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高低阶认知能力与汉语二语学习者阅读理解关系研究：来自有声思维干预的证据

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世界汉语教学 2025年第1期 129-142页

作者：许艳华郑航北京师范大学科研院北京语言大学教师教育学院

本研究利用有声思维对阅读理解的干预作用，以中高级汉语二语(L2)成人为研究对象，以词汇量匹配的汉语一语(L1)儿童为参照，考察高阶(理解监控)和低阶认知能力(词汇量、语素意识)对L2阅读水平的影响权重。结果显示：词汇量对L2阅读理解... 详细信息

本研究利用有声思维对阅读理解的干预作用，以中高级汉语二语(L2)成人为研究对象，以词汇量匹配的汉语一语(L1)儿童为参照，考察高阶(理解监控)和低阶认知能力(词汇量、语素意识)对L2阅读水平的影响权重。结果显示：词汇量对L2阅读理解有直接影响，语素意识通过词汇量的中介作用间接影响L2阅读理解水平，但词汇量和语素意识对L1阅读理解均起直接作用；理解监控干预虽对L2阅读理解产生一定的积极作用，但不如对L1儿童阅读的干预效果显著，其原因主要是L2成人的高阶认知能力已发展成熟，能对阅读理解产生自动化监控。本研究表明，制约中高级L2成人阅读理解的更显著因素仍是低阶认知能力，因此，持续提升词汇量和语素意识仍是中高级L2成人阅读教学的重点。

关键词：汉语二语学习者高低阶认知能力阅读理解理解监控有声思维

历史教学实践的理论根柢与应然逻辑——基于马克思主义人学的视角

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教师教育学报 2025年第1期12卷 76-84页

作者：邓宇郑家福西南大学教师教育学院重庆400715

马克思主义人学是奠基于人的历史性实践活动之上、确证属人世界并以解放和弘扬人的主体性为主旨的思想方式与理论学说。马克思主义人学与历史及历史教学皆有着深刻的联系。马克思主义人学观照下的历史可从历史个体与历史整体两方面审视... 详细信息

马克思主义人学是奠基于人的历史性实践活动之上、确证属人世界并以解放和弘扬人的主体性为主旨的思想方式与理论学说。马克思主义人学与历史及历史教学皆有着深刻的联系。马克思主义人学观照下的历史可从历史个体与历史整体两方面审视。历史中的个人是过去“现实的人”和“社会的人”。历史的整体创造是基于“人的需要”,其发展有赖于“人的发展”。马克思主义人学关于历史个体与历史整体的观点为历史教学实践提供了理论根柢和逻辑导向。历史教学实践的应然逻辑在于:把握个体理解原则,注重历史情境建构;坚持整体认知原则,多方面呈现相关史料;重视因果解释原则,厘清历史因果关系;遵循史观统领原则,辩证地认识历史发展进程。

关键词：历史教学实践马克思主义人学个体理解整体认知因果解释史观统领

家校社协同共育儿童科学素养:可为、难为与何为

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四川文理学院学报 2025年第1期35卷 129-133页

作者：袁野甘在燕黄梅西南大学教师教育学院重庆北碚400715 四川文理学院教师教育学院四川达州635000

未来创新人才的培养离不开科学素养的提升。家校社协同共育儿童科学素养有利于明确三方职责分工,发挥各自培育资源优势,打造培育情境共同体。然而,在家校社协同共育过程中,儿童科学素养协同育人机制不健全,呈现“家弱校强社隐”、儿童... 详细信息

未来创新人才的培养离不开科学素养的提升。家校社协同共育儿童科学素养有利于明确三方职责分工,发挥各自培育资源优势,打造培育情境共同体。然而,在家校社协同共育过程中,儿童科学素养协同育人机制不健全,呈现“家弱校强社隐”、儿童科学素养培育“边缘化”,育人内容“浅表化”,限制了家校社协同助力科学教育的实施效果。这需要完善家校社协同共育儿童科学素养的组织机制,强化家校社协同共育科学素养的教育资源开发与整合,建立家校社协同共育儿童科学素养的评价机制。

