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中国拔尖人才教育政策嬗变研究——基于1977—2022年政策文本的分析

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中国高教研究 2024年第1期 41-49页

作者：吴菡阎琨北京教育科学研究院高等教育研究所北京100036 清华大学教育研究院北京100084

政策作为拔尖人才教育的环境要素,对拔尖人才培养具有支撑作用。以1977—2022年的144份政策文本为分析对象,将我国拔尖人才教育政策的历史演进划分为探索和起步、渐进扩展、反思更迭和理性创新4个阶段,采用政策文献量化分析方法,从基本... 详细信息

政策作为拔尖人才教育的环境要素,对拔尖人才培养具有支撑作用。以1977—2022年的144份政策文本为分析对象,将我国拔尖人才教育政策的历史演进划分为探索和起步、渐进扩展、反思更迭和理性创新4个阶段,采用政策文献量化分析方法,从基本事实和价值两个层面探究我国拔尖人才教育政策的演进脉络和方向。基于研究结果,建议着力提升对拔尖人才教育的政策关注度,构建多主体协同参与的拔尖人才教育格局,加强对我国拔尖人才教育本土化经验的研究,凝练具有中国特色的方案和模式,并厘清拔尖人才教育政策的定位,强化政策协同。

关键词：拔尖人才教育政策政策变迁内容分析量化分析

“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式构建

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西南大学学报（社会科学版） 2024年第3期50卷 192-202页

作者：韩旭东西南大学高等教育研究院重庆400715

人才评价是人才发展的基础性制度,是人才队伍建设的“指挥棒”。相较于一般性人才评价,高层次人才评价更具复杂性和特殊性。加快建立“双一流”建设高校高层次人才评价体系,对科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的深入实施... 详细信息

人才评价是人才发展的基础性制度,是人才队伍建设的“指挥棒”。相较于一般性人才评价,高层次人才评价更具复杂性和特殊性。加快建立“双一流”建设高校高层次人才评价体系,对科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的深入实施有重要意义。“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式尊重高层次人才特点、成长发展规律和人力资源管理规律,强调全方位、全过程评价人才。运用这种评价模式可以更好地实现评价的引导、激发、诊察、预测和调控功能。针对“双一流”建设高校高层次人才评价中存在的现实困境,从评价理念、甄选人才、使用人才、激励人才、培育人才、评价监控和改进等方面建立起“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式的分析框架,坚持评价导向要回应“国家战略”,评价理念要回归“以人为本”,评价内容要回答“任务牵引”,评价频度要对应“成长周期”,构建包括甄选层、使用层、激励层和培育层在内的“四个坚持”的“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式。实践中建议用科学灵活的评价方法甄选高层次人才,用个性化任务作为评价内容使人才更好发挥作用,用多样式手段激发人才发展动力,用全周期的支持服务全方位培育人才,以探索建立针对“双一流”建设高校高层次人才发展工作更加完善的评价体系。

关键词： “双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式人才评价

省域高等学校分类发展的新突破与老问题——以长三角“一市三省”为例

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教育发展研究 2024年第1期44卷 77-84页

作者：徐高明常州大学高等教育研究院常州213164

本文对长三角上海、江苏、浙江、安徽“十二五”以来省级政府关于高校分类发展的政策文本与改革实践进行了梳理分析。结果显示,“一市三省”已初步建立起各具特色的省域高校分类发展体系,省域高校正在向多元化的发展样态转变,逐步聚焦... 详细信息

本文对长三角上海、江苏、浙江、安徽“十二五”以来省级政府关于高校分类发展的政策文本与改革实践进行了梳理分析。结果显示,“一市三省”已初步建立起各具特色的省域高校分类发展体系,省域高校正在向多元化的发展样态转变,逐步聚焦于差异化的目标定位,开始关注人们个性化的教育需求。但从国际化视角出发,与美国加州的经验相比,我国省级政府高等教育统筹权尚需进一步扩大,还应进一步激发高校分类发展的内生动力,完善不同类型院校间的融通机制。作为本土化应对策略,可以考虑以完善高等教育治理体系、健全高校分类发展政策体系、优化人才培养体系为关键突破口,加快推进我国省域高等学校分类发展改革。

