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初中数学学困生的转化策略探讨

新课程 2022年第6期 118-119页

作者：杨宏会陕西师范大学平凉实验中学

在初中阶段各个学科的教学实践中,一部分学生在学习中遇到困难,学习成绩长期得不到进步,在学习过程中也会出现各种各样的问题。尤其是初中数学这门学科本身的难度较大,学困生较多,严重影响了教师正常的教学进度。《义务教育数学课程标...

在初中阶段各个学科的教学实践中,一部分学生在学习中遇到困难,学习成绩长期得不到进步,在学习过程中也会出现各种各样的问题。尤其是初中数学这门学科本身的难度较大,学困生较多,严重影响了教师正常的教学进度。《义务教育数学课程标准》强调应当面向全体学生,教师应当结合学生实际,打造高效的数学课堂,

关键词：

学龄前儿童不同距离往返跑后HR和HRV改变的比较

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中国应用生理学杂志 2022年第4期38卷 361-365页

作者：任海龙张璐璐梁建王超池爱平陕西师范大学体育学院西安710119 陕西师范大学幼儿园西安710119 陕西神木第一中学神木719300

目的:筛选一种适用于评估学前儿童速度和心功能的测试方法。方法:选取某幼儿园30名健康儿童作为实验对象,分别建立“10 m、20 m和30 m往返跑”的运动模型,通过佩戴人体能耗检测仪的方式,监测其运动前后心率和心率变异性(HRV)指标的变化... 详细信息

目的:筛选一种适用于评估学前儿童速度和心功能的测试方法。方法:选取某幼儿园30名健康儿童作为实验对象,分别建立“10 m、20 m和30 m往返跑”的运动模型,通过佩戴人体能耗检测仪的方式,监测其运动前后心率和心率变异性(HRV)指标的变化特征,进而通过计算其运动负荷和生理负荷指数,通过HRV时域、频域和庞莱恩散点图参数的变化,判断学前儿童在不同距离往返跑后心脏交感神经和迷走神经的活性与支配功能状态。结果:儿童10 m、20 m和30 m往返跑依次为中、大和超大强度的范围;HRV指标测试结果显示:与运动前基线值相比较,三种往返跑后的R-R间期标准差(SDNN)均呈现显著性的降低;儿童30 m往返跑后,除了低频与高频的比值(LF/HF)显著升高(P<0.01),其余频域指标以及庞莱恩散点图参数较基线值均有不同程度的降低(P<0.05,0.01);此外,与10 m往返跑后相比较,儿童20 m往返跑后LF呈现显著性的增加(P<0.01),其余HRV指标均无显著性变化,但30 m往返跑后的HRV频域指标和庞莱恩散点图参数均不同程度呈现显著降低(P<0.05,0.01),且LF/HF值超出正常参考值范围。结论:20 m往返跑后儿童的心交感神经活性和迷走神经活性变化不显著、综合调节能力未下降,心功能安全性较好。

关键词：儿童体质健康往返跑心率变异性自主神经功能

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桌面VR系统在高中地理情境教学中的运用

中学教学参考 2022年第13期 79-81页

作者：李晓亚史丹婷席佳妮陕西师范大学平凉实验中学 744000

桌面VR系统可真实、立体地呈现复杂的地理事象,将其运用于高中地理课堂教学,有助于培养学生的地理学科核心素养,进而落实地理新课程改革的相关目标与要求。文章探究桌面VR系统在高中地理情境教学中的实际运用。

关键词：桌面VR系统高中地理情境教学

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基于核心素养发展的数学教学情境创设研究

数学教学通讯 2023年第20期 59-60,63页

作者：郭鹏程陕西师范大学平凉实验中学 744000

基于核心素养发展的数学情境创设,可从具体教学任务或问题出发,通过活动的开展及适当的引导,更好地培养学生的“四基与四能”以及“三会”,提高教学效能.文章认为数学情境创设须遵循以下原则:符合生活实际;具有“数学味”;突出教学重点... 详细信息

基于核心素养发展的数学情境创设,可从具体教学任务或问题出发,通过活动的开展及适当的引导,更好地培养学生的“四基与四能”以及“三会”,提高教学效能.文章认为数学情境创设须遵循以下原则:符合生活实际;具有“数学味”;突出教学重点;情境层次分明.并由此提出情境创设的基本措施如下:借助生活与数学的关系创设情境;借助数学实践活动创设情境;借助知识的生长点创设情境.

