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以韧性穿越混沌:转型期智能技术治理体系构建及其实践逻辑

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电化教育研究 2024年第1期45卷 28-35页

作者：逯行浙江师范大学教育学院浙江金华321004

数字化转型期的教育系统面临智能技术非合规性深入渗透造成的潜在风险以及技术应用困境,亟待构建具有韧性的智能技术治理体系。为了探查身处数字化转型实践中的多元教育主体如何参与实践进程,研究访谈了教育领域的智能技术治理专家,从... 详细信息

数字化转型期的教育系统面临智能技术非合规性深入渗透造成的潜在风险以及技术应用困境,亟待构建具有韧性的智能技术治理体系。为了探查身处数字化转型实践中的多元教育主体如何参与实践进程,研究访谈了教育领域的智能技术治理专家,从“认识”“行动”与“期望”的多重视角中梳理智能技术的治理逻辑。研究形成了数字化转型期智能技术韧性治理体系及其运作模型,包括核心规则、动力结构、运行机制、实现进程四个部分。其中智能技术治理的核心规则在于明确治理原则与标准、动力结构的重点在干预模式和治理主体、运行机制层面需关注技术规范与主体规制以及推动开展智能技术治理的教育社会实验。研究旨在为教育数字化转型期开展政策制定提供理论依据,为参与数字化转型的实践个体提供行动指南,以期最大程度消解转型期的技术异化风险,推动我国教育数字化的进程。

关键词：教育数字化转型智能技术韧性治理治理体系

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论教育博士研究的实践性

研究生教育研究 2024年第1期 80-85页

作者：李润洲浙江师范大学教育学院浙江金华321004

教育博士研究的实践性蕴含着三重意涵:聚焦实践问题、开展行动研究与建构实践理论。教育博士研究的实践性内蕴着其学术性,而教育博士研究的学术性则根植于其实践性;二者是相互依存、彼此成全的关系。教育博士研究实践性的彰显则需做而思... 详细信息

教育博士研究的实践性蕴含着三重意涵:聚焦实践问题、开展行动研究与建构实践理论。教育博士研究的实践性内蕴着其学术性,而教育博士研究的学术性则根植于其实践性;二者是相互依存、彼此成全的关系。教育博士研究实践性的彰显则需做而思之,甄选实践问题;且行且研,践行行动研究;界定概念,阐明实践理论。

关键词：教育博士研究实践性学术性

数字变革中的高校首席数据官工作机制及其嵌入研究

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高校教育管理 2024年第4期18卷 51-59页

作者：蔡连玉胡易简浙江师范大学教育学院浙江金华321004

当前高校数字变革遭遇了多种形式的困顿:数字变革价值共识未达成,数字化转型内驱力不足;数字化投入不足与进展碎片化,整体推进机制需构建;数字化部门的责权利失衡,数字治理能力难以彰显;数字化主管整体素养不足,数字化领导力需提升。为... 详细信息

当前高校数字变革遭遇了多种形式的困顿:数字变革价值共识未达成,数字化转型内驱力不足;数字化投入不足与进展碎片化,整体推进机制需构建;数字化部门的责权利失衡,数字治理能力难以彰显;数字化主管整体素养不足,数字化领导力需提升。为此,高校亟须嵌入首席数据官工作机制。高校首席数据官工作机制有内外之分,前者关涉首席数据官的任职规范以及其所领导的数据治理中心职责界定,后者核心为合理规范首席数据官的责权利,以实现内外协作,为学校数字化转型提供必需的领导力支撑。高校在现有内部治理体系中嵌入首席数据官工作机制需要打造重视数据价值创造的组织文化,系统完善首席数据官工作机制的内外部要素,合理规范高校首席数据官的责权利,提升高校首席数据官群体的能力与素养。

关键词：数字化转型高校首席信息官首席数据官工作机制机制嵌入数字化素养

论康德对教育科学的贡献——以科学知识积累演进的基本逻辑为分析框架

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教育学报 2024年第3期20卷 30-43页

作者：林凌浙江师范大学教育学院浙江金华321004

在“哲学的世纪”向“科学的世纪”行进之际,康德在哥尼斯堡大学的教育学讲座中提出要将教育技艺发展为科学或判断性的教育学。然而,围绕《康德论教育》存在诸多争议。以这些争议为起点,以科学知识积累演进的基本逻辑为分析框架,重新理... 详细信息

在“哲学的世纪”向“科学的世纪”行进之际,康德在哥尼斯堡大学的教育学讲座中提出要将教育技艺发展为科学或判断性的教育学。然而,围绕《康德论教育》存在诸多争议。以这些争议为起点,以科学知识积累演进的基本逻辑为分析框架,重新理解康德对教育科学发展的思想贡献,可以发现:首先,康德为教育科学置入一种先验哲学的、前提理论的理性批判考察方式,并向教育学同时提出了理论、经验研究和实验的要求。其次,康德基于教育理念—[实践的]实验—教育技艺的关系模式来阐释教育科学知识,该模式摧毁了教育学知识发展的实践循环模式,也超越了缺乏先天原则的诠释学循环模式和近代自然科学模式。最后,康德在教育科学领域引发了先验自由是否为教育行动留下余地的争议,进而为教育学的独立性或自身逻辑的出场埋下伏笔。

