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封闭与开放之间强弱易势：一流大学拔尖创新人才培养效果评析

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高等教育研究 2024年第5期 64-74页

作者：陆一卜尚聪复旦大学高等教育研究所

封闭、开放和半封闭三种拔尖创新人才培养模式在我国一流大学实行了十年以上，与所在学校、学科有稳定的组织适配性，其教育特性已得到理论提炼，但实际效果还有待检验。基于2017、2023年两次“全国一流大学基础学科拔尖计划学生调查”... 详细信息

封闭、开放和半封闭三种拔尖创新人才培养模式在我国一流大学实行了十年以上，与所在学校、学科有稳定的组织适配性，其教育特性已得到理论提炼，但实际效果还有待检验。基于2017、2023年两次“全国一流大学基础学科拔尖计划学生调查”数据，使用限定样本、自评增值等方法对三种培养模式的效果及其作用机制进行实证分析发现，开放模式在第一次调查中呈现的优势到六年后不再显著，同侪竞争增强和资源投入集中度下降可能是造成形势逆转的原因。拔尖创新人才培养模式的特性并不是孤立静止的，新形势下高校需要因势制宜、扬长补短，融合多种创新人才培养模式以实现更优效果。

关键词：拔尖创新人才培养模式成才品质

延期博士生的专业社会化阶段、障碍及解构策略研究

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研究生教育研究 2024年第5期 100-111页

作者：杨青唐玉光上海大学高等教育研究所上海200444 华东师范大学高等教育研究所上海200021

博士生的科研历程充满坎坷并内隐失败风险,因此也被喻为“一场鲁莽的学术赌博”。其中,延期博士生群体极具代表性。为探明博士生为什么延期?研究从专业社会化视角出发,对延期博士生的学术经历展开调查。研究发现,依据学业障碍生发逻辑,... 详细信息

博士生的科研历程充满坎坷并内隐失败风险,因此也被喻为“一场鲁莽的学术赌博”。其中,延期博士生群体极具代表性。为探明博士生为什么延期?研究从专业社会化视角出发,对延期博士生的学术经历展开调查。研究发现,依据学业障碍生发逻辑,博士生将依次面临结构适应困难、关系适应障碍、学术责任失衡、学业资助锐减和焦虑情绪恶化等境况。当遭遇学业障碍,“逆境中的主观能动性”和“科研为轴的关系联结”构成博士生的自救策略,但行动空间极为有限。对此,高校应从学术资源、制度规范和人文关怀三方面做出干预:一是整合院系学术资源,为博士生学习、科研提供支撑;二是落实分流退出制度,建立博士生培养的容错机制;三是重视博士生心理健康教育,分类引导博士生的焦虑情绪。

关键词：博士生教育延期毕业专业社会化阶段学业障碍

应用型高校教师产教融合能力的形成与提升机制

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高等工程教育研究 2024年

作者：刘彦军张王珂王孝武安徽大学高等教育研究所安徽新华学院

教师产教融合能力是制约应用型高校高水平发展的关键因素。在“能力形成的原因和条件”理论指导下构建的由引领、源泉、根本路径、外部条件和内部条件五部分组成的教师产教融合能力形成与提升机制模型中，产教融合模式教育具有直接引领... 详细信息

教师产教融合能力是制约应用型高校高水平发展的关键因素。在“能力形成的原因和条件”理论指导下构建的由引领、源泉、根本路径、外部条件和内部条件五部分组成的教师产教融合能力形成与提升机制模型中，产教融合模式教育具有直接引领作用，较高受教育程度、学科专业应用性具有间接引领作用；产教融合实践活动是主要、整体性源泉，产教融合模式教育、企业工作经验是次要、部分性源泉；实践活动是产教融合能力提升根本路径，科学研究方面产教融合实践活动是决定产教融合能力发展水平的关键；条件支持和情感支持是关键外部条件，市场需求、国家和地方政策是重要外部条件；中等以上程度（而非强或极强）主观能动性是内部决定条件。

关键词：应用型高校教师产教融合能力形成与提升机制

从单一到多元:博士生职业发展多样化的现实需求及教育支持策略研究

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高校教育管理 2024年第1期18卷 81-91,112页

