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工程类别专业学位研究生培养基地建设探析

学位与研究生教育 2016年第8期 21-24页

作者：董增川刘平雷周林赵倩河海大学研究生院南京210098 河海大学研究生基地管理办公室南京210098 不详

在分析工程类别专业学位研究生培养基地建设存在问题的基础上,介绍了河海大学研究生培养基地建设的实践举措,包括基地的选拔标准、建设模式、建设特色、保障措施、校企交流等,总结了基地建设在创建产学协同人才培养模式,规范工程类别专... 详细信息

在分析工程类别专业学位研究生培养基地建设存在问题的基础上,介绍了河海大学研究生培养基地建设的实践举措,包括基地的选拔标准、建设模式、建设特色、保障措施、校企交流等,总结了基地建设在创建产学协同人才培养模式,规范工程类别专业学位研究生的实践平台,构建政府、企业与学校的长效合作机制等方面取得的成效。

关键词：工程类别专业学位产学协同基地建设

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高校研究生党支部组织生活现状调查分析

学校党建与思想教育（下） 2018年第12期 28-30页

作者：李枫杨勇朱林河海大学党委研究生工作部河海大学党委研究生工作部教育管理办公室河海大学力学与材料学院

目前研究生党支部存在设置模式不够合理,部分党支部书记精力投入不够,少数党员党性不强、对组织生活的重要性认识不足,组织生活内容不够丰富、组织生活的形式有待创新,组织生活制度不够健全,保障机制不完善等问题。对此,应优化支部设置... 详细信息

目前研究生党支部存在设置模式不够合理,部分党支部书记精力投入不够,少数党员党性不强、对组织生活的重要性认识不足,组织生活内容不够丰富、组织生活的形式有待创新,组织生活制度不够健全,保障机制不完善等问题。对此,应优化支部设置模式,选配得力支部书记,加强党性教育,创新组织生活形式,优化组织生活内容,健全组织生活制度的对策建议。

关键词：研究生党支部组织生活现状分析对策建议

创建海内外联动实践基地提升全日制教育硕士生实践能力——上海师范大学教育硕士实践基地建设的探索

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学位与研究生教育 2018年第10期 36-41页

作者：刘兰英陈晖陆祺上海师范大学研究生院上海师范大学研究生院培养办公室上海师范大学研究生院国际交流办公室

认为实践基地不稳定、优质实践基地匮乏、优秀教师指导缺位、实践管理机制不健全等,是导致全日制教育硕士生教育教学实践能力弱的主要原因。介绍了上海师范大学"量身定制"创建海内外联动实践基地大平台的做法,高标准选拔研究生分批次进... 详细信息

认为实践基地不稳定、优质实践基地匮乏、优秀教师指导缺位、实践管理机制不健全等,是导致全日制教育硕士生教育教学实践能力弱的主要原因。介绍了上海师范大学"量身定制"创建海内外联动实践基地大平台的做法,高标准选拔研究生分批次进入基地实践,强化中学特级教师和高级教师"一对一"带教,聚焦学科教学、班级管理和教育科研开展"立体式"实践,以导师工作站为平台促进基地间的联动,建立健全过程性的教育实践质量保障机制,这种"五个一"模式下的浸润式实践,提升了全日制教育硕士生的教育教学实践能力,构筑了多方共赢的教育实践共同体。

关键词：全日制教育硕士生海内外实践基地实践能力研究生教育

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研究生工程实践教育平台的实践与机制研究

高等工程教育研究 2011年第6期59卷 131-135页

作者：沈金荣雷凯束龙仓河海大学常州校区科技与国际合作部河海大学常州校区研究生办公室河海大学研究生院

研究生工程实践教育平台建设是研究生培养模式创新探索的一个方向,也是我国研究生培养结构战略调整的迫切要求,还是创新体系中重要的产学研合作平台。文章结合江苏省企业研究生工作站三年来的实践和国外工程实践教育基地的经验,介绍该... 详细信息

研究生工程实践教育平台建设是研究生培养模式创新探索的一个方向,也是我国研究生培养结构战略调整的迫切要求,还是创新体系中重要的产学研合作平台。文章结合江苏省企业研究生工作站三年来的实践和国外工程实践教育基地的经验,介绍该培养模式的运行机制及管理制度,在分析实践中存在的问题及影响因素基础上提出了相应的对策,指出提高认识、建立互利共赢的合作机制和完善的管理制度是培养模式取得成功的关键。

关键词：培养模式合作机制工程实践教育产学研合作研究生

基于人才培养视角的研究生社会实践质量保障体系建构--以浙江大学为例

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学位与研究生教育 2016年第9期 13-17页

作者：徐国斌马君雅王莉浙江大学党委研究生工作部浙江大学党委研究生工作部思想教育办公室浙江大学党委研究生工作部事务管理办公室

基于人才培养的视角,从学生发展质量的维度,提出了研究生社会实践的质量观;围绕实践教育的实施过程,结合浙江大学的工作探索,提出基地化建设、课程化管理、多维化评估、全员化参与四大举措,构建资源质量、运行质量、评估质量、工作队伍... 详细信息

