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小学五年级学生写字姿势现状调查研究

上海教育科研 2024年第2期 85-88页

作者：周雨江苏省徐州市睢宁县第二小学 221200

写字姿势是书写汉字时的一种状态。正确的书写姿势有助于顺畅书写,提高书写质量和学习效率。在实际教学中发现,小学生的书写姿势大多不够规范,一定程度上制约了学生的书写质量和学习成绩,甚至影响学生的身体健康。针对目前小学生书写姿... 详细信息

写字姿势是书写汉字时的一种状态。正确的书写姿势有助于顺畅书写,提高书写质量和学习效率。在实际教学中发现,小学生的书写姿势大多不够规范,一定程度上制约了学生的书写质量和学习成绩,甚至影响学生的身体健康。针对目前小学生书写姿势现状,通过调查分析,提出建议,提高学生书写姿势正确率,让学生语文素养的提升落地生根。

关键词：写字姿势现状调查报告

单元整体视域下学习任务群进阶性设计——以统编版五下第五单元教学为例

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语文天地 2024年第1期31卷 69-72页

作者：朱丽丽江苏省睢宁县第三实验小学

2022年版新课标倡导“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等理念。基于单元整体性视域下的学习任务可以有效地保障学生语文学习过程中的主体性地位。教师需要从单元整体性视角进行通盘考量，依据单元... 详细信息

2022年版新课标倡导“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等理念。基于单元整体性视域下的学习任务可以有效地保障学生语文学习过程中的主体性地位。教师需要从单元整体性视角进行通盘考量，依据单元教学的核心目标，关联每一篇课文所展现出来的特质，以确立单篇教学的重点所在，由此形成富有进阶性的学习任务群。学习任务群积极倡导层级性和进阶性，而在践行学习任务群的过程中，需要以进阶性的思维，不断释放和彰显学习任务群的价值内涵，为学生开辟和架构全新的以任务群为教学逻辑的课堂结构，为铸造高效课堂、助力核心素养发展奠定基础。

关键词：小学语文单元整体性视域学习任务群进阶性设计

核心素养背景下培育数学眼光的教学实践与思考——以“10的认识”教学为例

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数学教学通讯 2024年第7期 47-49页

作者：柴雪峰江苏省睢宁县第三实验小学 221200

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“三会”能力的培育作为学生数学核心素养发展的重要评价指标。其中,“会用数学的眼光观察现实世界”是“三会”能力的要点之一。研究者以“10的认识”教学为例,具体从“多维度列举,多元认识数”... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“三会”能力的培育作为学生数学核心素养发展的重要评价指标。其中,“会用数学的眼光观察现实世界”是“三会”能力的要点之一。研究者以“10的认识”教学为例,具体从“多维度列举,多元认识数”“渗透数学文化,深化理解”“加强综合应用,完善认知”三个方面设计教学,对如何借助课堂培育学生的“数学眼光”谈一些思考与感悟。

关键词：核心素养数学眼光教学

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以四个“关注”促习作教学深化

江苏教育 2024年第5期 82-83页

作者：李茹江苏省徐州市睢宁县实验小学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中指出,学生在经历语文学习后,要“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。然而,如何培养学生书面语表达的兴趣,使其养成良好的思... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中指出,学生在经历语文学习后,要“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。然而,如何培养学生书面语表达的兴趣,使其养成良好的思维习惯,奠定书面表达能力的基础,一直是习作教学的难点。下面,笔者结合自身教学经验,总结了习作教学中应有的四个“关注”,以促进习作教学的深化。

关键词：小学语文习作教学四个“关注”

依托项目式学习,促进单元整体教学——以五年级下册第二单元教学为例

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七彩语文 2024年第8期 78-81页

作者：朱凤江苏省徐州市睢宁县实验小学

探究项目式学习“读古典名著,品百味人生”与单元整体教学的结合路径和实施路径,通过组织项目化学习活动,让学生习得阅读和鉴赏古典名著的方法,加深对名著内容的理解,实现单元整体教学目标。

关键词：项目式学习单元整体古典名著

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绘画疗法在小学心理课堂教学中的实践与思考

学校管理

学校管理 2024年第03期 52-56页

作者：王冬梅吴超华江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校江苏省徐州市睢宁县桃园镇中心小学

绘画疗法是依据患者表现的图形、图像以及绘画符号展开分析、判断，与患者沟通、交流、治疗，是不借助言语沟通治疗的一种方式，对有心理问题的学生恢复健康心理具有一定的辅助功能。实践中发现，建构师生互信关系是绘画疗法的基础，在... 详细信息

绘画疗法是依据患者表现的图形、图像以及绘画符号展开分析、判断，与患者沟通、交流、治疗，是不借助言语沟通治疗的一种方式，对有心理问题的学生恢复健康心理具有一定的辅助功能。实践中发现，建构师生互信关系是绘画疗法的基础，在绘画疗法实施的三个阶段中起到引领患者情感抒发、情绪倾泻、解放思想、建立正确“三观”的特殊疗效，在获得经验的同时思考发现亟待解决的参照标准、以点论面、专业知识匮乏、忽视唤醒、教学用语使用不当等方面的问题。

关键词：绘画疗法心理健康教育课堂教学