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青青幼苗盼呵护,点滴关爱助成长

中小学班主任 2024年第3期 67-69页

作者：黄晨霜浙江省教育厅教研室附属小学

学校教育中,不可避免地会遇到“多动症学生”。他们因缺乏安全感,会出现冲动行为。老师通过“培沃土”创造成长环境、“施重肥”帮助建立自信、“洒阳光”体现个体价值、“勤浇灌”构建家校桥梁等教学策略,对“多动症学生”施行“育苗... 详细信息

学校教育中,不可避免地会遇到“多动症学生”。他们因缺乏安全感,会出现冲动行为。老师通过“培沃土”创造成长环境、“施重肥”帮助建立自信、“洒阳光”体现个体价值、“勤浇灌”构建家校桥梁等教学策略,对“多动症学生”施行“育苗式”教育,以促进其心理健康发展,帮助其逐步融入正常班级生活。

关键词：多动症学生安全感策略研究

浅析古诗词歌曲《春花秋月何时了》的艺术特征

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黄河之声 2024年第10期 66-69页

作者：李霞浙江机电职业技术学院艺术教研室

中国古诗词歌曲不仅是中华民族特有的艺术瑰宝,更是音乐艺术中的璀璨明珠。由南唐后主李煜题写的绝命词《虞美人·春花秋月何时了》,更是吸引了许多音乐人为其谱曲及演唱。本文以王龙作曲、邓垚编配,石倚洁演唱的版本为例,结合其创作背... 详细信息

中国古诗词歌曲不仅是中华民族特有的艺术瑰宝,更是音乐艺术中的璀璨明珠。由南唐后主李煜题写的绝命词《虞美人·春花秋月何时了》,更是吸引了许多音乐人为其谱曲及演唱。本文以王龙作曲、邓垚编配,石倚洁演唱的版本为例,结合其创作背景,浅析作品中的艺术特征,以期为后来者的理解与研究带来一些启示。

关键词：古诗词歌曲李煜《春花秋月何时了》艺术特征

审“时”度势巧整合采“点”精准融内涵--“时、分、秒”整体教学的实践与思考

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辽宁教育 2024年第7期 44-47页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

“时、分、秒”是一个不可分割的整体,但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中,这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系,导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整,实现时间概念的本质建... 详细信息

“时、分、秒”是一个不可分割的整体,但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中,这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系,导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整,实现时间概念的本质建构与生活问题的策略应用,帮助学生厘清时间概念之间的内在关联,发展数学素养。

关键词：整体教学时间

内容关联寻结构问题驱动促思维——以“锐角三角函数”教学为例

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中学教研（数学版） 2024年第8期 5-8页

作者：胡新颖东阳市教育局教研室浙江东阳322100

整体视角下的内容结构化教学,需处理好眼前与长远、整体与局部、综合与分解的关系,以探索发展学生核心素养的途径.文章以“锐角三角函数”为例,通过解析内容目标,关联学习经验,完善直角三角形的知识结构,在问题解决的过程中进一步优化... 详细信息

整体视角下的内容结构化教学,需处理好眼前与长远、整体与局部、综合与分解的关系,以探索发展学生核心素养的途径.文章以“锐角三角函数”为例,通过解析内容目标,关联学习经验,完善直角三角形的知识结构,在问题解决的过程中进一步优化学生的认知结构,发展学生的抽象能力、几何直观和推理能力等.

关键词：内容结构化思维方式锐角三角函数

基于课程标准的教师阅读学习与实践途径探析——以初中科学为例

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生物学通报 2024年第7期59卷 91-94页

作者：沈伟云嵊州市教育体育局教研室浙江嵊州312400

课程标准是教材编写、教师“教”、学生“学”、质量评价的直接依据。教师专业的自主发展是指教师的自我更新和不断成长。以《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)颁布为契机,通过自主阅读文字内容了解《课程标准... 详细信息

