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类型教育视域下职业本科专业人才培养方案开发的基本逻辑、问题分析与实践路径

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中国职业技术教育 2024年第5期 58-64页

作者：崔淑淇姚聪莉张磊西北大学公共管理学院陕西工业职业技术学院陕西省哲学社会科学重点研究基地“西部现代职业教育研究院” 西北大学高等教育研究中心陕西工业职业技术学院教务处

探索以职业本科专业人才培养方案开发为突破口,遵循一体化提升专业人才培养的适应性、一体化设计各层次专业人才培养定位和专业教学标准体系的基本逻辑,衔接贯通职业教育人才培养体系。面对专业人才贯通培养方案开发路径不清晰、课程体... 详细信息

探索以职业本科专业人才培养方案开发为突破口,遵循一体化提升专业人才培养的适应性、一体化设计各层次专业人才培养定位和专业教学标准体系的基本逻辑,衔接贯通职业教育人才培养体系。面对专业人才贯通培养方案开发路径不清晰、课程体系衔接不到位、实践教学体系对接不紧密的问题,需要实践深入进行基于类型教育的人才需求调研、创新与类型教育相适应的专业人才培养模式、构建与类型教育相衔接的专业课程体系、完善紧密对接类型教育的专业实践教学体系及组建结构化“双师型”高水平专业教师团队的职业本科专业人才贯通培养方案开发路径。

关键词：类型教育职业本科人才培养方案衔接贯通教学标准

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的现状与推进策略研究

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中国职业技术教育 2024年第6期 3-10页

作者：周凤华杜怡萍李磊教育部职业教育发展中心质量监测与指导处广东省教育研究院职业教育研究室石家庄铁路职业技术学院

加快建立和完善统筹职业教育、高等教育、继续教育(“三教”)协同创新的机制、模式和路径,这既是实现教育现代化的必然要求,更是教育强国建设的重要内容。当前,我国在探索“三教”衔接、贯通、融合发展已初见成效;但随着终身学习和学习... 详细信息

加快建立和完善统筹职业教育、高等教育、继续教育(“三教”)协同创新的机制、模式和路径,这既是实现教育现代化的必然要求,更是教育强国建设的重要内容。当前,我国在探索“三教”衔接、贯通、融合发展已初见成效;但随着终身学习和学习型社会建设步伐加快,还存在统筹管理“三教”力度不够、制度建设滞后、畅通人才培养通道乏力、与行业企业协同攻关尚未形成规模、优势资源效应没有得到充分发挥等问题。面向教育强国建设,迫切需要建立统筹“三教”协同创新的制度体系和体制机制、畅通人才成长通道、构建资源共建共享机制、优化师资队伍结构、探索科教融汇路径、搭建数字教育平台、推进国际交流与合作,以及提高经费保障能力等。

关键词：职业教育高等教育继续教育协同创新机制策略

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职业院校课程教学该呈现怎样的类型特征

职业技术教育 2024年第20期45卷 1-1页

作者：朱孝平浙江师范大学现代职业教育研究院金华市教育教学研究中心

2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。在职业院校课程教学领域,职业教育该具备什么样的类型特征,本文认为,其应集中体现在以下三个方面。一是行动性知识的学习领域。这一... 详细信息

2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。在职业院校课程教学领域,职业教育该具备什么样的类型特征,本文认为,其应集中体现在以下三个方面。一是行动性知识的学习领域。这一特征回答的是“教什么”的问题。在这一的问题上,普通教育更多指向的是符号性知识的学习,即通过符号表达的知识与范畴,它们是人类发现的规律性认知。而职业教育要传授的主要是行动性知识,这些知识表达的是人类的经验、技巧以及做事的智慧,与符号性知识一样,它们都是人类的宝贵精神财富,具有同样重要的价值。这两种不同类型的知识,共同组成了学校课程教学的内容集合,它们既相互区别又深刻关联。当我们在“怎么做”的基础上,追求为什么的时候,行动性知识就与符号性知识产生深刻联系,导向“理实一体”与“知行合一”。因此,职业教育课程的理想内容组织方式是“项目化”,通过项目化把理论性知识与行动性知识有机地结合起来,实现理实一体;在教材的呈现上则需要“立体化”表达。

