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教师“全人教育”素养：内涵、价值与构成

教育科学 2024年第3期 17-23页

作者：苗学杰河南师范大学教育学部

教师“全人教育”素养指向推动所有学生全面、充分、个性化、持续地发展，它是促进所有学生发展的素养，是推动学生个体潜能全面而充分发展的素养，也是促进学生个性化和差异化发展的素养。倡导教师“全人教育”素养，有助于教师从教育... 详细信息

教师“全人教育”素养指向推动所有学生全面、充分、个性化、持续地发展，它是促进所有学生发展的素养，是推动学生个体潜能全面而充分发展的素养，也是促进学生个性化和差异化发展的素养。倡导教师“全人教育”素养，有助于教师从教育教学实践微观层面推动教育公平；有助于激发学生可持续学习动力，使他们从容应对未来；有助于教师通过培养完整个体来推动社会可持续发展。就具体内容而言，“了解学生差异，观照全体发展；注重多维发展，推进整合育人；培养创造思维，催生持续学习力；激发成长潜能，培养整全公民”是教师“全人教育”素养的构成要素。

关键词：核心素养全人教育教师标准教师素养

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全面发展视域下的农民教育政策体系优化

中国农村观察 2024年第2期 2-23页

作者：朱胜晖河南师范大学教育学部

农民教育政策体系对于处理农民教育公共问题以解决农民发展问题具有重要作用,农民教育的最终目的指向全体农民物质与精神的共同富裕。本文立足于马克思主义关于人的全面发展理论的基本立场与研究方法论,建构起农民教育政策体系的“四维... 详细信息

农民教育政策体系对于处理农民教育公共问题以解决农民发展问题具有重要作用,农民教育的最终目的指向全体农民物质与精神的共同富裕。本文立足于马克思主义关于人的全面发展理论的基本立场与研究方法论,建构起农民教育政策体系的“四维一体”理论分析框架,并基于对220份农民教育政策的文本分析和49位农民教育政策体系利益相关主体的深度访谈,就中国式现代化进程中的农民教育政策体系优化问题进行解构。本文研究发现:中国农民教育政策体系面临农民教育政策观念“短板视角”主导、农民教育政策主体格局碎片化、农民教育政策内容结构供需错位、农民教育政策过程有效性不足等现实问题,进而引发农民发展的内生动力不足、农民发展的保障机制存在缺陷、农民发展的片面性倾向较明显、农民发展的终身性乏力等困境。因此,面向农业强国的农民教育政策体系优化应在农民教育政策观念上更加强调农民主体性、在农民教育政策主体上更加重视整体性建设、在农民教育政策内容上更加突出需求导向、在农民教育政策过程上更加关注全生命周期,通过聚焦农民主体性培育、构建“大农民教育”工作格局、健全农民终身教育体系、完善农民教育评价体制机制等途径,实现全面发展视域下的农民教育政策体系优化由理念向实践的转化。

关键词：农民教育政策体系农民全面发展优势思维整体性治理

整体性治理视角下产教融合共同体建设的治理框架与协同机制

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教育学术月刊 2024年第4期 106-112页

作者：董香君河南师范大学教育学部河南新乡453000

产教融合共同体是促进教育和产业双向联动的组织形态和载体,在职业教育前途广阔、大有可为的历史新时期,建设产教融合共同体是实现职业教育高质量发展的关键举措。作为后新公共管理时代的一种新趋向和治理范式,整体性治理理论对产教融... 详细信息

产教融合共同体是促进教育和产业双向联动的组织形态和载体,在职业教育前途广阔、大有可为的历史新时期,建设产教融合共同体是实现职业教育高质量发展的关键举措。作为后新公共管理时代的一种新趋向和治理范式,整体性治理理论对产教融合共同体建设具有较强的理论解释力和价值性,其治理动因、理念、目标、主体和工具等核心观点为产教融合共同体建设提供适切性的分析框架。产教融合共同体是一个多主体、多部门、多领域、多链条融合的复杂生态系统,其职能充分发挥和高效运行的关键在于目标引领、协同合作、利益协调、制度保障协同机制的构建。需从树立共同愿景、增强主体间协作、提高数字化治理能力、健全制度保障体系等方面着手,切实提高产教融合共同体建设质量和效能。