课程标准是教材编写、教师“教”、学生“学”、质量评价的直接依据。教师专业的自主发展是指教师的自我更新和不断成长。以《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)颁布为契机,通过自主阅读文字内容了解《课程标准》、自主学习文献解读领悟《课程标准》、自主联系教学实践应用《课程标准》、自主开展教学研究深化《课程标准》等途径,改进教师的教学方式,自主发展教师的专业水平,提高学生的核心素养。

关键词：课程标准阅读学习实践途径初中科学

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“毫米分米的认识”教学片断及思考

中小学数学（小学版） 2024年第3期 55-57页

作者：杨慧浙江省舟山市普陀区教研室 316100

笔者在《毫米分米的认识》教学中借助多元化的直观素材,给学生提供充分的观察、操作、实验的机会,在判断、估计、选择的学习路径中不断地发展和叠加“量感”,下面选取其中的几个片断谈谈实践中的思考。

关键词：学习路径教学片断多元化分米认识

指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

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辽宁教育 2024年第17期 37-40页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量... 详细信息

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量”走向“计数单位”,最终达成从“量”到“率”的转变,进而发展数学思维。

关键词： 1与多辩证认知策略思维发展

巧设任务驱动反转——小学语文项目化学习驱动任务设置的策略

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小学教学研究 2024年第7期 17-18页

作者：吕虹浙江省衢州市衢江区教育局教研室

“新课程和新教材”背景下的小学语文教学实践强调情境性、实践性、综合性。项目化学习的驱动任务设计就要从聚焦核心知识目标、引领学习方式转变、促使主动合作学习、创设生活体验情境四个方面来达成。

关键词：聚焦学教目标转变学教方式拓展学教空间创生学教情境

肥胖青少年间歇训练中的情感反应:一项随机对照研究

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中国运动医学杂志 2024年第7期43卷 527-536页

作者：曹甍于丰源邹昱唐玉成深圳大学体育学院广东深圳518060 新洲小学体育教研室广东深圳518060 浙江大学教育学院杭州310058

目的:探讨肥胖青少年在高强度和中等强度两种强度间歇运动过程中的情感反应及动态变化特征。方法:2023年2月~7月,共招募42名肥胖青少年[年龄12.3±0.5岁,体重指数(BMI)24.0±1.1kg/m^(2)])随机分配到高强度间歇训练组、中等强度间歇训... 详细信息

目的:探讨肥胖青少年在高强度和中等强度两种强度间歇运动过程中的情感反应及动态变化特征。方法:2023年2月~7月,共招募42名肥胖青少年[年龄12.3±0.5岁,体重指数(BMI)24.0±1.1kg/m^(2)])随机分配到高强度间歇训练组、中等强度间歇训练组和无训练对照组。在干预前、后分别测量受试者的体重、BMI、身体成分(体脂率、内脏脂肪)、心肺适能(VO_(2max))和运动中的情感反应(情感效价、感知唤醒度、主观疲劳度)和运动后愉悦感,并比较不同指标的变化和组间差异。结果:与干预前相比,12周干预后,高强度间歇训练组受试者的BMI、体脂率和内脏脂肪显著降低(P<0.05),VO_(2max)显著提高(P<0.05);组间比较的结果显示,12周干预后,高强度间歇训练组受试者的VO_(2max)水平显著高于中等强度间歇训练组(P<0.05)。此外,高强度间歇训练组和中等强度间歇训练组受试者均具有正向情感效价和运动愉悦感;组间比较结果显示,中等强度间歇训练组比高强度间歇训练组情感反应更积极,但高强度间歇训练组负荷期的唤醒度(P<0.01)和整个干预期间的运动愉悦度得分(P<0.05)均显著高于中等强度间歇训练组。结论:间歇训练是改善肥胖青少年身体成分和心肺适能的有效手段,较高的运动强度和唤醒度可能是影响改善作用大小的关键因素;间歇训练产生的积极情感反应和运动愉悦感能够使肥胖青少年保持较高的锻炼依从性,进而发挥长效促进作用。

关键词：青少年肥胖间歇训练情感反应运动愉悦感