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《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》口语技能级别对接研究

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外语教学 2024年第1期45卷 76-82页

作者：彭川刘建达深圳大学外国语学院广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心

本研究旨在探讨《中国英语能力等级量表》(CSE)与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)在口语能力上的级别对应关系。390条CEFR口语描述语与104条CSE描述语通过共同锚题非等组设计组成15份问卷,共约23,643名学生和2,720名教师参与问卷调查,... 详细信息

本研究旨在探讨《中国英语能力等级量表》(CSE)与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)在口语能力上的级别对应关系。390条CEFR口语描述语与104条CSE描述语通过共同锚题非等组设计组成15份问卷,共约23,643名学生和2,720名教师参与问卷调查,数据分析包括Rasch分析、固定锚题等值及统计比较。研究发现,就口语技能而言,CSE一级主要对应CEFR A1级别以下,二级对应A1,三级对应A2,四级和五级均对应B1,六级对应B2,七级对应B2和C1,八级对应C1和C2,九级对应C2。

关键词：《中国英语能力等级量表》《欧洲语言共同参考框架》级别对应口语技能

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大语言模型在二语教学中的应用效能解析

外语界 2024年第3期 35-42页

作者：苏祺北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所、人工智能研究院、数字人文研究中心北京100871

本研究聚焦大语言模型在二语教学的语法纠错、语言翻译、智能写作与写作评分、智能语伴与口语评估等重要领域的应用,通过对比大语言模型与其他语言智能系统在特定语言学习场景下的表现,探讨大语言模型的应用前景及其对二语学习成效的影... 详细信息

本研究聚焦大语言模型在二语教学的语法纠错、语言翻译、智能写作与写作评分、智能语伴与口语评估等重要领域的应用,通过对比大语言模型与其他语言智能系统在特定语言学习场景下的表现,探讨大语言模型的应用前景及其对二语学习成效的影响。文章强调了大语言模型在提供实时反馈、个性化学习体验、多语言支持等方面的优势,也指出了其在语境理解等方面的缺陷,以期明确大语言模型在二语教学中的适用性与局限性,为二语教学中的人工智能工具选择应用和教育技术发展提供有益参考。

关键词：大语言模型语言智能二语教学应用效能

身份理论视域下调侃话语建构虚假冲突的人际关系取向

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外语导刊 2024年第3期47卷 21-30,158页

作者：宫丽丽冉永平广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心/英语教育学院广东广州510420 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心广东广州510420

人际语用学将调侃话语视为面子维护或身份建构的话语策略,忽略身份对调侃话语的建构作用,以及调侃话语建构人际关系取向的多样性。本研究从身份理论视角出发,以综艺访谈中主持人针对嘉宾发起的调侃话语为语料,讨论调侃话语与身份和人际... 详细信息

人际语用学将调侃话语视为面子维护或身份建构的话语策略,忽略身份对调侃话语的建构作用,以及调侃话语建构人际关系取向的多样性。本研究从身份理论视角出发,以综艺访谈中主持人针对嘉宾发起的调侃话语为语料,讨论调侃话语与身份和人际关系的关联性,并提出在该语境中调侃话语建构人际关系的语用机制。分析表明,调侃者通过调用被调侃者的身份属性建构调侃话语,与之形成虚假冲突的人际关系取向。本研究为理解调侃话语提供身份理论视角、提出虚假冲突人际关系取向,丰富了人际语用视域下的调侃话语与人际关系研究。

关键词：调侃话语身份理论虚假冲突人际关系取向

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抽象性位移事件及其汉语编码的认知阐释

天津外国语大学学报 2024年第5期31卷 10-19,111页

作者：张克定河南大学外国语言学及应用语言学研究所/外语学院

作为认知主体的人不仅有能力识解出抽象性位移事件,而且有能力将其编码为特定的语言结构并用于交际。作为一种特殊的位移事件,抽象性位移事件的形成是有认知理据的,这一认知理据就是抽象实体的可动化机制。该机制有其自身的认知特性,其... 详细信息

作为认知主体的人不仅有能力识解出抽象性位移事件,而且有能力将其编码为特定的语言结构并用于交际。作为一种特殊的位移事件,抽象性位移事件的形成是有认知理据的,这一认知理据就是抽象实体的可动化机制。该机制有其自身的认知特性,其使用会受到一定的条件限制。编码抽象性位移事件的语言表达式可以叫作抽象性空间位移关系构式。汉语抽象性空间位移关系构式的构成既要受到整体性限制条件的制约,又要受到局部性限制条件的制约。

关键词：抽象性位移事件编码汉语抽象性空间位移关系构式认知机制限制条件

新媒体时代的语用学研究——第十八届全国语用学研讨会综述

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北京第二外国语学院学报 2024年第2期46卷 95-103,118页

作者：胡佳蓓雷容广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心 510420 《现代外语》期刊社

新媒体语境中的语言与交际是语用学研究的一方沃土,同时也促使研究者针对新语言现象重新审视现有的语用学理论、研究范式和解释机制。基于第十八届全国语用学研讨会的主题,本文梳理了新媒体时代下语用学研究的主要议题,结合相关研究总... 详细信息