关键词：整体性治理产教融合共同体框架机制路径

社会场域视角下“三好儿童”的内涵诠释与教育重塑

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河南师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第2期51卷 151-156页

作者：刘晓红訾扬州河南师范大学教育学部河南新乡453007

“三好儿童”指具有“好思想、好品行、好习惯”的青少年儿童,是继“三好学生”之后国家对人才培养提出的新要求。话语表述方式的差异,既反映出“三好儿童”内涵与外延的变化,也蕴含着时代的变迁。首先,“三好儿童”的提出是社会资本的... 详细信息

“三好儿童”指具有“好思想、好品行、好习惯”的青少年儿童,是继“三好学生”之后国家对人才培养提出的新要求。话语表述方式的差异,既反映出“三好儿童”内涵与外延的变化,也蕴含着时代的变迁。首先,“三好儿童”的提出是社会资本的象征,包含社会声望、社会符号和社会文化,即权威人士和学者的话语、政策文件以及传统教育思想。其次,“三好儿童”的内涵可以从社会场域视角进行阐释。在政治与文化场域中,品行代表着社会文明。在养成教育场域中,思想推动品行形成习惯。再次,“三好儿童”的养成是一个文化再生产的过程,在追求教育公平的前提下,从三个向度拓展“三好儿童”的养成路径:弱化资本差距,实现教育的伦理价值;悉力形塑惯习,革新弱势阶层的认知;提振场域润染,匡助教育目标的达成,最终实现再造“三好儿童”的目标。

关键词：三好儿童社会场域教育塑造

英国公立教育拔尖人才前置化培养背景、体系与争议

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比较教育学报 2024年第3期 101-113页

作者：苗学杰王雪洋开晨俏河南师范大学教育学部新乡454003

作为世界教育强国,英国秉持全球领跑者的理念,维系“精英背后的平等”,追求“公平中的卓越”,积极推动公立教育拔尖人才前置化培养。政府把拔尖人才培养置于国家优先战略;学校设计多种甄选方式并提前选拔;实施“浮尖”“展才”“强化”... 详细信息

作为世界教育强国,英国秉持全球领跑者的理念,维系“精英背后的平等”,追求“公平中的卓越”,积极推动公立教育拔尖人才前置化培养。政府把拔尖人才培养置于国家优先战略;学校设计多种甄选方式并提前选拔;实施“浮尖”“展才”“强化”多元服务体系开展精准支持;建立一体化的跟踪与监测体系评估拔尖学生的过程性进步。其政策也引发了一系列争议,面临追求卓越与维护公平的两难,对拔尖人才的“标签化”识别引发群体焦虑,基础学段注重测试的选拔方式受到社会批评,国家拔尖人才政策式微并出现责任重心的下移。

关键词：英国公立教育拔尖人才前置化培养

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教育数字化转型中师生主体性的缺失风险与复归策略

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电化教育研究 2024年第4期45卷 52-58页

作者：朱珂张斌辉张瑾河南师范大学教育学部河南新乡453007

在教育数字化转型过程中,教育主体在与数字化技术的碰撞下面临主体性缺失的风险。文章从主体性概念的哲学探究出发,解析出师生主体性缺失与技术异化问题的内隐与外显现象。师生主体性缺失自然地发生于教学活动中,内隐且难以觉察;技术异... 详细信息

在教育数字化转型过程中,教育主体在与数字化技术的碰撞下面临主体性缺失的风险。文章从主体性概念的哲学探究出发,解析出师生主体性缺失与技术异化问题的内隐与外显现象。师生主体性缺失自然地发生于教学活动中,内隐且难以觉察;技术异化现象具有外显性,代替主体性缺失暴露在观察者的视野之内。基于视角主义理论,从“人”“教育”和“技术”的三重视角和两两关系审视技术异化现象,构建“三位一体”异化关系分析结构。究其异化原因,追溯至一元论和二元论的形而上学根基,通过链式逻辑分别演化出“有机体—环境”和“主客体依存对立”的存在模式,进而衍生出技术意向性和技术不当使用的归因实体。对主体性缺失的现象及原因进行深入剖析,提出主动遵循数字技术的意向性逻辑、借由发展实践修复师生主体性的缺失、超越原有建构模式以回归师生主体性本身的复归策略,以期在推进教育数字化转型中筑牢师生主体性根基。