关键词：理实一体职业教育课程教学领域性知识知识表达普通教育知行合一符号表达

职业教育高水平开放合作:立意、要点和路径——以中国—东盟职业教育合作为考察对象

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职业技术教育 2024年第25期45卷 6-12页

作者：王屹梁晨陈业淼中国—东盟职业教育研究中心南宁530001 广西职业教育发展研究中心南宁师范大学职业技术师范学院南宁530001 浙江师范大学教育学院

完善高水平对外开放体制机制是党的二十届三中全会的重要要求,稳步推进中国—东盟职业教育高水平对外开放是深化中国—东盟命运共同体和“一带一路”倡议走深走实的重要方式。理论上讲,中国—东盟职业教育高水平开放合作是建设职业教育... 详细信息

完善高水平对外开放体制机制是党的二十届三中全会的重要要求,稳步推进中国—东盟职业教育高水平对外开放是深化中国—东盟命运共同体和“一带一路”倡议走深走实的重要方式。理论上讲,中国—东盟职业教育高水平开放合作是建设职业教育强国的必然选择,也是提升中国职业教育国际影响力的重要手段。实践中要以完善一体化政策体系为逻辑前提、创建高质量对外开放平台为立足基础、构建多元协同的育人共同体为核心任务,构建一体化中国—东盟职业教育对外开放体系。据此,中国—东盟职业教育实现进一步高水平对外开放需要立足系统思维,构建制度型中国—东盟职业教育合作政策体系;优化国际化平台建设,稳步拓宽中国—东盟职业教育合作新场域;注重生态塑造,打造开放协同的中国—东盟职业教育合作生态圈。

关键词：中国—东盟职业教育合作职业教育高水平开放合作职业教育国际化

高职院校教师能力评价指标体系构建与提升路径研究

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当代教育论坛 2024年第4期 51-59页

作者：郭广军黎梅李昱胡芳长沙民政职业技术学院长沙410004 厦门大学教育研究院湖南省教育科学职业教育研究基地长沙民政职业技术学院高等职业教育研究中心长沙410004 长沙师范学院图书馆长沙410100

通过政策文本分析和文献研究,运用德尔菲法和AHP法,构建了高职院校教师能力评价分析框架和一、二、三级评价指标体系及其权重值,建立了高职院校教师能力指数计算模型。设计了教师能力三级指标项的评价标准和100个评价点量表题,开发了高... 详细信息

通过政策文本分析和文献研究,运用德尔菲法和AHP法,构建了高职院校教师能力评价分析框架和一、二、三级评价指标体系及其权重值,建立了高职院校教师能力指数计算模型。设计了教师能力三级指标项的评价标准和100个评价点量表题,开发了高职院校教师能力评价系统,并从教师的基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力和服务传承交流能力等方面对高职院校教师能力指数进行了实证研究。测量结果显示:从教师总体能力指数看,251位样本教师能力不足且不平衡,在学术兼职、教师培训学习、教学成果奖、教学能力竞赛奖、科研成果转化批示采纳、横向课题研究、产品设计开发、乡村振兴项目、文化传承创新、国际合作与交流项目等方面尚处于较低水平,要高度重视,着力加强教师基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力、服务传承交流能力建设,着力完善高职院校教师能力评价改进机制、监测机制和平台机制。

关键词：教师能力评价指标体系高职院校

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高职院校专业建设研究的重要尝试——评《高职院校专业建设实证研究》

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高教探索 2024年第4期 126-128页

作者：吴世勇华南师范大学职业教育学院汕尾516622 华南师范大学在线职业教育研究中心汕尾516622

本科院校非常重视学科建设,高职院校尤为重视专业建设,甚至认为“办高职就是办专业”。《高职院校专业建设实证研究》一书运用访谈调查等方法收集资料、借助扎根理论等方法处理资料,以专业的内涵解析和功能研究为理论基础,深入探究高职... 详细信息

