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融合教育幼小转衔课程的设计与实施——以浙江省杭州市湖墅学校为例

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现代特殊教育 2024年第11期 51-52页

作者：何萍浙江省杭州市湖墅学校杭州310011

幼小转衔是学前特殊教育高质量发展的关键环节。浙江省杭州市湖墅学校以融合适应为导向,从课程目标、课程内容与课程评价3个方面设计融合教育幼小转衔课程,并对幼小转衔课程的实施路径进行探索,为特需儿童顺利转衔奠定坚实基础。

关键词：融合教育幼小转衔课程设计

基于技术改进的三维问题解决模型实践研究 ——以《简单机械》第1 课时为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第4期 52-55页

作者：沙立国夏承俊杨封友浙江省杭州市保俶塔实验学校

技术与工程实践能力是初中生需要具备的关键能力之一,教师需要建构问题解决、技术和科学之间的关联,帮助学生培养技术与工程实践能力,提升问题解决能力,实现素养发展。教师可对问题解决进行解读和演绎,从需求、技术、科学三个维度建构... 详细信息

技术与工程实践能力是初中生需要具备的关键能力之一,教师需要建构问题解决、技术和科学之间的关联,帮助学生培养技术与工程实践能力,提升问题解决能力,实现素养发展。教师可对问题解决进行解读和演绎,从需求、技术、科学三个维度建构问题解决模型。在运用三维问题解决模型进行教学时,教师要融合课标要求设置教学目标,结合模型特点设置教学内容,依托模型要素引导学习过程,并明确其在活动上的真实性、思维上的连贯性、理解上的深刻性,让学生经历分析、猜测、实践、验证、改进等过程,提升核心素养。

关键词：技术改进三维问题解决模型简单机械

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儿童音乐能力发展的进阶理路

中小学音乐教育 2024年第7期 20-23页

作者：邬淑颖浙江省杭州市保俶塔实验学校

儿童期是音乐能力形成的关键期。研究者从认知心理学的角度对儿童音乐能力的形成路径进行了思考和澄清。聚焦儿童音乐能力内涵、进阶理路及学教模型,历时十年,探索了直感体验、概念联结、音感精熟和迁移运用的四阶样式,回应在中小学音... 详细信息

儿童期是音乐能力形成的关键期。研究者从认知心理学的角度对儿童音乐能力的形成路径进行了思考和澄清。聚焦儿童音乐能力内涵、进阶理路及学教模型,历时十年,探索了直感体验、概念联结、音感精熟和迁移运用的四阶样式,回应在中小学音乐教学中儿童音乐能力难以形成的现实问题。

关键词：儿童音乐能力进阶学教样式

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《昆明的雨》“微”项目化学习实践探究

中学语文教学参考 2024年第2期 44-46页

作者：刘慧芬章世杰杭州市保俶塔实验学校浙江杭州310007

基于大单元的单篇课文项目化学习设计的关键在于科学定标,确定核心“微”概念,依标导航,选择学习“微”内容。在实施中,可以创设情境,设计驱动“微”任务;搭建“微”支架,铺设进阶路径;成果输出,学习评价“微”展示微路径。让单篇课文... 详细信息

基于大单元的单篇课文项目化学习设计的关键在于科学定标,确定核心“微”概念,依标导航,选择学习“微”内容。在实施中,可以创设情境,设计驱动“微”任务;搭建“微”支架,铺设进阶路径;成果输出,学习评价“微”展示微路径。让单篇课文项目化学习既“轻巧”又“有效”。

关键词：单篇课文微项目化学习核心概念实施路径

从“管理”走向“治理”:学校发展评估的区域实践创新——以浙江省杭州市西湖区为例

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浙江考试 2024年第2期 47-51页

作者：孔建美鲍雯雯浙江省杭州市西湖区教育督导评估中心

浙江省杭州市西湖区学校发展评估模型以“评估—反馈—改进(EFI)”为内核,以“自我诊断改进”为最终实践指向,重在形成完整的评估改进闭环。以增值为目标,重构学校发展评估体系。确定学生发展、教学效能、环境效能、管理效能四个一级指... 详细信息

浙江省杭州市西湖区学校发展评估模型以“评估—反馈—改进(EFI)”为内核,以“自我诊断改进”为最终实践指向,重在形成完整的评估改进闭环。以增值为目标,重构学校发展评估体系。确定学生发展、教学效能、环境效能、管理效能四个一级指标,关注以学生全面发展定义的教育产出和影响教育产出的背景、输入和过程。以循证为手段,研发学校发展评估智治系统。打通多元数据链条,实现教育基础数据的动态汇聚,使数据赋能评价。以“一校一报告”为载体,创新学校发展评估机制。依托评估导向的推力教研部门的助力以及学校自我诊断与改进的内驱力,实施“三力”联动。以“数据实验室”为工具,提升学校发展评估能力。坚持“做中学”,打造了一支“懂数据、能运用”的评价队伍。体现了区域学校评估的创新,在一定程度上回应了新形势下教育赋予学校评价的内涵和使命。

