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关系性生产:师范生实践性知识发展的第三空间路径

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黑龙江高教研究 2024年第2期42卷 124-129页

作者：屠明将重庆师范大学重庆400700

在构建新师范教育体系背景下,亟须以实践取向引领师范生培养模式整体变革。为扭转既有研究“虚无化”“经验化”“理论化”的缺陷,秉持新马克思主义者列斐伏尔的空间哲学理论,用社会关系再生产机制的第三空间路径解读师范生实践性知识... 详细信息

在构建新师范教育体系背景下,亟须以实践取向引领师范生培养模式整体变革。为扭转既有研究“虚无化”“经验化”“理论化”的缺陷,秉持新马克思主义者列斐伏尔的空间哲学理论,用社会关系再生产机制的第三空间路径解读师范生实践性知识生产过程,表现为交互主体性在一体化时空场域通过对话交往的关系行动,是师范生个体与他者交互调适以寻求“个体我”与“社会我”协调统一的社会化程序。怎样系统推动关系性生产的第三空间路径优化,需要从明确实践理性导向融合师范性与学术性争议、强调实践素养贯穿师范生培养质量标准、突显时空一体建构校地协同机制、重视课堂中心的课程教学联动变革以及营造关系循环互动的知识生产文化等方面推动师范教育培养范式转型。

关键词：关系性生产实践性知识第三空间路径

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学生参与对师范生就业能力的影响研究

学生参与对师范生就业能力的影响研究

作者：曹宝云山东师范大学

学位级别：硕士

师范生是教师队伍的主要后备力量,师范生的能力与素质关系着我国教育事业的发展质量与发展水平。近些年,师范生的就业形势愈发严峻,除客观原因外,师范生本人缺乏相应的就业能力是导致其就业难的主要原因,促进师范生高质量就业的最有效... 详细信息

师范生是教师队伍的主要后备力量,师范生的能力与素质关系着我国教育事业的发展质量与发展水平。近些年,师范生的就业形势愈发严峻,除客观原因外,师范生本人缺乏相应的就业能力是导致其就业难的主要原因,促进师范生高质量就业的最有效措施便是提升其就业能力。Astin的I-E-O模型可以用来解释学生的发展变化,他的学生参与理论指出,学生在大学期间的发展与收获与其花在有意义活动上的时间、努力和精力密切相关。因此,本研究试图以I-E-O模型和学生参与理论为基础,探究学生参与对师范生就业能力的影响,以期为提升师范生就业能力提出对策建议。本研究结合已有研究成果,界定了核心概念的操作化定义,设计了分析框架与研究工具。师范生的就业能力包括通用素质、求职能力和专业知识技能;学生参与包括课程学习参与、课外活动参与、师生互动参与和同伴交往参与。经过分析与验证,本研究的问卷具有较好的信度和效度,访谈提纲也较为合理。在此基础上,本研究调查了S师范大学2019级和2020级204名本科师范生的学生参与和就业能力的状况,通过分析得到了以下三点主要结论:第一,师范生就业能力总体状况较好,但发展不均衡且存在群体差异;第二,学生参与对师范生就业能力存在显著影响;第三,学生参与的不同方面与对就业能力的影响存在异质性。第三点结论的具体表现为:在影响内容上,学生参与的四个维度均显著影响师范生的专业知识技能,而课外活动参与对师范生通用素质和求职能力不存在显著影响;在影响程度上,最能影响师范生通用素质、求职能力和专业知识技能的因素分别是课程学习参与、师生互动参与和同伴交往参与;在影响方向上,仅课外活动参与会负向影响师范生的专业知识技能。最后,本研究面向高等院校和师范生个人提出了提升本科师范生就业能力的对策建议。一方面,高等院校要承担责任,为提升师范生就业能力提供支持;另一方面,学生个人要做好规划,通过增加参与提升自身就业能力。

关键词：师范生就业能力学生参与

协同课例研修中师范生TPACK建构的特征及干预研究

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协同课例研修中师范生TPACK建构的特征及干预研究

作者：程小雨山东师范大学

学位级别：硕士

作为适应数字化时代发展所需必备的、面向具体学科内容有机融合技术实施教学改革的复合型实践知识体系,师范生TPACK不仅是专业成长中必不可少的一环,也是适应教育数字化改革的现实诉求,更是促使师范生数字素养形成的关键要素。师范生教... 详细信息