关键词：教育数字化转型主体性异化现象数字化技术技术意向性

英国中小学课间休息时间锐减现状、原因与思考

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比较教育学报 2024年第3期 114-127页

作者：李阿芳河南师范大学教育学部新乡453000

近年来,英国中小学课间休息时间不断锐减成为社会公众讨论的焦点话题,备受国际社会关注。英国中小学课间休息时间锐减主要表现为总时长方面呈阶梯式递减趋势,分时段的中午和下午休息时长是主要被削减时段。研究发现,效率至上教育质量观... 详细信息

近年来,英国中小学课间休息时间不断锐减成为社会公众讨论的焦点话题,备受国际社会关注。英国中小学课间休息时间锐减主要表现为总时长方面呈阶梯式递减趋势,分时段的中午和下午休息时长是主要被削减时段。研究发现,效率至上教育质量观的抑制、学校相关活动对课间休息时间的挤占、教师基于“合理性理由”取消课间休息以及认知层面对课间休息定位模糊是造成英国中小学课间休息时间锐减的主要原因。英国的中小学课间休息锐减并非一国现象,具有普遍的启示意义。中小学课间休息总时长多少为宜、休息方式隔段还是整段、能否基于“合理性理由”取消课间休息、如何组织课间休息等基本问题仍需深思与探讨。

关键词：课间休息锐减英国中小学自由活动

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统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新：何为、难为与可为——整体性治理理论的视角

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成人教育 2024年第9期 10-16页

作者：朱胜晖河南师范大学教育学部

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的整体性治理本质即坚持以人民为中心发展教育。当前，统筹“三教”协同创新面临“一次性教育”的思维定式、滞后的终身教育制度体系、教育资源共享的多层壁垒、较低水平的学习成果互认机制等... 详细信息

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的整体性治理本质即坚持以人民为中心发展教育。当前，统筹“三教”协同创新面临“一次性教育”的思维定式、滞后的终身教育制度体系、教育资源共享的多层壁垒、较低水平的学习成果互认机制等碎片化问题。因此，必须坚持以人民为中心统筹“三教”协同创新，不断优化“三教”协同机制、整合机制、信任机制，共建高质量教育治理共同体，走出一条中国式“三教”协同创新发展的整体性治理之路。

关键词： “三教”协同创新整体性治理碎片化高质量教育治理共同体

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小学数学课程育人的功能维度与整合

教学与管理 2024年第2期 34-37页

作者：崔振成吴娟河南师范大学教育学部

小学数学课程本质上不是知识逻辑自洽,而是以知识为基础与支点的育人性学科存在。以课程育人为视域,可以钩沉出小学数学课程功能的多维向度:知识功能、逻辑功能和文化功能,分别指向小学生的认知世界、理性世界与精神世界,三位一体的数... 详细信息

小学数学课程本质上不是知识逻辑自洽,而是以知识为基础与支点的育人性学科存在。以课程育人为视域,可以钩沉出小学数学课程功能的多维向度:知识功能、逻辑功能和文化功能,分别指向小学生的认知世界、理性世界与精神世界,三位一体的数学课程功能指向三位一体的儿童生命世界的培育与塑建。但是,小学数学课程的知识功能单维度垄断依然强势,已经成为阻碍小学数学课程改革的顽瘴痼疾。以核心素养达成、课程育人实现为导向,三位一体推进课程功能开发与课堂教学实践,已经成为在“微观世界”着力,真正推进小学数学课程改革的实践。

关键词：小学数学课程育人课程功能知识功能逻辑功能文化功能