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探索项目化作文实施路径与策略

语文世界 2024年第7期 30-31页

作者：朱栩慧江苏省苏州科技城实验小学校达善分校

新课标强调构建学习任务群。针对习作教学，统编教材借助单元要素，通过讲读、自读与单元习作等方式进行落实。从实际教学来看，不少学生缺乏习作素材，这在一定程度上限制了学生语文核心素养的发展。借助项目化，通过构建相应的学习任...

新课标强调构建学习任务群。针对习作教学，统编教材借助单元要素，通过讲读、自读与单元习作等方式进行落实。从实际教学来看，不少学生缺乏习作素材，这在一定程度上限制了学生语文核心素养的发展。借助项目化，通过构建相应的学习任务群，创设生活情境，有利于帮助学生提升语文综合素养。

关键词：

算出精彩教出成效——基于计算能力培养的小学数学教学策略研究

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小学生(上旬刊) 2024年第1期 121-123页

作者：时秋艳江苏省苏州科技城实验小学校达善分校

近年来，学生核心素养培养工作在学科教育教学活动中占据了核心地位。对于广大教育工作者来说，只有在构建学科核心素养体系的基础上对有效的教学方法进行积极探索，才能最大限度地体现学科教学的育人价值。而具体到小学数学核心素养体... 详细信息

近年来，学生核心素养培养工作在学科教育教学活动中占据了核心地位。对于广大教育工作者来说，只有在构建学科核心素养体系的基础上对有效的教学方法进行积极探索，才能最大限度地体现学科教学的育人价值。而具体到小学数学核心素养体系当中，学生任何能力的形成都离不开计算能力，并且学生计算能力的形成也是其内在品质的优化过程。鉴于计算能力在小学数学核心素养培养工作中的重要意义，本文就小学数学教学中学生计算能力的培养意义和方法进行详细阐述，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学数学学生计算能力培养策略

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聚焦人物言行,把事情写清楚

小学阅读指南（高年级版） 2024年第7期 64-66页

作者：马倩江苏省苏州科技城实验小学校

“表达与交流”是指在观察周围世界时,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把自己认为新奇有趣且印象深刻的内容写清楚。与之契合的四年级上册第五单元的语文要素为:“写一件事,把事情写清楚。”在小学阶段,叙事类习作是语文教学... 详细信息

“表达与交流”是指在观察周围世界时,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把自己认为新奇有趣且印象深刻的内容写清楚。与之契合的四年级上册第五单元的语文要素为:“写一件事,把事情写清楚。”在小学阶段,叙事类习作是语文教学的重要内容。这一单元习作的重点在于以“具体”的标准来确保“清楚”的要求,这对于四年级学生而言是一个挑战。为了帮助学生克服这一困难,教师要引导学生抓住人物的言行举止进行详细描述,为具体叙述一件事情提供支撑。

关键词：不拘形式语文教学言行举止具体叙述小学阶段单元习作四年级学生印象深刻

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幼小衔接适应性课程的实践探索——以苏州科技城实验小学校“XIN七天”入学周课程为例

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中国教师 2024年第9期 111-113页

作者：徐瑛倪晓华江苏省苏州科技城实验小学校

2021年,《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确将“双向衔接”作为幼小衔接的基本原则之一。《义务教育课程方案(2022年版)》进一步强调了幼小衔接的重要性,提出“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育,适... 详细信息

2021年,《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确将“双向衔接”作为幼小衔接的基本原则之一。《义务教育课程方案(2022年版)》进一步强调了幼小衔接的重要性,提出“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育,适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动,对学生学习、生活和交往进行指导”。苏州科技城实验小学校(以下简称“学校”)基于学生身心特点,开发设计了“XIN七天”入学周课程,为学生搭建从幼儿园到小学平稳过渡的阶梯,帮助学生快速融入集体,适应小学生活。

关键词：幼小衔接义务教育课程校本课程综合实践活动课实践探索入学适应幼儿园小学校

小初衔接视域下学生几何思维水平进阶的思考与实践

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小学数学教育 2024年第Z4期 11-12+50页

作者：仲秋月江苏省苏州科技城实验小学校

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，义务教育课程九年一贯设置，应注重学段衔接，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。小学...