新媒体语境中的语言与交际是语用学研究的一方沃土,同时也促使研究者针对新语言现象重新审视现有的语用学理论、研究范式和解释机制。基于第十八届全国语用学研讨会的主题,本文梳理了新媒体时代下语用学研究的主要议题,结合相关研究总结了新媒体语境下语用学研究的新特点,并讨论了新媒体背景下语用学研究面临的机遇和挑战,以期在选题和视角等方面为我国语用学研究提供些许借鉴与启示。

关键词：语用学新媒体时代网络语境前沿议题研究趋势

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反问标记与背景命题——“哪”字反问句的句法语义分析

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外国语 2024年第2期47卷 50-59页

作者：陆志军石定栩广东工业大学外国语学院广东广州510006 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心广东广州510420

本文拟从句法—语义接口来解释“哪”字反问句所体现的结构形式与深层表达之间的错配现象。言者在会话言谈中使用“哪”字反问句表达对背景命题内容感到惊讶,同时使用本句命题表达出否定断言的言外语力。“哪”字的句法环境(语调是非问... 详细信息

本文拟从句法—语义接口来解释“哪”字反问句所体现的结构形式与深层表达之间的错配现象。言者在会话言谈中使用“哪”字反问句表达对背景命题内容感到惊讶,同时使用本句命题表达出否定断言的言外语力。“哪”字的句法环境(语调是非问句)表达疑问语力,但是“哪”字反问句却表达否定断言的言外语力。这种语力转换的词法因素是“哪”的强否定极性,而句法因素则是“哪”字的强否定极性所触发的去Q化、隐性移位以及言外否定断言三种依存性。

关键词：哪反问标记背景命题强否定极性言外否定断言

全过程人民民主外宣话语的建构模式研究——以中国主流英文报刊为例

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山东外语教学 2024年

作者：魏在江赵帮华广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心广东外语外贸大学英文学院

以中国主流英文报刊对全过程人民民主的英文报道为语料,以概念隐喻和架构为理论框架,挖掘报道中的表层架构和深层架构,建构全过程人民民主话语的生成模式。研究发现,隐喻性表层架构中“人类”和“旅行”是主导架构,非隐喻性表层架构中... 详细信息

以中国主流英文报刊对全过程人民民主的英文报道为语料,以概念隐喻和架构为理论框架,挖掘报道中的表层架构和深层架构,建构全过程人民民主话语的生成模式。研究发现,隐喻性表层架构中“人类”和“旅行”是主导架构,非隐喻性表层架构中“人民”“政区”“内涵”和“实践”为主导架构;“人类”和“人民”“政区”共同激活“人民至上”深层架构,“旅行”和“内涵”“实践”共同激活“实践至上”深层架构。全过程人民民主话语的建构模式为“全过程人民民主概念群→公仆观→以人民为中心→深层架构(人民至上、实践至上)→表层架构(人类、旅行、人民、政区、内涵、实践……)→民主话语”。在自塑中国国际民主形象方面,认知语言学可从三个方面作出贡献:通过再概念化和再语境化,重新架构民主的概念内涵;经由范畴对比,夺取话语建构与传播优势;借助认知机制,固化受众对民主的认知。

关键词：全过程民主话语认知架构

英语记叙文写作学习中的学生教材使用:变革能动性视域

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外语界 2024年第2期 28-36页

作者：杨鲁新苏芳北京外国语大学中国外语教材研究中心、英语学院北京100089 西安外国语大学英文学院、外国语言学及应用语言学研究中心陕西西安710128

本研究使用质性个案研究方法,通过对访谈、课堂观察、学生习作、教材等多种来源数据的分析,从变革能动性视角探究学生在英语记叙文写作学习中的教材使用。研究发现,学生的英语记叙文写作在体裁知识、写作技巧、语言表述等方面存在问题... 详细信息

本研究使用质性个案研究方法,通过对访谈、课堂观察、学生习作、教材等多种来源数据的分析,从变革能动性视角探究学生在英语记叙文写作学习中的教材使用。研究发现,学生的英语记叙文写作在体裁知识、写作技巧、语言表述等方面存在问题。针对这些问题,学生发挥变革能动性,调用以教材为核心的各类资源,采取模仿、创造性融合等变革性行动开展写作活动,在记叙文写作的体裁知识、写作技巧和语言表述方面得到提升。本研究强调教材使用过程的互动性和动态生成性,能为教材研究与写作教学提供启发。

关键词：英语记叙文写作教材使用变革能动性双重刺激

英语师范专业认证背景下课程大纲修订研究——以英汉翻译(一)为例

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安阳工学院学报 2024年第3期23卷 125-128页

作者：姜玲河南大学外国语言学及应用语言学研究所河南开封475001

在英语师范专业认证背景下,课程大纲的修订应该坚持学生中心、成果导向、持续改进的理念,遵守可操作性原则,采用反向设计的方法,按照毕业要求确定课程目标、课程内容、教学方法、考核方式和评价手段等,并根据评价反馈进行持续改进,提高... 详细信息

在英语师范专业认证背景下,课程大纲的修订应该坚持学生中心、成果导向、持续改进的理念,遵守可操作性原则,采用反向设计的方法,按照毕业要求确定课程目标、课程内容、教学方法、考核方式和评价手段等,并根据评价反馈进行持续改进,提高师范生的培养质量。

关键词：师范专业认证英汉翻译(一) 课程大纲修订