关键词：家校社协同育人科学教育科学素养

对分课堂在高中生地理批判性思维培养中的应用剖析——以“水循环”为例

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地理教育 2025年第1期 65-69页

作者：杨晶钞振华刘慧南通大学教师教育学院江苏南通226019 南通大学地理科学学院江苏南通226019

学科思维能力的培育,尤其是地理批判性思维的养成是实现地理知识内化与地理核心素养达成的关键,对提升高中生地理核心素养具有重要作用。本文基于对分课堂教学模式与地理批判性思维两者间关系的深入分析,构建出一套对分课堂教学模式指... 详细信息

学科思维能力的培育,尤其是地理批判性思维的养成是实现地理知识内化与地理核心素养达成的关键,对提升高中生地理核心素养具有重要作用。本文基于对分课堂教学模式与地理批判性思维两者间关系的深入分析,构建出一套对分课堂教学模式指导下专注于地理批判性思维发展的教学实施模型,并以“水循环”内容为例深入剖析其在高中生地理批判性思维培养中的实施过程,为高中生地理批判性思维的培养提供参考。

关键词：高中地理对分课堂地理批判性思维

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插秧机自主驾驶控制系统设计与试验

农机化研究 2025年第4期47卷 102-109页

作者：胡聪魏新华江苏大学农业工程学院江苏镇江212013 现代农业装备与技术教育部重点实验室江苏镇江212013

为了满足插秧机自动驾驶作业需求,提高插秧机路径跟踪精度与作业效果,设计了插秧机自主驾驶控制系统。以电控化改造的久富2ZG-6D(G6)型插秧机为研究平台,基于北斗/GNSS定位建立了插秧机路径跟踪模型,提出一种改进的变论域模糊PID控制算... 详细信息

为了满足插秧机自动驾驶作业需求,提高插秧机路径跟踪精度与作业效果,设计了插秧机自主驾驶控制系统。以电控化改造的久富2ZG-6D(G6)型插秧机为研究平台,基于北斗/GNSS定位建立了插秧机路径跟踪模型,提出一种改进的变论域模糊PID控制算法,并结合仿真和田间实车试验,对控制系统性能进行验证。仿真试验中,插秧机路径跟踪过程中横向偏差绝对值始终控制在0.03 m之内;田间试验时,插秧机按照规划的目标路径进行路径跟踪,横向偏差绝对值多控制在0.05 m之内,正、负横向偏差均值为0.031、0.034 m。试验结果表明:插秧机在作业行直线跟踪精度较高,设计的控制系统满足插秧作业需求。

关键词：插秧机自动驾驶路径跟踪

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取长补短全面发展

中国教育学刊 2003年第6期 9-11页

作者：周龙影江苏镇江市江苏大学教师教育学院 212002

素质教育的要义之一是面向全体学生的全面发展。对于正在接受基础教育的学生而言,“扬长避短”会造成发展的进一步的不平衡,最终影响整体的和谐的发展。多元智力理论不仅告诉我们每个学生在发展的过程中都可能表现出智力的强项和弱项,... 详细信息

素质教育的要义之一是面向全体学生的全面发展。对于正在接受基础教育的学生而言,“扬长避短”会造成发展的进一步的不平衡,最终影响整体的和谐的发展。多元智力理论不仅告诉我们每个学生在发展的过程中都可能表现出智力的强项和弱项,教育的任务之一是帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展,即“取长补短,全面发展”,而且还告诉我们应怎样“取长补短,全面发展”。