作者：樊秀娣沈晶晶同济大学高等教育研究所上海200092

博士生职业发展从单一到多元是社会发展的产物。从国内外现状看,博士生职业发展多样化缘于学术劳动力市场中精英学术岗位供需失衡、学术职位稳定性下降的“推力”与非学术劳动力市场中对高层次人才需求日益增长的“拉力”等现实因素的... 详细信息

博士生职业发展从单一到多元是社会发展的产物。从国内外现状看,博士生职业发展多样化缘于学术劳动力市场中精英学术岗位供需失衡、学术职位稳定性下降的“推力”与非学术劳动力市场中对高层次人才需求日益增长的“拉力”等现实因素的共同作用。然而,由于博士生学术身份固化下的择业取向单一、高校培养观念滞后下的教育支持单一、职业预期定向下的学生智能单一等问题,至今大多数博士毕业生依然囿于学术职位。本研究通过分析美国大学协会的“博士生教育倡议”项目实践,借鉴项目中试点高校通过理念更新、数据透明、机制革新、资源整合为博士生职业发展多样化提供教育支持的成功经验,针对我国博士生教育的实际情况,提出以“新定位”拓宽培养目标、以“数字化”打开求职渠道、以“强机制”助力个性化培养、以“广合作”推动资源整合等教育支持策略。

关键词：博士生职业发展博士生就业多元化博士生教育教育支持博士生教育倡议

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拔尖学生的学习动力:结构性变化与影响因素

北京大学教育评论 2024年第2期22卷 25-45,187,188页

作者：陆一孙迟瑶复旦大学高等教育研究所上海200433

在高选拔性和高挑战度的大学拔尖创新人才培养项目中,拔尖学生的学习动力是重要的教育观测指征,也是其学术志趣的具体表现。学习动力包括动力强度与动力来源两个侧面。本文通过比较2017年与2023年两次全国拔尖学生调查的截面数据发现,... 详细信息

在高选拔性和高挑战度的大学拔尖创新人才培养项目中,拔尖学生的学习动力是重要的教育观测指征,也是其学术志趣的具体表现。学习动力包括动力强度与动力来源两个侧面。本文通过比较2017年与2023年两次全国拔尖学生调查的截面数据发现,相比于2017年,2023年拔尖学生的平均学习动力强度减弱,源自“求知兴趣”的学习动力显著下降,源自“就业升学”的学习动力显著上升,动力来源构成有外部化、功利化趋势;当前拔尖学生从大一起便具有强烈的“就业升学”等外部动机,在2017年调查中这一动机到大三才变得较强。异质性分析结果显示,拔尖学生的学习动力变化与招生渠道和家庭背景密切相关,竞赛生、家庭条件较优越者学习动机的功利化程度较小;当社会大环境变化时,家庭条件较差者的学习动力更显著地受到外部因素侵袭。社会环境变化与国家宣传教育可能促进了报国志向。

关键词：学习动力内部动机外部动机志趣功利化

博士生教育对区域创新经济增长的时间效应与空间效应研究

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学位与研究生教育 2024年第8期 55-64页

作者：蔡三发高霞姚昊同济大学高等教育研究所上海200092

基于2003—2021年全国30个省份面板数据,通过分布滞后模型和空间杜宾模型,分别探讨博士生教育对东中西地区和重大战略区域创新经济增长的时间效应和空间效应。研究发现,博士生教育在推动创新经济增长方面具有显著的时间效应和空间效应... 详细信息

基于2003—2021年全国30个省份面板数据,通过分布滞后模型和空间杜宾模型,分别探讨博士生教育对东中西地区和重大战略区域创新经济增长的时间效应和空间效应。研究发现,博士生教育在推动创新经济增长方面具有显著的时间效应和空间效应。在时间效应层面,在读博士生能够对区域创新经济增长产生显著的短期促进效应,博士毕业生在就业后能大幅度促进地区创新经济增长,而后影响呈下降趋势;东部地区博士生教育对创新经济的影响大于中西部地区,长三角地区博士生教育对创新经济的影响大于泛珠三角地区和环渤海地区。在空间效应层面,我国创新经济具有明显的高高聚集、低低聚集效应,这与博士生教育规模的空间集聚效应息息相关,东部和中部地区、长三角和环渤海区域博士生教育对创新经济影响均存在正向空间溢出效应。

