检索结果-南通市图书馆

职业本科教育社会认同的现实危机及其消解路径

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职业技术教育 2024年第13期45卷 47-53页

作者：胡天佑李晓湖北师范大学教师教育学院黄石435002

发展职业本科教育是优化高等教育类型结构、完善现代职业教育体系和促进职业教育高质量发展的重要途径。职业本科教育作为职业教育层次上移的“产物”,受到党和国家高度重视,但也面临着社会认同感低的现实危机。调研发现,社会民众普遍... 详细信息

发展职业本科教育是优化高等教育类型结构、完善现代职业教育体系和促进职业教育高质量发展的重要途径。职业本科教育作为职业教育层次上移的“产物”,受到党和国家高度重视,但也面临着社会认同感低的现实危机。调研发现,社会民众普遍认为职业本科教育存在办学质量不高、本科属性不强、发展前景不明等问题。对职业本科院校转型前的办学背景及其定位进行分析发现,当前我国职业本科教育存在类型定位模糊、办学资源不足、制度建设缺位和评价体系缺失等问题,进而引发了社会“认同危机”。为提升职业本科教育的社会形象,可从优化类型定位、发展数字技术、加强学科建设、完善制度体系等方面来消解职业本科教育的社会认同危机,从而构建职业本科教育发展新形态。

关键词：职业本科教育社会认同现代职业教育体系

依托教材Project板块开展英语课外实践活动的教学探索

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中小学外语教学 2024年第9期47卷 32-37页

作者：许国燕西北师范大学教师教育学院

英语学科实践育人价值的实现不仅在于课堂实践活动的推进,也有赖于课外实践活动的支撑。英语课外实践活动能够拓宽学生学用英语的渠道和时空,但在实施中存在脱离课程标准与教材的问题。本文分析了依托教材Project板块开展英语课外实践... 详细信息

英语学科实践育人价值的实现不仅在于课堂实践活动的推进,也有赖于课外实践活动的支撑。英语课外实践活动能够拓宽学生学用英语的渠道和时空,但在实施中存在脱离课程标准与教材的问题。本文分析了依托教材Project板块开展英语课外实践活动的优势及意义,并结合具体教学案例阐述了依托Project板块开展英语课外实践活动的实施路径。

关键词：课外实践活动 Project板块学科实践活动实践育人

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宋云彬历史教育思想述论

历史教学问题 2023年第6期 155-161页

作者：苏向荣郝旭莉西北师范大学教师教育学院、西部教师教育研究中心 730070 西北师范大学教师教育学院 730070

宋云彬是近现代历史上的“文化名流”,在革命年代和新中国成立初期对历史教育做出过重要贡献。他的历史教育思想,主要包含三个方面:一是普及历史常识、传播唯物史观、培养爱国主义精神三位一体的历史教育目的观;二是详今略古的中学历史... 详细信息

宋云彬是近现代历史上的“文化名流”,在革命年代和新中国成立初期对历史教育做出过重要贡献。他的历史教育思想,主要包含三个方面:一是普及历史常识、传播唯物史观、培养爱国主义精神三位一体的历史教育目的观;二是详今略古的中学历史课程观;三是倡导情、技、道相统一的历史教学观。宋云彬的历史教育思想,与所处时代的意识形态具有相互构建的性质,对今天的历史教育依然具有重要的启示。

关键词：宋云彬历史教育思想唯物史观个人与时代

以“理解”为中心的义务教育语文课程内容、内涵与实施焦点

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语文建设 2023年第2期 19-23页

作者：李彩霞西北师范大学教师教育学院

以核心素养立意的义务教育语文课程确立“以文化人”的育人导向。追求以“理解”为中心的语文课程,就是促进学生核心素养培育的基本方向。本文在理解语文课程意义内容的基础上,阐释以“理解”为中心的语文课程内涵,据此提出义务教育阶... 详细信息

以核心素养立意的义务教育语文课程确立“以文化人”的育人导向。追求以“理解”为中心的语文课程,就是促进学生核心素养培育的基本方向。本文在理解语文课程意义内容的基础上,阐释以“理解”为中心的语文课程内涵,据此提出义务教育阶段语文课程实施焦点,为新课程标准指引下的语文教学助力。

关键词：核心素养理解思维单元整体教学

项目化教育研习:师范生专业素养的生成与实践

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中国教师 2023年第2期 6-11页

作者：肖锦川湖北师范大学教师教育学院

适应教育改革新时代需要的项目化教育研习,主要任务有师范品性养成、教育教学全景熟悉、教育改革方向把握和专业发展规划,对师范生专业素养生成具有极其重要的作用。在守正创新、真实综合、问题导向等原则及课程化、制度化、多元评价机... 详细信息