关键词：康德教育科学作为科学的教育学判断性的技艺实践的实验经验研究

何以“相形失色”:相对剥夺感情境中的乡村青年教师

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教师教育研究 2024年第1期36卷 78-85页

作者：周国华贾明胜浙江师范大学教育学院浙江金华321004

对乡村青年教师相对剥夺感的关注是让其“留得下、教得好”的关键。为探究相对剥夺感情境中乡村青年教师的体验与行为,对12名乡村青年教师进行深度访谈。研究发现,城乡二元结构的存在使得乡村青年教师在与县城教师的对比中诱发群体相对... 详细信息

对乡村青年教师相对剥夺感的关注是让其“留得下、教得好”的关键。为探究相对剥夺感情境中乡村青年教师的体验与行为,对12名乡村青年教师进行深度访谈。研究发现,城乡二元结构的存在使得乡村青年教师在与县城教师的对比中诱发群体相对剥夺感,包括身份异化、情感耗竭、发展受限、教养缺位;因组织资源的不公正分配,乡村青年教师在与同事的对比中产生个体相对剥夺感,包括区别对待、不透明的考核和收入差距。弱势下的青年教师面临“留与流”的职业抉择以及“躺平或坚守初心”的教学态度选择。

关键词：乡村青年教师相对剥夺感质性研究

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小学数学文化主题活动设计及实施要点

课程．教材．教法 2024年第5期44卷 110-116页

作者：张维忠李婉癑浙江师范大学教育学院金华321004

以“文化育人”为目标导向的小学数学文化主题活动,是新课标倡导下落实核心素养的一种形式,能够把握数学文化的整体育人价值。沿着“发自文化—通过文化—生产文化”的整体脉络,小学数学文化主题活动的设计包括情境性触动、数学化理解... 详细信息

以“文化育人”为目标导向的小学数学文化主题活动,是新课标倡导下落实核心素养的一种形式,能够把握数学文化的整体育人价值。沿着“发自文化—通过文化—生产文化”的整体脉络,小学数学文化主题活动的设计包括情境性触动、数学化理解、个性化实践、综合化呈现与表达和社会化应用五大基本环节。在实施中,须注意于文化情境中整合与揭示主题活动的目标、在文化与数学的深度融合中促成深度理解、注重以活动为载体的文化体验与实践过程、在动态和开放的学习评价中促生文化自觉。

关键词：数学文化主题活动小学数学活动设计文化育人

“婺文化”融入地方高职院校人文素养教育探索——以浙江金华科贸职业技术学院为例

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进展 2024年第9期 95-97页

作者：罗惜静吴浩浙江金华科贸职业技术学院浙江省金华市321015 浙江师范大学行知学院浙江省金华市321000

地域文化是中华优秀传统文化中不可分割的重要组成部分,与地方高职院校人文素质教育存在内在的必然联系,作为金华地方高职院校,如何有效地开发、利用“婺文化”,使其在提高学生人文素养中发挥重要作用,是当前金华地区高职院校人才培养... 详细信息

地域文化是中华优秀传统文化中不可分割的重要组成部分,与地方高职院校人文素质教育存在内在的必然联系,作为金华地方高职院校,如何有效地开发、利用“婺文化”,使其在提高学生人文素养中发挥重要作用,是当前金华地区高职院校人才培养的重要课题。

关键词： “婺文化” 人文素养高职院校

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学习进阶视域下的数学作业链式设计

课程．教材．教法 2024年第7期44卷 110-117页

作者：蒋逸卿郑蓉蓉唐恒钧浙江师范大学教育学院金华321004

中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视... 详细信息

中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视域下审视并指导作业设计,可获得“整体架构”“锚定目标”“转换层级”“评价伴随”的链式结构作业设计取向。据此形成链式作业样态,可逐步架构包含“核心概念结构图的建立”“链式作业目标层级的构建”“链式作业内容的开发”三个过程的单元数学作业链式设计模型。

关键词：学习进阶作业设计问题链核心概念

实践哲学视域下主体教育的意涵阐释、价值澄清与践行路径

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教育研究与实验 2024年第4期 14-21页

作者：李润洲浙江师范大学教育学院金华321004

从实践哲学视域来看,主体教育是培育乐意且有能力为他人做事之人的教育,也是贯通知识世界与生活世界的教育,还是价值、认识与行动融合共生的教育。实践哲学视域下的主体教育积极回应了培育学生核心素养的时代要求,有助于拆除知识世界与... 详细信息

从实践哲学视域来看,主体教育是培育乐意且有能力为他人做事之人的教育,也是贯通知识世界与生活世界的教育,还是价值、认识与行动融合共生的教育。实践哲学视域下的主体教育积极回应了培育学生核心素养的时代要求,有助于拆除知识世界与生活世界的藩篱,有利于培育学生的创新意识与实践能力。而践行实践哲学视域下的主体教育需恪守知行合一,外化人的主体性;洞察知识本质,习得人的主体性;实施实践育人,体现人的主体性。

关键词：主体教育实践认识实践哲学