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读、思、达，让英语阅读课堂高效有序

英语画刊(高中版) 2024年第14期 31-33页

作者：陈海艳江苏省滨海县第一初级中学

在英语教学中，“读”是语篇的阅读、信息的获取，“思”是基于语言、文化以及学习方法等内容展开的思考，“达”是学生在语言活动中的互动表达。“读、思、达”是信息输入、整理和输出的闭环学习过程，顺应了语言学习的规律，形成了完...

在英语教学中，“读”是语篇的阅读、信息的获取，“思”是基于语言、文化以及学习方法等内容展开的思考，“达”是学生在语言活动中的互动表达。“读、思、达”是信息输入、整理和输出的闭环学习过程，顺应了语言学习的规律，形成了完整的学习体系，能促进学生对知识的内化。而在传统的英语阅读教学中，阅读、思考和表达三者彼此割裂，出现脱离语篇的浅读、误读，偏离教材主旨的随意读、碎片读，忽略了学生阅读、思考和表达能力的发展，影响英语学科核心素养的真正落地。

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见“微”知著“，微”亦有道——以“微写作”助力英语课堂

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英语画刊(高中版) 2024年第2期 59-61页

作者：张蕾江苏省滨海县第一初级中学

书面表达作为学生英语学习认知积累、信息转化和语言运用的重要载体，是考量学生英语表达综合运用能力的重要指标。然而由于缺少有效训练方式和长期写作实践，学生缺乏足够的写作技巧，导致出现直接翻译和拼接糅合等问题。因此，教师需...

书面表达作为学生英语学习认知积累、信息转化和语言运用的重要载体，是考量学生英语表达综合运用能力的重要指标。然而由于缺少有效训练方式和长期写作实践，学生缺乏足够的写作技巧，导致出现直接翻译和拼接糅合等问题。因此，教师需要改变写作训练方式，尝试在日常指导中多从小处入手，引导学生将书面表达作为日常表达的重要途径，鼓励学生将学习认知积累转化为实践运用。这种“以学为用”的写作训练，

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学思融通：引发多元互动，引领学生成长

英语画刊(高中版) 2023年第8期 67-69页

作者：还静江苏省滨海县第一初级中学

教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注学生思维的发展，实现由“教为中心”向“学为中心”转向。教师要加强语言学习与思维发展的共同推进，让学生从被动接受向知识建构转变，有更多的自主权和更大的思考、表达的空间。一、构建文本...

教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注学生思维的发展，实现由“教为中心”向“学为中心”转向。教师要加强语言学习与思维发展的共同推进，让学生从被动接受向知识建构转变，有更多的自主权和更大的思考、表达的空间。一、构建文本语境，让学生乐于思考教师要结合所学内容为学生创设具体生动的场景，营造一个开放的对话氛围，调动他们参与兴趣，让他们乐于思考。教师要摆脱对学生的束缚，让学生获得更多的话语空间，引导他们动脑思考，

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指向高阶思维发展的深度问题设计

英语画刊(高中版) 2023年第33期 73-75页

作者：张瑶江苏省滨海县第一初级中学

《英语课程标准（2022年）》在英语核心素养中提出，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学生形成适应个人终身发展的能力奠定坚实基础。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，考量学生在理解、分析、比较和批判等...

《英语课程标准（2022年）》在英语核心素养中提出，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学生形成适应个人终身发展的能力奠定坚实基础。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，考量学生在理解、分析、比较和批判等方面的层次和水平，体现了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，在英语教学中，需要关注学生思维品质发展，尤其是注重学生高阶思维的发展，引导学生在由此及彼的推理和抽丝剥茧的探究中获得正确认知。

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搭建支架，让仿写有章可循

作文成功之路 2023年第13期 92-94页

作者：周静江苏省滨海县第一初级中学

模仿，是创作之始，人类的很多发明皆由模仿而来，模仿蝙蝠发明了雷达、模仿海豚发明了声呐。写作学习也是如此，朱熹在《朱子语卷》中指出“皆效他底”，这里的“效”是模仿之意。仿写，不仅可以仿词句、仿段篇，也可以仿结构、仿语言...

模仿，是创作之始，人类的很多发明皆由模仿而来，模仿蝙蝠发明了雷达、模仿海豚发明了声呐。写作学习也是如此，朱熹在《朱子语卷》中指出“皆效他底”，这里的“效”是模仿之意。仿写，不仅可以仿词句、仿段篇，也可以仿结构、仿语言、仿风格。教师要开展系统化的仿写训练，将看、思、说、写等结合起来，促进学生仿写能力的提升。同时，教师要发挥引导作用，为学生的仿写搭建支架，帮助学生突破自我，促进学生写作能力的提升。

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让细节描写在写作教学中落地生根

作文成功之路 2023年第44期 59-61页

作者：朱婷婷江苏省滨海县第一初级中学

细节，有“细小”“细微”之意，它与人物的塑造、环境的渲染、主题的突出息息相关，而具有典型意义的细节能使场面更具感染力、人物形象更立体。教师要融通读写的过程，将细节描写与学生的学习、生活等联系起来，引导学生观察、感悟、...