适应教育改革新时代需要的项目化教育研习,主要任务有师范品性养成、教育教学全景熟悉、教育改革方向把握和专业发展规划,对师范生专业素养生成具有极其重要的作用。在守正创新、真实综合、问题导向等原则及课程化、制度化、多元评价机制等保障措施下,其实施流程有学情研析、项目设计、项目实施、成果呈现、复盘反思、考核评价等。

关键词：项目化教育研习师范生专业素养职业主体性

基于学习科学的Ub D课程设计——以概率为例

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数学教育学报 2022年第5期31卷 90-96页

作者：李保勤陈雪梅山西师范大学教师教育学院山西太原030031 河北师范大学教育学院河北石家庄050024 河北师范大学教师教育学院河北石家庄050024

育人模式的转变是高中课程改革的关键,以重理解原则作为课程持续改进的指南,构筑的LS-UbD模型,是以学习科学(LS)和重理解课程设计(UbD)为理论基础,以哲学、心理学和教育学为学科基础,是一种指向理解和素养的课程设计.以学习进阶基本逻... 详细信息

育人模式的转变是高中课程改革的关键,以重理解原则作为课程持续改进的指南,构筑的LS-UbD模型,是以学习科学(LS)和重理解课程设计(UbD)为理论基础,以哲学、心理学和教育学为学科基础,是一种指向理解和素养的课程设计.以学习进阶基本逻辑模型为脚手架的LS与UbD融合设计,通过初拟核心问题、澄清理解事项来聚焦学科意义理解,“原理-结构-实践”辩证协同工作.LS-UbD是教学设计师和教育者的一个优质资源,学生可通过学科意义理解获取大概念而迁移学习,教师可从学习进阶研究中搭设脚手架而优化教学.

关键词：学习科学课程设计 UbD 理解概率

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民国时期高校招生考试模式及经济因素之影响

中国考试 2022年第12期 87-94页

作者：胡天佑曹楠湖北师范大学教师教育学院湖北黄石435002 湖北师范大学教育科学学院湖北黄石435002

民国时期,高校招生考试作为高等教育的始端和门户,是一种稀缺高等教育机会的分配机制。受外部环境制约,民国时期高校招生考试的特点主要有:以实行单独招生考试为主,具有一定的总体规模,但考试模式并不稳定;尽管考试竞争激烈,但录取率总... 详细信息

民国时期,高校招生考试作为高等教育的始端和门户,是一种稀缺高等教育机会的分配机制。受外部环境制约,民国时期高校招生考试的特点主要有:以实行单独招生考试为主,具有一定的总体规模,但考试模式并不稳定;尽管考试竞争激烈,但录取率总体上并不低;考试地点主要集中于少数大中城市,耗费大量资源,应试成本等经济因素限制了考试行动决策。民国时期高校招生考试的应试考生属于一个具有相当经济基础的阶级,至少已经接受过中学教育阶段所需经济条件的拣选,绝大多数适龄青年由于知识和经济水平相对较低等原因,被排除在考试竞争之外,没有机会接受“贵族式”的高等教育。

关键词：考试文化高校招生考试考试经济民国时期

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

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中国职业技术教育 2024年第5期 30-41,50页

作者：张志新孟歌徐小琴首都师范大学教育学院首都师范大学教师教育学院

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示... 详细信息

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。

关键词：中等职业教育教师教学行为教学诊断课堂观察教师专业发展中职示范校

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师范院校综合评价指标体系研究

高教发展与评估 2024年第3期40卷 10-21,I0002,I0003页

作者：刘静田宝军河北师范大学教师教育学院河北石家庄050024

从政策文件与现实需要出发,师范院校综合评价逻辑框架应基于目标层、任务层、支撑层为主要内容,以综合性、师范性、实践性、服务性为主要特征。使用德尔菲法与层次分析法,可以构建起包括3个一级指标、9个二级指标、26个三级指标的师范... 详细信息

从政策文件与现实需要出发,师范院校综合评价逻辑框架应基于目标层、任务层、支撑层为主要内容,以综合性、师范性、实践性、服务性为主要特征。使用德尔菲法与层次分析法,可以构建起包括3个一级指标、9个二级指标、26个三级指标的师范院校综合评价指标体系。因应指标体系和师范类高校发展现状,面向新时代,中国师范院校的发展应进一步构建高质量教师教育人才培养模式,建设高水平教师教育师资队伍,开展具有教师教育特色的研究与服务。

关键词：师范院校教师评价层次分析法教师培养教师教育模式