关键词：博士生教育创新经济增长分布滞后模型空间杜宾模型

“书院办通识”:美国加州大学圣地亚哥分校的通识教育实践

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复旦教育论坛 2024年第4期22卷 119-128页

作者：李会春复旦大学高等教育研究所上海200433

书院办通识是现代大学通识教育发展,推进通专融合,实现文化育人的重要途径。美国加州大学圣地亚哥分校以书院为主体,规划并实施了实体性、规模化的通识教育课程方案。特征如下:(1)书院教育前置于专业教育以强化书院通识功能;(2)多元结... 详细信息

书院办通识是现代大学通识教育发展,推进通专融合,实现文化育人的重要途径。美国加州大学圣地亚哥分校以书院为主体,规划并实施了实体性、规模化的通识教育课程方案。特征如下:(1)书院教育前置于专业教育以强化书院通识功能;(2)多元结构化要求兼顾通识教育品质和学生选择自由度;(3)书院教育理念特色鲜明助力文化育人;(4)书院课程彰显书院特色教育理念,使文化育人落到实处;(5)重视书院组织符号管理和运作;(6)书院办通识的权力格局有助于书院通识教育差异化发展,适应社会需求。书院办通识有助于探索多元通识观念和提升通识学习质量,方便统筹不同要素以实现书院特色文化育人,促进书院差异化发展并推动书院创新。它对国内高校改进书院建设,促进文化育人也有启示意义。

关键词：加州大学圣地亚哥分校书院通识教育文化育人通专融合

美国如何实现高等教育阶段的职普课程融通?——以卑尔根社区学院与伯克利学院课程衔接体系为例

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中国职业技术教育 2024年第18期 85-95页

作者：刘梅汪丹安徽大学高等教育研究所

课程衔接是高等教育阶段职普衔接的基础。以美国卑尔根社区学院与伯克利学院的课程衔接体系为例,利用质性研究方法分析两所学院衔接课程的类型、目标和内容,探索出美国社区学院与本科院校不同类型课程衔接的具体内涵。结果发现:在通识... 详细信息

课程衔接是高等教育阶段职普衔接的基础。以美国卑尔根社区学院与伯克利学院的课程衔接体系为例,利用质性研究方法分析两所学院衔接课程的类型、目标和内容,探索出美国社区学院与本科院校不同类型课程衔接的具体内涵。结果发现:在通识课程方面,社区学院的课程学分、目标和内容均明显多于本科院校;在专业类大课方面,社区学院的课程目标和内容略高于本科院校;在专业课程方面,社区学院的课程学分和内容基本与本科院校相同。

关键词：职业教育高等教育美国职普融通课程衔接

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高等教育区域化:多重空间的生产与互构

高校教育管理 2024年第4期18卷 30-39页

作者：汤建安徽大学高等教育研究所安徽合肥230039

基于空间生产理论,高等教育区域化是“地理-社会-文化”多重空间的生产与互构过程。我国高等教育区域化通过国家在区域层面选择高等教育集聚区,重塑高等教育空间形态,实现地理空间的生产;以系列制度性安排引导高等教育主体的行为方式以... 详细信息

基于空间生产理论,高等教育区域化是“地理-社会-文化”多重空间的生产与互构过程。我国高等教育区域化通过国家在区域层面选择高等教育集聚区,重塑高等教育空间形态,实现地理空间的生产;以系列制度性安排引导高等教育主体的行为方式以及高等教育要素的流动,规范高等教育空间秩序,拓宽社会空间的生产;在精神和实践双重维度塑造高等教育空间共识,促进文化空间的生产。当前,我国高等教育区域化正处于从以传统规模集聚为主的地理空间生产向以知识创新为主的多维空间有机联动转型的关键期。我们要构建高等教育空间网络,促进“地理-社会-文化”多重空间的有机融合;创新高等教育空间制度,根据不同空间属性采取不同的治理策略;培育高等教育空间意识,创生符合空间基础的区域化发展模式。

关键词：高等教育区域化空间生产理论地理空间社会空间文化空间高等教育集聚