关键词：扬长避短多无智力理论取长补短全面发展

职前教师学科教学知识的认知:困境、原因与改进策略

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教师教育学报 2025年第1期12卷 20-27页

作者：郭学君林林李娜宁波大学教师教育学院浙江宁波315211 上海财经大学国际文化交流学院上海200433 华中师范大学数学与统计学学院湖北武汉430079

职前教师学科教学知识的认知包括学科知识认知与教学实践两个层面。研究基于9位职前教师的27次反思报告,运用质性研究方法,通过分析职前教师对学科知识的诠释、重组、呈现,探究职前教师学科知识认知与教学实践之间的关系,并阐释职前教... 详细信息

职前教师学科教学知识的认知包括学科知识认知与教学实践两个层面。研究基于9位职前教师的27次反思报告,运用质性研究方法,通过分析职前教师对学科知识的诠释、重组、呈现,探究职前教师学科知识认知与教学实践之间的关系,并阐释职前教师学科教学知识的认知困境与原因。研究发现,如果职前教师未能意识到学科知识的独立性和专业性,则很难恰当地将学科知识融入教学实践,以致教学实践中存在学科知识欠缺的现象。故教师培养者应补充相关的学科知识,以帮助职前教师形成合理、整体、全面的学科教学知识;职前教师应深化、重组学科知识认知,调整审视教学内容的视角并在教学实践中恰当地呈现学科知识。

关键词：职前教师学科教学知识学科知识认知教学实践反思报告

从“学徒制”到“场景化”:英国博士生跨学科联合培养的实践探索

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外国教育研究 2024年第2期51卷 112-128页

作者：曹辉赵梓含王晓惠江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

博士生培养模式对保障博士生教育质量、助力拔尖创新人才培养具有重要价值。自中世纪开始,英国便以“精英式”高等教育享誉全球。然而,英国现代意义上的博士生教育滞后于大多数欧美国家,精致的“学徒制”被当作博士生培养的主要模式。... 详细信息

博士生培养模式对保障博士生教育质量、助力拔尖创新人才培养具有重要价值。自中世纪开始,英国便以“精英式”高等教育享誉全球。然而,英国现代意义上的博士生教育滞后于大多数欧美国家,精致的“学徒制”被当作博士生培养的主要模式。随着博士生教育质量的内部诉求与外部问责,英国政府逐步意识到传统“学徒制”模式不再适用新时代博士生培养,开始积极探索新型博士生培养模式。目前,英国政府、大学、企业与其他社会组织形成博士生培养共同体。一方面,英国依托完备的政策制度、成熟的组织体系与充足的资金保障,搭建起稳固坚实的博士生育人“场”;另一方面,英国通过贯通型协同培养、高精度课程整合、导师共享型指导与交往参与式活动,营造了动态灵活的博士生培养“景”。可以说,英国初步构建了助力博士生教育高质量发展的全面“场景化”培养模式。

关键词：英国博士生培养场景化博士生训练中心学徒制

大学教学文化冲突:征象与应对——亚文化的视角

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教师教育研究 2015年第1期27卷 6-11页

作者：钟勇为高宇江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

从文化主体来看,教学文化主要由教师的教文化、学生的学文化及教学领导的管文化组成。时下大学整体上显现有教学文化相互冲突的征象,异群文化冲突、外源式文化冲突尤为突出。教学领导的管理、专任教师的教授和学生的学习活动所分别彰显... 详细信息

从文化主体来看,教学文化主要由教师的教文化、学生的学文化及教学领导的管文化组成。时下大学整体上显现有教学文化相互冲突的征象,异群文化冲突、外源式文化冲突尤为突出。教学领导的管理、专任教师的教授和学生的学习活动所分别彰显出的行政文化、学术性文化与日常性文化,各有其运行逻辑和适用领域,彼此之间的文化阻隔与冲突永恒存在、不可避免。为防止大学教学文化冲突肆意蔓延、恶化,我们应设法施用各种有形的与无形的手段,对其进行必要的文化调谐。调谐的基本方略是制度规范和价值干预。

关键词：大学教学文化冲突征象文化调谐