关键词：核心素养情境创设数学思想方法

儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系：心理与生理机制研究

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儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系：心理与生理机制研究

作者：姬化禺陕西师范大学

学位级别：硕士

儿童期虐待是个体在童年期经历的极具压力的不良环境事件,会增加随后发展过程中不利的健康结果如社交焦虑等。社交焦虑是个体在公众表演和/或人际交往社会情境下产生的紧张和害怕的消极情绪体验。青少年时期是社交焦虑高发的年龄段。已... 详细信息

儿童期虐待是个体在童年期经历的极具压力的不良环境事件,会增加随后发展过程中不利的健康结果如社交焦虑等。社交焦虑是个体在公众表演和/或人际交往社会情境下产生的紧张和害怕的消极情绪体验。青少年时期是社交焦虑高发的年龄段。已有研究考察了儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系,但有关二者关系的内在机制仍不清楚,有待进一步探讨。儿童期虐待作为成长早期的压力事件,对个体后期的压力应对产生持久影响。压力知觉作为压力心理应对,受到儿童期虐待的影响,并与社交焦虑紧密联系。因此,本研究探讨压力心理应对(压力知觉)在儿童期虐待与青少年社交焦虑之间的作用。此外,儿童期虐待会导致个体在压力应对中的应激生理反应失调,而这种失调可能是儿童期虐待影响社交焦虑的潜在生理机制。因此,本研究探讨压力生理应对(应激心血管反应)在儿童期虐待与青少年社交焦虑之间的作用。研究一采用问卷测量法探讨儿童期虐待、压力知觉与青少年社交焦虑的关系。以儿童期创伤问卷、压力知觉量表、社交恐惧量表和社会交往焦虑量表对陕西省安康市一所县城中学的260名学生进行施测。结果显示:(1)儿童期虐待与压力知觉、青少年社交焦虑(社会表现焦虑,社会交往焦虑)显著正相关;压力知觉与青少年社交焦虑(社会表现焦虑,社会交往焦虑)显著正相关;(2)压力知觉在儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系中起部分中介作用。研究二采用生理实验探讨儿童期虐待、应激心血管反应与青少年社交焦虑之间的关系。从研究一的参与者中随机选取172名学生,参加实验室条件下的公众演讲任务,并在整个实验过程中持续记录被试的心血管指标变化。结果显示:(1)儿童期虐待与应激心血管(心率,收缩压,舒张压)反应显著负相关、与青少年社交焦虑(社会表现焦虑,社会交往焦虑)显著正相关;应激心血管(心率,收缩压,舒张压)反应与青少年社交焦虑(社会表现焦虑,社会交往焦虑)显著负相关;(2)应激心血管反应在儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系中起部分中介作用。以上研究结果表明:在压力心理应对层面,儿童期虐待促使青少年知觉到更多的压力,从而表现出更高水平的社交焦虑;在压力生理应对层面,儿童期虐待导致青少年出现较小(钝化)的应激心血管反应,从而引起个体表现出更高水平的社交焦虑。本研究揭示了儿童期虐待与青少年社交焦虑的关系及其心理和生理机制,并为青少年社交焦虑的预防和干预提供理论指导。

关键词：儿童期虐待社交焦虑压力知觉应激心血管反应青少年

GeoGebra软件环境下认知负荷理论在高中数学教学中的实践研究

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GeoGebra软件环境下认知负荷理论在高中数学教学中的实践研究

作者：张焕枝陕西师范大学

学位级别：硕士

随着“双减”政策的落地,许多教育工作者都开始对“双减”政策的总体思路、总体目标以及具体落实策略开展了深入的研究。“双减”所减轻的是学生的学习压力,对老师们而言,不减责任,不减成长,反而需要我们更多地探索,怎样进行高效保质的... 详细信息