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，义务教育课程九年一贯设置，应注重学段衔接，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。小学阶段“图形与几何”领域包括“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题，初中阶段“图形与几何”领域包括“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”三个主题，各学段之间的内容互相关联、螺旋上升、逐段递进，体现了几何思维水平发展的连续性。然而，由于小初分治的管理模式，加上小初衔接教学研究较少，导致不少教师缺乏整体把握素养目标和教学内容的意识，小学和初中数学教学常常是“各扫门前雪”。

关键词：

课程思政理念下小学数学跨学科综合育人的实践探索——以六上《认识百分数》一课的教学为例

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江苏教育 2024年第1期 87-91页

作者：仲秋月江苏省苏州科技城实验小学校

中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(2021年7月12日)指出:“要深入开展思想政治教育,推动理想信念教育常态化制度化,广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、... 详细信息

中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(2021年7月12日)指出:“要深入开展思想政治教育,推动理想信念教育常态化制度化,广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育。”

关键词：课程思政小学数学跨学科综合育人《认识百分数》

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“一体三面”教师评价机制的构建

学校管理 2024年第1期 41-44页

作者：张玮江苏省苏州科技城实验小学校

科学的评价机制既能激发教师自我成长内驱力,也是引领教师走向专业化发展的重要保证,因此要用发展的眼光看待教师,用多元的方式评价教师。苏州科技城实验小学校既关注自上而下,来自外部规范要求的学校评价,更重视自下而上,教师内在的生... 详细信息

科学的评价机制既能激发教师自我成长内驱力,也是引领教师走向专业化发展的重要保证,因此要用发展的眼光看待教师,用多元的方式评价教师。苏州科技城实验小学校既关注自上而下,来自外部规范要求的学校评价,更重视自下而上,教师内在的生长动力的自我评价,同时结合教育活动共同参与者的协同评价,构建刚柔并济、动态分层、“一体三面”的教师评价机制,充分发挥评价的诊断、导向、改进、激励作用,发挥评价的积极功能,创设良好的教育环境,以此打造专业教师团队。

关键词：教师评价刚柔并济动态分层一体三面

重视小初衔接节点促进几何思维进阶——总复习拓展课“一张牛皮”教学实践与思考

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小学数学教师 2024年第5期 57-61页

作者：仲秋月江苏省苏州科技城实验小学校

小学阶段“图形与几何”领域的总复习既是全面梳理几何知识、夯实学习基础的最佳时机,也是促进学生几何思维水平进阶的关键节点。有关研究表明,六年级大部分学生的几何思维已达到分析水平,少部分学生停留于视觉水平,非形式化的演绎水平... 详细信息

小学阶段“图形与几何”领域的总复习既是全面梳理几何知识、夯实学习基础的最佳时机,也是促进学生几何思维水平进阶的关键节点。有关研究表明,六年级大部分学生的几何思维已达到分析水平,少部分学生停留于视觉水平,非形式化的演绎水平还存在发展空间[1];七年级半数以上的学生处于分析水平,然而在解释图形之间的关联方面仍然存在一定的困难,达到非形式化演绎水平的学生仅为15.1%[2]。

关键词：图形与几何几何知识拓展课非形式化总复习最佳时机几何思维小初衔接

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辨析组块教学思想提升儿童言语表达力的实践

试题与研究 2024年第19期 69-71页

作者：胡玲江苏省苏州科技城实验小学校

《义务教育语文课程标准（2022版）》将语言运用列为学生的核心素养之一，语言运用包括口语表达和书面表达两方面，日常教学中普遍存在重读写，轻听说的现象，对学生的口语表达缺少有效的指导，导致学生口语表达力不尽如人意。借鉴组块... 详细信息

《义务教育语文课程标准（2022版）》将语言运用列为学生的核心素养之一，语言运用包括口语表达和书面表达两方面，日常教学中普遍存在重读写，轻听说的现象，对学生的口语表达缺少有效的指导，导致学生口语表达力不尽如人意。借鉴组块教学思想，对教材中的口语交际内容进行解构重组，采用联结式学习，落实语文实践活动，可以使口语交际课堂不断走向丰富和高效，助推学生口语表达力的提升。

关键词：组块教学口语表达力解构重组联结学习