关键词：长三角省域高校分类发展省级政府加州经验

新时代高等教育学科结构与产业结构的协同性研究

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复旦教育论坛 2024年第3期22卷 102-110页

作者：赵志强屈西西厦门大学教育研究院福建厦门361005

在新时代背景下,学科结构与产业结构的协同发展不仅影响着高等教育的服务成效,也左右着高等教育的可持续性。本研究通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型,对我国2011—2021年高等教育学科结构样态、学科结构与产业结构的耦... 详细信息

在新时代背景下,学科结构与产业结构的协同发展不仅影响着高等教育的服务成效,也左右着高等教育的可持续性。本研究通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型,对我国2011—2021年高等教育学科结构样态、学科结构与产业结构的耦合协调度、各学科与学科结构升级的关联度进行剖析。结果表明:其一,高等教育各产学科呈“三产>二产>一产”的演变趋势,且三产学科稳步上升、二产学科稳步下降、一产学科趋于平稳;其二,高等教育学科结构与产业结构的耦合协调度呈“先急后缓”的波动上升趋势;其三,2011—2014年和2015—2021年各产学科与学科结构升级的关联度分别呈“三一二”和“三二一”的递减趋势。为持续优化高等教育学科结构,应遵循内外部发展规律,主动适应产业结构升级;加强三产学科与一产和二产学科的交叉频率,形成新质生产力。

关键词：高等教育学科结构产业结构耦合协同学科交叉新质生产力

三十年来中小学情境教学研究的现状、热点与展望

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全球教育展望 2024年第5期53卷 118-132页

作者：王灿明王雪纯南通大学情境教育研究院南通226019

情境教学流派以情智交融为核心理念,旨在通过创设优化的情境,激发学生的积极情绪,促进他们快乐、高效地学习。通过对1992—2021年核心期刊文献的综合分析,可得出以下结论:(1)中小学情境教学研究呈现稳中有进、加速发展的良好态势,先后... 详细信息

情境教学流派以情智交融为核心理念,旨在通过创设优化的情境,激发学生的积极情绪,促进他们快乐、高效地学习。通过对1992—2021年核心期刊文献的综合分析,可得出以下结论:(1)中小学情境教学研究呈现稳中有进、加速发展的良好态势,先后出现三波发文高峰,涌现出大量具有原创性、引领性和重要影响力的研究成果;(2)中小学情境教学研究历经探索期、发展期和深化期,研究热点和前沿主题不断更迭,并在新课改的洗礼中展现出“一体多翼”的发展格局;(3)中小学情境教学研究队伍不断发展壮大,但还存在着研究力量分散、科研团队偏少、高质量成果下降等突出问题。中小学情境教学要行稳致远,就必须坚持思想性、理论性与实践性的有机统一,注重前沿探索,优化研究范式,积极建构具有中国气派的情境教学论理论体系。

关键词：李吉林情境教学情境创设核心素养情境教学论

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跨文化阐释学的空间性及“内比法”

中国比较文学 2024年第04期 2-18页

作者：李庆本杭州师范大学艺术教育研究院

比较，还是不比较?这是比较文学学科自诞生之日起就一直纠结不清的问题。在中西文学比较中，许多中国特殊论的倡导者，其实是基于西方的标准将中国的特殊性纳入比较的框架。如此一来，“比较”使得“比较本身”失去价值。跨文化阐释作... 详细信息

比较，还是不比较?这是比较文学学科自诞生之日起就一直纠结不清的问题。在中西文学比较中，许多中国特殊论的倡导者，其实是基于西方的标准将中国的特殊性纳入比较的框架。如此一来，“比较”使得“比较本身”失去价值。跨文化阐释作为比较文学的中国范式，不仅是一种“时间性阐释”,更是一种“空间性阐释”。与中西二元论模式“空间的时间化”产生机制不同，跨文化阐释的空间性体现为“时间的空间化”。“空间性”是跨文化阐释学的本体论，“内比法”则是其方法论。跨文化阐释的空间性问题仅仅采用外在的异同比较法(comparative)是无法解决的，还有必要引入潘尼卡所提倡的以“不二论”为主要内容和鲜明特色的“内比法”(imparative),如此可为比较文学比较难题的解决提供一个新思路。运用“内比法”来充实跨文化阐释范式时，我们应该做到“价值中立”“时间中止”以及“空间中介”。