作为适应数字化时代发展所需必备的、面向具体学科内容有机融合技术实施教学改革的复合型实践知识体系,师范生TPACK不仅是专业成长中必不可少的一环,也是适应教育数字化改革的现实诉求,更是促使师范生数字素养形成的关键要素。师范生教育实习强调立足真实教学境脉,突出通过实践探索TPACK融入教学的方法,帮促师范生形成一套独具特色并适合自身教学实践的TPACK体系,成为培养师范生TPACK能力中至关重要的一环。而协同课例研修能够满足师范生TPACK发展的社会性需求、实践性需求、生成性需求及持续性需求,可以应用于教育实习中成为师范生TPACK培养的新方式路径。因此“在教育实习中如何利用协同课例研修活动促进师范生TPACK发展”成为本研究的缘起。本研究围绕“师范生在教育实习的协同课例研修活动中TPACK建构呈现何种特征样态”“如何针对TPACK建构特征设计相对应的干预措施以及干预效果如何”两个子问题展开研究,在知识建构理论、循证教育学理论、干预-反应理论的指导下,综合运用定性和定量研究方法,针对协同课例研修的建构过程和建构制品开展数据分析,总结出师范生TPACK建构的特征样态及存在的问题,设计出干预框架并检验其对促进TPACK融合贯通建构的效果,最终,本研究融合干预框架形成了面向TPACK的师范生教育实习协同课例研修具体活动流程,为教育实习的组织实施和师范生TPACK培养提供了有价值的路径探索。本研究的主要研究内容和结果如下。第一,协同课例研修中师范生TPACK建构特征分析。本研究结合已有的知识建构和课例研修活动流程,设计了师范生在教育实习期间的协同课例研修活动流程。随后,对师范生在研修活动中产生的话语数据进行编码、聚类处理,将参与研修的小组细化为四种组别,对建构过程中的内容和路径进行分析,同时,结合建构制品的分析结果,总结出了四种小组TPACK建构存在的特征。研究结果发现,聚类后的小组TPACK建构特征分别表现为:TPACK单一感知浅表建构、片面认知聚焦建构、机械整合浅层建构以及融合贯通深层建构。第二,协同课例研修中师范生TPACK建构的干预设计与检验。本研究以TPACK融合贯通深层建构的研修表现优势为基准,基于干预-反应理论,面向整体、类群和个体三个层级,从内在心理因素、认知因素、协作行为三方面出发,设计了基于端正动机与提升自我效能的内在心理因素干预策略、基于任务单的认知因素干预策略、基于话语引导的协作行为干预策略,构建了干预框架。随后,面向同一批教育实习中的师范生再次开展协同课例研修活动,对比干预前后的数据发现,经干预后的各类小组的建构特征样态变为:TPACK有效均衡协商建构,TPACK全面协调论证建构,TPACK有机融合深化建构,TPACK高效灵活升华建构。由此验证了干预框架的有效性。最终,本研究基于“设计——实践——再设计——再实践”的循环迭代思想,通过两次完整的协同课例研修活动的开展,将干预框架融入协同课例研修活动中,最终总结出教育实习中融合干预框架的面向师范生TPACK建构的协同课例研修活动流程,主要包括协同课例研修活动和实施过程,其中协同课例研实施过程包括:协同课例研修前准备、协同课例研修活动开展及成果展示总结;协同课例研修活动包括:个体TPACK建构、协作TPACK建构和实践TPACK行动。本研究期冀通过协同课例研修中师范生TPACK建构特征及干预研究,为帮促师范生适应教育数字化改革及优化教育实习中TPACK有效培养路径,提供科学可行的策略与路径,为今后教育实习中TPACK培养活动的组织与开展提供有效指导。

关键词： TPACK 协同课例研修师范生建构特征干预

博物馆学习视域下师范生教师职业认同现状调查与提升策略研究

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博物馆学习视域下师范生教师职业认同现状调查与提升策略研究

作者：何祥涛曲阜师范大学

学位级别：硕士

教育实习中师范生数字胜任力发展路径研究 ——以Q大学为例

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教育实习中师范生数字胜任力发展路径研究 ——以Q大学为例

作者：朱青青曲阜师范大学

学位级别：硕士

基于Living Lab的师范类美术学院教学环境更新设计研究 ——以上海师范大学美术学院为例

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基于Living Lab的师范类美术学院教学环境更新设计研究 ——以上...

