纪事——1949年大陆赴台教育哲学学者学术事功

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山西大学学报(哲学社会科学版) 2024年第3期47卷 95-114页

作者：简成熙屏东大学教育行政研究所

1949年后有多位大陆教育哲学学者赴台，他们大多留学当时先进国家，不仅有丰富的办学经验，也把20世纪重要西方教育思潮带入台湾地区，为台湾地区教育哲学的发展奠定深厚基础。留学英法美的黄建中、吴俊升、崔载阳、赵一苇等先进，以及... 详细信息

1949年后有多位大陆教育哲学学者赴台，他们大多留学当时先进国家，不仅有丰富的办学经验，也把20世纪重要西方教育思潮带入台湾地区，为台湾地区教育哲学的发展奠定深厚基础。留学英法美的黄建中、吴俊升、崔载阳、赵一苇等先进，以及留学德国的田培林、王文俊、吴兆棠等学者，兼及留学日本的林本，皆各有所长。大体上英美与欧陆(以德国为主)两大趋势分庭抗礼，共同构成了台湾地区学者学习国外教育哲学的视野。田培林汲取德国斯普兰格精神科学教育学(文化教育学),积极引入国内，是为第三境界。吴俊升深入探究杜威实用主义教育哲学，反思对本土的适切性，终生汲取西方最新成果，是为第二境界。黄建中则广纳西方伦理学精要，以中华文化为本，立一家之言，实为最高境界。这群大陆赴台学者不仅奠定了台湾地区教育哲学学术发展的深厚基础，他们的成就值得置入20世纪整个华人世界历史的脉络。

关键词：教育哲学教育史中国留学生黄建中田培林吴俊升

交叉学科研究的机遇与陷阱——张丹与苏珊·罗伯森的对话

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第7期42卷 114-126页

作者：张丹 [英]苏珊·罗伯森华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 剑桥大学教育学院英格兰剑桥CB28PQ

新时期国家大力提倡学科交叉,加快“双一流”建设目标,着重打破传统学科间壁垒,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养拔尖创新人才,加快学科协同交叉融合,这对提出并解决交叉学科难题具有重要意义。然而,真正的多学科、交叉学科及跨学科... 详细信息

新时期国家大力提倡学科交叉,加快“双一流”建设目标,着重打破传统学科间壁垒,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养拔尖创新人才,加快学科协同交叉融合,这对提出并解决交叉学科难题具有重要意义。然而,真正的多学科、交叉学科及跨学科方法并不可能通过制度性的强制要求而孵化产生,且在现有实践中很难实现真正的交叉学科。那么,交叉学科研究是否必要?如何促进交叉学科发展,存在哪些机遇与挑战,在学科交叉发展中又存在哪些制度性发展陷阱?针对以上问题,华东师范大学国际与比较教育研究所张丹副教授与剑桥大学教育学院苏珊·罗伯森教授,以对话的方式共同探讨交叉学科研究发展的机遇与陷阱。

关键词：交叉学科知识生产学科发展