本科院校非常重视学科建设,高职院校尤为重视专业建设,甚至认为“办高职就是办专业”。《高职院校专业建设实证研究》一书运用访谈调查等方法收集资料、借助扎根理论等方法处理资料,以专业的内涵解析和功能研究为理论基础,深入探究高职院校的专业结构调整与优化、专业建设评估等重要论题并为之研制配套的指标体系,彰显了实证研究的魅力,具有较强的参考价值。

关键词：专业建设研究专业结构调整研究专业建设评估研究

“职教国培”效果评价指标体系的构建与应用建议

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中国职业技术教育 2024年第30期 61-71页

作者：谢勇旗饶斌河北师范大学职业教育研究中心河北师范大学职业技术学院

“职教国培”是提升职业院校教师队伍整体素质的关键路径,培训效果评价是提升“职教国培”质量的关键之举。构建科学、系统、有效的“职教国培”效果评价指标体系是提升培训实效的重要保障,是高质量发展时代的必然诉求,是破除评价困局... 详细信息

“职教国培”是提升职业院校教师队伍整体素质的关键路径,培训效果评价是提升“职教国培”质量的关键之举。构建科学、系统、有效的“职教国培”效果评价指标体系是提升培训实效的重要保障,是高质量发展时代的必然诉求,是破除评价困局的现实要求。基于文献分析法、访谈调查法和德尔菲法初步构建“职教国培”效果评价指标体系,在此基础上编制调查问卷检验构建效度和信度,最终基于层次分析法确定效果评价指标体系的各级权重。该指标体系可为后续“职教国培”效果评价实践提供行动参考,对提高“职教国培”实效具有重要意义。

关键词： “职教国培” 效果评价体系 CIPP模型柯氏模型层次分析法

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职业教育技术思维发展模型的建构

职教论坛 2024年第4期40卷 40-46页

作者：周哲民李琼湖南工业职业技术学院教务处湖南长沙410208 湖南省教育战略研究中心职业教育研究所湖南长沙410199 湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所湖南长沙41199

技术思维发展与培养是职业教育从浅层低阶学习向深度高阶学习转变的关键突破口。技术思维静态模型是一个由技术思维过程、技术思维输出和技术思维控制构成的立体三维结构,其动态模型是覆盖技术观察、技术理解、技术判断、技术迁移、技... 详细信息

技术思维发展与培养是职业教育从浅层低阶学习向深度高阶学习转变的关键突破口。技术思维静态模型是一个由技术思维过程、技术思维输出和技术思维控制构成的立体三维结构,其动态模型是覆盖技术观察、技术理解、技术判断、技术迁移、技术反思和技术重构等结构序列多变量因果系统,呈现非线性、协同和螺旋式发展动态特征。结合职业教育类型特征,构建“情境创设—技术建构”“信息编码—技术反思”和“交互协作—技术重构”三种技术思维培养路径。从思维要素、测评基准和测评方法构建技术思维的测评框架,为促进和评价个体技术思维的发展提供理论遵循和实践指南。

关键词：职业教育技术思维静态模型发展模型

我国高职院校产业学院的应然范式、实然样态与使然路径

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教育与职业 2024年第7期1055卷 64-71页

作者：屈璐王官燕四川省教育科学研究院职业教育终身教育研究所四川成都610225 深圳市人文社会科学重点研究基地深职大新时代中国职业教育研究中心

产业学院是职业院校深化产教融合的重要载体。在职业教育高质量发展的背景下,高职院校产业学院应扎根于联动保障的组建基础、厚植于要素完备的组织运行、服务于产教共需的职能定位、着眼于多方共享的建设成效。实证调研发现,我国高职院... 详细信息

产业学院是职业院校深化产教融合的重要载体。在职业教育高质量发展的背景下,高职院校产业学院应扎根于联动保障的组建基础、厚植于要素完备的组织运行、服务于产教共需的职能定位、着眼于多方共享的建设成效。实证调研发现,我国高职院校产业学院建设面临组建基础保障不够有力、组织运行机制不够健全、基本职能彰显不够充分、产出效益评价不够多元等问题。基于此,提出我国高职院校产业学院的使然路径:保持政策投入的支撑性与持续性、保持保障的规范性与自主性、保持职能效益的共生性与共享性、保持评价的系统性与发展性。

关键词：高职院校产业学院政策投入运行保障评价改进