检索结果-南通市图书馆

基于大概念的初中科学大单元整合教学——以“人体生命活动调节”为例

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中学生物教学 2024年第4期 30-34页

作者：伍海龙浙江省温州市南浦实验中学 325000

尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”... 详细信息

尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”为例,具体阐述了基于大概念的单元教学的内涵、实践流程以及效果分析,为一线科学教师进行大概念单元整合教学提供参考。

关键词：大概念初中科学大单元整合教学

初中生物学项目化试题的考核目标、情境及设问

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中学生物教学 2024年第16期 59-62页

作者：伍海龙浙江省温州市南浦实验中学 325000

初中生物学项目化试题符合新课标的评价理念,已经成为中考的特色试题。初中生物学项目化试题的考核目标指向3个方面:第一,项目成果制作过程中的真实问题解决;第二,对核心概念的理解;第三,学生的分析、评价和创造等高阶思维能力。项目化... 详细信息

初中生物学项目化试题符合新课标的评价理念,已经成为中考的特色试题。初中生物学项目化试题的考核目标指向3个方面:第一,项目成果制作过程中的真实问题解决;第二,对核心概念的理解;第三,学生的分析、评价和创造等高阶思维能力。项目化试题的情境具有真实性、完整性和多样性的特点。项目化试题设问梯度明显,呈现层次性;复杂、多元,并且开放;表述规范,答题要求也规范。

关键词：初中生物学项目化试题考核目标试题情境设问

问题链·结构化·迁移性——基于大概念的“选”“必”融通教学

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历史教学问题 2024年第1期 187-193页

作者：储天虎浙江省安吉高级中学 313300

大概念是构建历史知识结构的核心主干,也是开展“选”“必”融通教学的重要抓手。以大概念的确定作为高三复习课教学的起点,围绕大概念设计问题链,并将其作为突破梯级学习任务的脚手架,实现对历史知识的结构化认知,助力历史学科核心素... 详细信息

大概念是构建历史知识结构的核心主干,也是开展“选”“必”融通教学的重要抓手。以大概念的确定作为高三复习课教学的起点,围绕大概念设计问题链,并将其作为突破梯级学习任务的脚手架,实现对历史知识的结构化认知,助力历史学科核心素养的整体涵育,此即高三复习教学的一种思路。这种教学思路和方法可以被复制,用其迁移解决类似的历史问题,实现对相关问题的理解和把握。从高三复习教学思路或模式的形成,到迁移理解把握相似历史问题的过程,是对深度教学的有益探索。

关键词：大概念 “选”“必”融通教学高三复习课

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基于学生视角的读后续写课堂评价体系的构建

教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第7期 48-53页

作者：高蕾蕾张强浙江省海盐元济高级中学浙江省平湖中学

针对当下读后续写课堂评价中存在的“无学生评价”“无评分细则”“无过程评价”等问题,教师应从学生需求出发,突破传统读写课堂“以读促写”“以写促读”的二元教学思维,尝试构建基于学生视角的课堂评价体系,即通过落实“评价主体多元... 详细信息

针对当下读后续写课堂评价中存在的“无学生评价”“无评分细则”“无过程评价”等问题,教师应从学生需求出发,突破传统读写课堂“以读促写”“以写促读”的二元教学思维,尝试构建基于学生视角的课堂评价体系,即通过落实“评价主体多元化”“评价标准精细化”“评价活动过程化”,突显学生的主体地位,提升学生的评价素养,发展学生的综合技能,从而让学生成为“评价者”,实现以评促读、以评促写的读后续写教学新样态。

关键词：读后续写学生视角课堂评价

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用另一种眼光看优质课

中小学数学（初中版） 2024年第3期 63-64页

作者：叶玲玲浙江省温州市绣山中学 325000

非常有幸听了来自浙江省不同地区的11位老师的精彩授课,收获颇多,感触颇深.戎老师的沉稳与敏锐、章老师的大气与流畅、王老师的亲和与睿智、方老师的温婉与细腻……不同老师展示了不同的风采.而我,如同享受了一场盛大的教学盛宴.他们极... 详细信息

非常有幸听了来自浙江省不同地区的11位老师的精彩授课,收获颇多,感触颇深.戎老师的沉稳与敏锐、章老师的大气与流畅、王老师的亲和与睿智、方老师的温婉与细腻……不同老师展示了不同的风采.而我,如同享受了一场盛大的教学盛宴.他们极具感染力的教学激情,强大的气场,对教材的处理,让我真正感受什么是“教学,既是种技术,也是门艺术”。

关键词：老师教学激情优质课感染力浙江省