作者：戴妍上海师范大学

学位级别：硕士

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师范生数据素养影响因素与培养策略研究

师范生数据素养影响因素与培养策略研究

作者：陈宁曲阜师范大学

学位级别：硕士

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涵养师范生师德意识的场馆学习活动设计研究

涵养师范生师德意识的场馆学习活动设计研究

作者：庄雨婷曲阜师范大学

学位级别：硕士

基于OBE理念的武术专项技术课（套路）教学模式构建与应用研究 ——以山东师范大学武术与民族传统体育专业为例

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基于OBE理念的武术专项技术课（套路）教学模式构建与应用研究 —...

作者：李静国山东师范大学

学位级别：硕士

OBE(Outcome Based Education)理念以成果为导向,注重学生实际成果的产出、综合能力的培养,是一种先进的教学理念,能够满足当前课程教学改革需求。反观,“以知识为导向”的武术传统教学模式重视技能和知识的传授,在当前高素质、应用型... 详细信息

OBE(Outcome Based Education)理念以成果为导向,注重学生实际成果的产出、综合能力的培养,是一种先进的教学理念,能够满足当前课程教学改革需求。反观,“以知识为导向”的武术传统教学模式重视技能和知识的传授,在当前高素质、应用型人才的培养上存在一定的局限性。因此,基于当前时代背景,运用OBE理念优化武术传统教学模式,对推动武术课程教学改革、助力高质量武术人才培养具有重要的时代价值和现实意义。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以当今社会对高质量、应用型人才的需求为研究背景,基于OBE理念和山东师范大学武术与民族传统体育专业培养方案,构建武术专项技术课(套路)教学模式,并加以应用,最后,通过教学实验数据分析应用成效。具体研究内容如下:首先,采用问卷调查法对山东师范大学武术与民族传统体育专业武术专项技术课(套路)教学现状进行调查与分析,得出课堂教学目前存在的问题,结合相关问题分析武术专项技术课(套路)传统教学模式的优势和局限性,并探讨基于OBE理念构建武术专项技术课(套路)教学模式的必要性和可行性。其次,根据OBE理念的原则、核心要素,对武术专项技术课(套路)教学模式进行构建,从教学指导思想、教学目标、教学操作程序(课前准备环节、素养教育环节、功法练习环节、套路学习环节、成果展示环节、课后练习环节)、教学方法(直观教学法——建立完整动作表象、合作探究法——引导学生自我竞争、比赛法——以赛促教、总结进步)、教学策略(“责任分配到组,增强实践能力”、“践行学生主体,提高课堂效果”、“签署课堂公约,培养规则意识”)、多元评价方法(全过程评价方法、综合应用能力评价方法)等方面进行具体设计。最后,将本研究基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式进行应用。利用实验法,分别选取山东师范大学武术与民族传统体育专业2022级套路班24名学生、2023级套路班24名学生为实验组和对照组,分别采用基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式和传统教学模式进行教学。实验后,根据柯克帕特里克的评估模型从反应、学习、行为、结果等四个层次对应用成效进行分析。基于上述研究,得出以下结论:1.相较于“以知识为导向”的传统教学模式,基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式“以成果为导向”,注重学生实际能力的获得,更能满足新时代高素质、应用型人才培养要求,体现了“成果”的时效性。2.相较于传统教学模式,基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式“以学生为中心”,强调学生主体地位,对学生学习动机的提高效果更显著,且学生对基于OBE理念构建的教学模式课堂满意度更高。3.基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式采用多元评价方式,对学生进行综合评价,实现“评价-反馈-持续改进”的良性循环,有利于学生根据社会需求发现自己的优势和劣势,从而进行自我反馈,促进学生自我综合性发展。4.基于OBE理念构建的武术专项技术课(套路)教学模式在提高学生武术技术和理论知识的同时,对学生的武术学习动机、核心素养、竞赛组织参与能力、武术套路创编能力、武术教学与训练能力具有明显的促进作用,符合当下社会对武术专业人才的要求。

关键词： OBE理念成果导向教育武术专项技术课教学模式