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观察与倾听:赋能园本教研高质量发展——以一次师幼互动教研为例

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动漫界（幼教365） 2024年第36期 28-30页

作者：杨丽金浙江省湖州市蓝天实验幼儿园

为了扩大学前教育资源供给,近三年,我园新开两所园区,招收大量教龄0~3年的新教师,占全园专任教师的53%。提升新教师的专业素养必须依靠高质量的园本教研来实现。在走班过程中,我们发现新教师的师幼互动质量不高,互动的主要目的是维护纪... 详细信息

为了扩大学前教育资源供给,近三年,我园新开两所园区,招收大量教龄0~3年的新教师,占全园专任教师的53%。提升新教师的专业素养必须依靠高质量的园本教研来实现。在走班过程中,我们发现新教师的师幼互动质量不高,互动的主要目的是维护纪律、保育照料、传授知识。这样的互动无法促进幼儿在情感适应、深度学习、人际交往、习惯养成等方面的发展与提升。因此,我们试图以“师幼互动”为专题教研,运用观察倾听策略发现新教师的互动水平,个性化支持其发展。

关键词：师幼互动园本教研习惯养成深度学习专任教师情感适应人际交往倾听

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抱一抱就是好朋友

动漫界（幼教365） 2024年第34期 42-43页

作者：徐超浙江省海宁市实验幼儿园教育集团文苑幼儿园

刚认识的两个小朋友,彼此还不是很熟悉。怎样才能快速增进友情?抱一抱对方其实是个好办法。今天,宝宝就和家人来玩一个“抱一抱”游戏,感受一下拥抱的乐趣吧!

关键词：游戏宝宝办法

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开启同频模式助力幼儿游戏

今日教育（幼教金刊） 2024年第7期 124-125页

作者：尤思思浙江省湖州市蓝天实验幼儿园

同频互动,即我传递的信息能被你接收,两个人的沟通能聚焦同一个话题,真正的同频互动是一种双向奔赴。本园实践发现,在教师与幼儿互动的过程中,存在两种类型的教师。一种是好问型教师,以与幼儿互动为目的,在幼儿游戏过程中打断幼儿并不... 详细信息

同频互动,即我传递的信息能被你接收,两个人的沟通能聚焦同一个话题,真正的同频互动是一种双向奔赴。本园实践发现,在教师与幼儿互动的过程中,存在两种类型的教师。一种是好问型教师,以与幼儿互动为目的,在幼儿游戏过程中打断幼儿并不断询问:“你在干什么呀?”“你为什么这么玩?”当幼儿对教师的提问不感兴趣时,他们会选择忽视教师。另一种是沉默型教师,不清楚与幼儿互动的方式、方法,担心自己的互动成为一种干扰,不敢与幼儿进行交流、沟通,当幼儿遇到自己无法解决的问题而去求助教师时,教师却选择忽视或者应付幼儿:“你自己试试看。”基于此,我们试着探索教师与幼儿同频互动的策略。

关键词：幼儿游戏幼儿互动两种类型助力同频沟通

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叶形观察员

动漫界（幼教365） 2024年第38期 48-49页

作者：徐超浙江省海宁市实验幼儿园教育集团文苑幼儿园

树叶之美,不仅在于其繁复多变的脉络纹理,还在于它丰富多彩的外表形状。宝宝,你可能想象不到大自然赋予了树叶多少种美丽的形状,今天就和爸爸一起走进大自然,去仔细观察一番吧!在户外找一找叶子。将树叶按形状分分类,贴起来。

关键词：走进大自然观察员仔细观察找一找树叶宝宝

探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

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幼儿教育研究 2024年第2期 35-37,41页

作者：费梦玲浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意... 详细信息

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

关键词：实验幼儿园探究性活动主动探究浙江省海宁市激趣探究意识探究性学习探究能力

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指向文化自信的汉字审美教学探究

山西教育（管理版） 2024年第6期 66-67页

作者：谢善英浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学

汉字的美感包含很多方面,包括单个字的结构和线条,一幅作品的章法、结构。2013年,教育部出台《中小学书法教育指导纲要》,指出:“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书法能... 详细信息

汉字的美感包含很多方面,包括单个字的结构和线条,一幅作品的章法、结构。2013年,教育部出台《中小学书法教育指导纲要》,指出:“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书法能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出:义务教育语文课程培养的核心素养,包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

关键词：核心素养文化自信中小学书法教育审美创造思维能力教学探究文化品质语文课程

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