随着“双减”政策的落地,许多教育工作者都开始对“双减”政策的总体思路、总体目标以及具体落实策略开展了深入的研究。“双减”所减轻的是学生的学习压力,对老师们而言,不减责任,不减成长,反而需要我们更多地探索,怎样进行高效保质的课堂教学,减轻学生数学学习难度,从而提升课堂教学效果。在认知负荷理论指导下,通过促进GeoGebra软件和数学课程深度融合,可以有效减轻学生的学习压力,改进高中数学课堂结构,优化学生数学学习方法,有利于提升课堂教学效果,发展高中学生的数学创新能力和实验能力,推动落实"双减"政策,对中学生的减负增效之路具有指导意义。立体几何是高中数学基础知识中非常重要的一部分,对培养学生的空间想象力、逻辑思维以及创新能力等方面,都有着十分重要的意义。立体几何的学习往往要求学习者必须具备较强的空间想象和逻辑推理能力。所以,许多高中生刚开始接触立体几何时,往往感到十分困难。在实际教学过程中,教师们必须充分考虑学习者的理解水平,以学习者对知识材料的理解认知能力为基础设计课程。高中数学人教A版教材中主要使用的现代信息技术软件为GeoGebra,因此,本文作者以高中生为例,在认知负荷理论的指导下,利用GeoGebra的辅助,对高中数学立体几何这部分的课程展开了深入研究。本章首先通过文献分析法,深入研究了目前中国国内有关认知负荷理论和立体几何课程的研究现状,再经过对大量的文献检索和深入研究后发现,在中国有关认知负荷理论的教学实践运用中,对数学教学中某一知识点的研究成果较少,而与此同时,在关于高中立体几何的研究论文中,从教育心理学的理论方面出发的研究成果也很少。因此,本文以认知负荷理论为指导,结合GeoGebra软件对高中立体几何的教学,展开了研究。首先,基于认知负荷理论,综合内部认知负荷、外部认知负荷以及相关认知负荷等因素设计高中生调查问卷。河南省信阳市两所中学的学生是主要调查对象;然后,应用上述提出的教学策略设计了立体几何教学实验,以信阳市某所中学的高一(1)班为实验组、高一(2)班为对照组开展了两个多月的实验研究,在实验前期和任课教师通过交流了解了这两班学生数学学习基础,并对两个班立体几何水平进行前测,接着对前测的数据结果进行了统计分析;在实验过程同时进行课堂观察、课后访谈;实验后期对两班立体几何水平进行后测,与学生的前测数据进行综合比对,从而证明了认知负荷理论结合GeoGebra软件在教学中的积极作用。最后,根据实验的结果分析得出以下研究结论:(1)立体几何的学习效率主要与学习者认知负荷的影响因素有关,并由此提出具体教学策略:降低学习者内部认知负荷,精简课堂教学素材,合理实现图式建构;控制学习者外在认知负荷,优化课堂教学语言,合理呈现教学材料;增加相关认知负荷,培养学生的学习兴趣等;(2)认知负荷理论指导下运用GeoGebra辅助立体几何教学能够提高学习效率,认知负荷理论能够指导课堂教学设计,并检验课堂教学方案设计的效果。(3)根据问卷调查统计和访谈,研究证明该模型对培养学生数学兴趣、增强学生课堂参与度等方面都产生了一些积极影响,促进了学生的有意义学习,减少了中学生的认知压力,同时也能够给教师课堂教学设计提供参考依据。由于中国对GeoGebra的研究还处于起步阶段,而且相关研究内容集中在研究GeoGebra软件技术和课程之间的融合性问题,而基于认知负荷理论对该软件的实际使用情况开展适切性研究的内容则较为欠缺。所以本文在认知负荷理论指导下,研究GeoGebra软件与立体几何的结合在教育领域具有一定的创新性。