关键词：学校发展评估评估模型评估体系评估机制

三维耦合:全人视域下的师生行为智能激发路径

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教育家 2024年第6期 70-71页

作者：沙立国浙江省杭州市保俶塔实验学校

浙江省杭州市保俶塔实验学校积极践行《浙江省教育领域数字化改革工作方案》政策要求,在推进数智校园建设过程中遇到了三大挑战,即各平台使用难融通导致数据孤立、深度评价体系缺失导致教学评价难深入、对数据的开发利用不足造成行为改... 详细信息

浙江省杭州市保俶塔实验学校积极践行《浙江省教育领域数字化改革工作方案》政策要求,在推进数智校园建设过程中遇到了三大挑战,即各平台使用难融通导致数据孤立、深度评价体系缺失导致教学评价难深入、对数据的开发利用不足造成行为改进难自发。

关键词：实验学校师生行为教学评价保俶塔三大挑战数字化改革开发利用体系缺失

学习支架:撬动项目学习的支点——以《水浒传》为例

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中学语文教学参考 2024年第6期 46-49页

作者：魏炜峰杭州市保俶塔实验学校浙江杭州317000

学习支架是撬动名著阅读项目学习的核心力量,分为情境、任务、策略和评价四种类型。情境支架可以消除心理隔膜,激发阅读名著的内驱力;任务支架可以凸显名著特质,生发知识运用的建构力;策略支架可以激活阅读思维,导向高阶的思考力;评价... 详细信息

学习支架是撬动名著阅读项目学习的核心力量,分为情境、任务、策略和评价四种类型。情境支架可以消除心理隔膜,激发阅读名著的内驱力;任务支架可以凸显名著特质,生发知识运用的建构力;策略支架可以激活阅读思维,导向高阶的思考力;评价支架可以助力课程开放,体现以评促学的指导力。四种学习支架交叉互融,共同作用,助推阅读素养落地。

关键词：项目学习名著阅读学习支架《水浒传》核心素养

基于SOLO分类理论的“唤醒”式初中物理试题命制实践——一道“烤花菜”为情境的试题命制

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理科考试研究 2024年第10期31卷 38-41页

作者：沙立国夏承俊杭州市保俶塔实验学校浙江杭州310007

为提高学生学习物理的兴趣,在初中物理试题命制时可依托SOLO理论,立足课标,制定合适的测试目标,寻找有趣的试题情境,编写合适的题干,合理设计测试任务,编制高质量试题.以试题引领学生解决真实问题,在完成概念、能力等方面测量的同时,唤... 详细信息

为提高学生学习物理的兴趣,在初中物理试题命制时可依托SOLO理论,立足课标,制定合适的测试目标,寻找有趣的试题情境,编写合适的题干,合理设计测试任务,编制高质量试题.以试题引领学生解决真实问题,在完成概念、能力等方面测量的同时,唤醒学生对物理的热爱,以期让学生对物理学习产生终身兴趣,真正落实素养立意.

关键词： SOLO分类理论初中物理试题命制情境教学

可视化写作教学：图示支架的变形与应用策略研究——以八年级上册《学写传记》为例

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好家长 2024年第17期 45-47页

作者：洪东萍杭州市保俶塔申花实验学校

统编版初中语文教材从单元编排上提倡读写结合，从层级布局上体现写人、写景、议事等专题序列化排布，将写作地位推向高位。然而，长久以来，写作教学内容的经验性、写作思维的隐匿性、文体分类的不明确等制约了写作教学的提高。语文是...

统编版初中语文教材从单元编排上提倡读写结合，从层级布局上体现写人、写景、议事等专题序列化排布，将写作地位推向高位。然而，长久以来，写作教学内容的经验性、写作思维的隐匿性、文体分类的不明确等制约了写作教学的提高。语文是一门培养学生掌握和运用语言工具去思考、表达、交际的学科。教师应将逻辑思维与语言工具紧密结合来训练和发展学生语言能力和思维素质。本文旨在通过透视写作中的逻辑思维过程，把握可视化写作的路径和形式，以《学写传记》为例探索可视化写作的内涵与图示支架的变形与运用策略，发展学生的思维。

关键词：