基于人才培养的视角,从学生发展质量的维度,提出了研究生社会实践的质量观;围绕实践教育的实施过程,结合浙江大学的工作探索,提出基地化建设、课程化管理、多维化评估、全员化参与四大举措,构建资源质量、运行质量、评估质量、工作队伍质量全方位并行的研究生社会实践质量保障体系,并就进一步发挥导师质量保障作用,推动社会实践与专业培养的深度融合,创新社会实践多元模式等方面对研究生社会实践质量保障予以思考和展望。

关键词：人才培养研究生社会实践质量保障

中国近代教会大学职业教育发展的缘起及其特征

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现代大学教育 2011年第5期27卷 55-62页

作者：岳爱武吴远南京信息工程大学研究生院招生与就业办公室河海大学河海大学公共管理学院

20世纪20年代以前,早期的教会大学从内容到形式,均以宗教为核心,圣经和教义问答是学生的主要必修课程,而诸如声光化电、政史艺地等世俗课程则鲜有教授。从20世纪20年代起,教会大学为适应中国特定的社会历史环境,自觉或非自觉地进行了一... 详细信息

20世纪20年代以前,早期的教会大学从内容到形式,均以宗教为核心,圣经和教义问答是学生的主要必修课程,而诸如声光化电、政史艺地等世俗课程则鲜有教授。从20世纪20年代起,教会大学为适应中国特定的社会历史环境,自觉或非自觉地进行了一系列的改革,逐渐将自身融入到中国近现代职业教育发展的历史进程中,不仅实现了外国教育资源的中国转化,而且促进了中国职业教育学科的发展,并对中国职业教育近代化产生了重要影响,具有鲜明的时代特征。

关键词：近代中国教会大学职业教育

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关于研究生培养学科负责制的探讨

江苏高教 2005年第5期 41-43页

作者：曹菱红张正君河海大学土木工程学院学科与研究生管理办公室河海大学

本文对导师责任制存在的弊端进行了探讨,提出学科是研究生培养的载体的认识。要提高研究生的培养质量,必须强化学科负责制,充分发挥学科培养人才的功能和作用,把学科负责制作为学科建设的重要内涵。

关键词：学科建设研究生培养学科负责制

临床医学硕士专业学位研究生实践基地动态考核体系的构建

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中华医学教育探索杂志 2019年第12期18卷 1195-1198页

作者：楚婷秧茂盛吉首大学医学院研究生管理办公室 416000

目的为更好地保障人才培养质量,构建临床医学硕士专业学位研究生实践基地动态考核体系。方法采用文献法和现场调研,拟定动态考核指标体系的框架和分值系数;选取湖南省内7家具有住院医师规范化培训资质的三级甲等综合性医院的教学管理者... 详细信息

目的为更好地保障人才培养质量,构建临床医学硕士专业学位研究生实践基地动态考核体系。方法采用文献法和现场调研,拟定动态考核指标体系的框架和分值系数;选取湖南省内7家具有住院医师规范化培训资质的三级甲等综合性医院的教学管理者、临床专家、研究生导师及研究生为调研对象;并采用百分制构建实践基地考核和评价体系。结果先后访谈和调研了28位教学管理者、21位临床专家、35位研究生导师和112位研究生,咨询回收率均为100%。构建的动态考核体系包括4项一级指标、20项二级指标;一级指标的分值系数为25%,二级指标的分值系数为5%。结论初步建立的动态考核体系指标合理、可操作性强,可提供有益的借鉴。

关键词：临床医学专业学位研究生教育实践基地动态考核体系

近代中国教会大学最早开展研究生教育起始时间考证

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现代大学教育 2010年第4期26卷 71-75页

作者：岳爱武河海大学公共管理学院南京信息工程大学研究生部招生与就业办公室

中国早期开展研究生教育的尝试并非始于自己创办的大学里,而是出现在教会大学中,为"舶来品"。传统观点认为,最早进行这种尝试的是圣约翰大学,时间是1908年前;其次为震旦大学,时间是1912年前;再次为东吴大学,时间是1915年或1916年。但对... 详细信息

中国早期开展研究生教育的尝试并非始于自己创办的大学里,而是出现在教会大学中,为"舶来品"。传统观点认为,最早进行这种尝试的是圣约翰大学,时间是1908年前;其次为震旦大学,时间是1912年前;再次为东吴大学,时间是1915年或1916年。但对史料的深度挖掘考证后可以清楚地发现,中国最早开展研究生教育的教会大学并非圣约翰大学,亦不是1908年前,而应为震旦大学,时间始于1914年;其次为东吴大学,始于1915或1916年;再次方为圣约翰大学,始于1919年。

关键词：近代中国教会大学研究生教育起始时间考证