关键词：认知负荷双减 GeoGebra 立体几何高中数学

学“陶”师“陶”,争做时代大先生--智库学“陶”读书打卡活动总结

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课堂内外（高中版） 2024年第28期 50-59页

作者：周洪宇阎小龙吴要金刘霞云陈武红代大国王振敏刘晓燕王旭鹏文永茂杨岁虎张燕丽贺承德孙利秋吴俊功中国教育学会中国陶行知研究会学术委员会华中师范大学陶行知国际研究中心国家教育治理研究院陕西省宝鸡市陇县天成镇九年制学校江苏省金湖县金南镇中心小学安徽省安庆市岳西县温泉中心学校甘肃省陇南市武都区坪垭中心小学湖北省枝江市董市镇初级中学河北省沧州市南皮县安顺小学广东省汕头市特殊教育学校黑龙江省海伦市永和乡中心小学四川省苍溪县陵江镇回水小学校甘肃省天水市第三中学广东省河源市第一实验学校山东省枣庄市峄城区古邵镇中学深圳市福田区教育科学研究院中学吉林省东辽县平岗镇中心小学

作为中国近现代著名教育家,陶行知对教育的思考和实践值得每一个热爱并从事教育工作的人学习和借鉴。在第二十九个世界读书日,好老师智库联合“生活·实践”教育共同体川渝中心面向全国中小学教师群体发起“智库学‘陶’读书打卡活动”... 详细信息

作为中国近现代著名教育家,陶行知对教育的思考和实践值得每一个热爱并从事教育工作的人学习和借鉴。在第二十九个世界读书日,好老师智库联合“生活·实践”教育共同体川渝中心面向全国中小学教师群体发起“智库学‘陶’读书打卡活动”,邀请一线教育工作者在周洪宇教授的推荐阅读中走近人民教育家陶行知,学习陶行知思想、感悟为师之道。活动自开展以来,引发热烈的反响。活动参与省份超20个,阅读打卡记录超700条,打卡总字数近50万字。来自重庆、广东、甘肃、贵州、黑龙江、江苏等全国各地教师积极参与,坚持阅读打卡周洪宇教授编著有关陶行知先生教育思想的研究著作,积极分享个人阅读感悟和思考。为助力更多教师学习、传承和发展陶行知教育思想,争做新时代大先生,现将活动相关成果与各位教师共享。

关键词：陶行知教育思想教育家陶行知世界读书日陶行知思想为师之道教育共同体教育工作者周洪宇

解题分析:谈2022年高考数学新高考卷Ⅰ第7题(续)

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中学数学教学参考 2022年第28期 54-56页

作者：赵婧一罗增儒山西省实验中学陕西师范大学

2.2解题思路的具体呈现通过以上知识背景和解题思路的分析,大家对题目和解法应该有了一个基本的了解,下来是如何设计出切合中学实际、可以进入课堂的解题思路来。我们的建议是,首先思想上不要“一见不符合已有模式的题就害怕,吓得连想... 详细信息

2.2解题思路的具体呈现通过以上知识背景和解题思路的分析,大家对题目和解法应该有了一个基本的了解,下来是如何设计出切合中学实际、可以进入课堂的解题思路来。我们的建议是,首先思想上不要“一见不符合已有模式的题就害怕,吓得连想都不敢想”。

关键词：高考数学知识背景解题思路考卷解题分析具体呈现进入课堂中学

解题分析:谈2022年高考数学新高考卷Ⅰ第7题

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中学数学教学参考 2022年第25期 52-54页

作者：赵婧一罗增儒山西省实验中学陕西师范大学

对于2022年高考数学新高考卷I第7题,本文首先揭示试题命题的三个知识背景,并努力沟通它们的内在联系;结合中学的实际,认为试题命制的基本背景是不等式e^(x)≥x+1,关键点是对它的灵活运用。然后,从定量比较和定性比较两个方向给出六种解... 详细信息

对于2022年高考数学新高考卷I第7题,本文首先揭示试题命题的三个知识背景,并努力沟通它们的内在联系;结合中学的实际,认为试题命制的基本背景是不等式e^(x)≥x+1,关键点是对它的灵活运用。然后,从定量比较和定性比较两个方向给出六种解法,实践表明,此例用“定性比较”(特别是思路3)更接近命题人的原始意图。

关键词：高考数学选择题知识背景解题思路不等式