关键词：跨文化阐释空间性内比法中国范式比较文学

新质生产力指向下大学与区域高质量协同发展的机理及路径

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高校教育管理 2024年第5期18卷 15-25页

作者：刘振天钟蕊坤厦门大学教育研究院福建厦门361005

大学是促进区域高质量发展的内在动力和引擎。新质生产力对大学与区域协同发展提出了更高要求。当前,大学与区域协同发展虽然取得了明显成效,但依旧存在大学结构与区域经济社会发展需求不匹配、区域间大学教育资源分布不均衡以及产学研... 详细信息

大学是促进区域高质量发展的内在动力和引擎。新质生产力对大学与区域协同发展提出了更高要求。当前,大学与区域协同发展虽然取得了明显成效,但依旧存在大学结构与区域经济社会发展需求不匹配、区域间大学教育资源分布不均衡以及产学研融合成果转化存在困难等问题。为此,为了实现大学与区域双向赋能、协同发展,我国需强化区域与大学协同发展的顶层设计,夯实发展新质生产力的政策环境;完善大学分类管理与评价体系,提升发展新质生产力的适配性;“三链融合”推进产教融合,凝聚区域发展新质生产力的向上合力。

关键词：新质生产力大学区域高质量发展协同发展大学结构教育资源产教融合

让每个学生都有出彩的机会——个体高质量发展视域下的教育强国建设

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中国电化教育 2024年第3期 5-11,19页

作者：刘振天厦门大学教育研究院福建厦门361005

增进个体高质量发展是教育高质量发展和教育强国建设的内在目的。人类社会从传统到现代的转型,根本标志即表现为人的个体发展获得了价值优先性。基于人的全面发展理论、人的现代化理论和素质教育理论,个体高质量发展内容构成包括智力与... 详细信息

增进个体高质量发展是教育高质量发展和教育强国建设的内在目的。人类社会从传统到现代的转型,根本标志即表现为人的个体发展获得了价值优先性。基于人的全面发展理论、人的现代化理论和素质教育理论,个体高质量发展内容构成包括智力与体力充分统一发展、德智体美劳全面发展、人的主体性与现代性的发展以及个体知情意和谐发展。为促进个体高质量发展,必须以立德树人为方向与创新能力为核心重置教育目标,推动教育分类发展与特色发展,构建以学生为中心的教育治理体系,以数字化赋能个体高质量发展,破除管理主义与技术至上的“五唯”评价导向,回归教学现实生活世界。

关键词：个体高质量发展教育强国人的现代化

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理想与欲望:教育发展的真实动机探究

江苏高教 2024年第2期 19-27页

作者：董云川李芬云南大学高等教育研究院昆明650091

事物发展的方向、走势及所能够抵达的境界无不与动机息息相关,教育实践活动亦然。教育行为与动机之间的关联不仅影响到教育品质及其持续状态,更关乎教育本身的价值归属,甚至会决定利益相关者在相当一段时期内的思想观念和行动取向。在... 详细信息

事物发展的方向、走势及所能够抵达的境界无不与动机息息相关,教育实践活动亦然。教育行为与动机之间的关联不仅影响到教育品质及其持续状态,更关乎教育本身的价值归属,甚至会决定利益相关者在相当一段时期内的思想观念和行动取向。在鳞次栉比的教改语境之中,教育之言行动因及联动机制到底是源自理想的牵引还是欲望的策动?这个问题依然值得拷问。毋庸置疑,外在的“现实”给教育施加了过大的引力及压力,使得教育发展的正常轨道发生了偏移并严重倾向于近利,教育受本真理想调节的程度越来越小。事实上,远功与近利有时候矛盾对立,有时候相辅相成,唯有二者的和谐统一才能构筑起教育高质量发展的真实契机。文章从与众不同的视角揭示了物欲生境和浮躁概念裹挟下的教育动机漂移现象,从动机、人、教育与发展等多个角度深入考辨了教育发展动机的生成机理,认为教育不会与理想完全契合,也不会完全落入现实的泥淖,大多会处于现实与理想之间,唯有“动机和谐,动能恒常”才是高质量发展教育动机的正确打开方式。面对未来教育的挑战,只有理想,也许绕不开眼前的矛盾;而失去理想,一定会撞到未来的屏障。

关键词：发展动机教育理想现实欲望高质量发展远功与近利