细节，有“细小”“细微”之意，它与人物的塑造、环境的渲染、主题的突出息息相关，而具有典型意义的细节能使场面更具感染力、人物形象更立体。教师要融通读写的过程，将细节描写与学生的学习、生活等联系起来，引导学生观察、感悟、鉴赏，运用恰当的方法展现细节之美，从而提升写作素养。教师要引导学生将积累的素材与课外体验结合起来，让他们去感知细节内容，训练学生筛选细节素材、描写细节的能力，要指导他们对人、事、物、景等进行细微、具体、

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主题式英语单元复习课运用实践

英语画刊(高中版) 2023年第5期 82-84页

作者：朱珠江苏省滨海县第一初级中学

英语单元复习不仅是对一个单元的知识系统化的过程，也是不断提高学生英语语言运用能力的过程，更是发展学生学习能力和培养学生思维品质的过程。不过，在单元复习课中，存在的复习内容零碎分散、思维断层和题海训练等问题不容小觑，究...

英语单元复习不仅是对一个单元的知识系统化的过程，也是不断提高学生英语语言运用能力的过程，更是发展学生学习能力和培养学生思维品质的过程。不过，在单元复习课中，存在的复习内容零碎分散、思维断层和题海训练等问题不容小觑，究其原因则是忽略了对学生分析和解决问题能力的培养，忽视了对学生思维品质和创新能力的培养。为此，建构有意义的复习活动，为学生提供目标明确和内容具体的复习过程，是破解上述问题的有效之举。主题式单元复习是值得尝试之法，以有意义的内容为切入点，让语言学习围绕相关主题开展语言教学活动，从某一主题的整体认知中开展探究式学习活动，帮助学生增长知识和提升自主学习能力。一、主题式单元复习课设计的原则1.精选素材根据主题内容和学习需求，多为学生选择适合复习练习的素材，为学生提供丰厚的语料和模块，让学生在广泛积累中形成多元化、差异性的学习意识，为复习课程内容提供基础支撑。

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支架理论下英语课堂模式建构

英语画刊(高中版) 2023年第36期 79-81页

作者：吕丽丽江苏省滨海县第一初级中学

《英语课程标准（2022年）》中强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动”，要求教师在教学中围绕学情，做好“教—学—评”一体化推进。围绕课程教材资源，激活学生的学习主体能动性与创造力，为学生提供可学可用的课堂，引领学生...

《英语课程标准（2022年）》中强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动”，要求教师在教学中围绕学情，做好“教—学—评”一体化推进。围绕课程教材资源，激活学生的学习主体能动性与创造力，为学生提供可学可用的课堂，引领学生在实践活动中有所顿悟，是当前英语课堂教学亟需破解的难题。以探究问题为主线，围绕学生认知需求搭建辅助学习框架，便于学生在准确学习和正确领会知识运用中形成指向性目标。为此，本文试图以支架理论为指导，结合相关案例探寻运用方法与价值意义，以期抛砖引玉。

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破解英语文本解读的密码

英语画刊(高中版) 2023年第31期 64-66页

作者：郑蓉江苏省滨海县第一初级中学

文本解读是对语篇信息的解码，对语篇主旨、内容、结构及观点等的剖析。从教学角度分析，文本解读是教师带领学生共同研读文本内容，探究文本主题意义，在分析语篇结构中真切感悟文本的语言特点，细致分析作者的表达意图及态度等。受文...

文本解读是对语篇信息的解码，对语篇主旨、内容、结构及观点等的剖析。从教学角度分析，文本解读是教师带领学生共同研读文本内容，探究文本主题意义，在分析语篇结构中真切感悟文本的语言特点，细致分析作者的表达意图及态度等。受文本要素、学生认知、解读方法等诸多因素影响，学生在文本解读过程中往往会出现语言深浅不一、内容缺乏深度、结构不够清晰等问题，致使学生对于文本阅读难以把握一定的度与量，尤其是不能从解读中迸发更多“主观投射”的灵感顿悟。为此，教师亟需改变导读教学方法，引入深浅适度的，可读性强、趣味性强的文本，推动学生在主动探究中提升思维理性，促进知识迁移创新。

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