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精英教育的二重性及其教育改革意蕴

教育研究与实验 2024年第3期 12-21页

作者：程红艳娄琳琳华中师范大学教育学院武汉430079

现代社会以精英人才作为核心人力资本,形成了以培养能力卓越者为行动共识的精英教育。能力为本、机会均等和能者多得构成精英教育的核心特征,重塑了现代教育的基本样态。在能力的价值取向下,精英教育基于未来自致与公平竞争,满足了人们... 详细信息

现代社会以精英人才作为核心人力资本,形成了以培养能力卓越者为行动共识的精英教育。能力为本、机会均等和能者多得构成精英教育的核心特征,重塑了现代教育的基本样态。在能力的价值取向下,精英教育基于未来自致与公平竞争,满足了人们对于个人自由以及社会效率的憧憬与向往。但精英教育在释放优越性的同时,也逐渐成为教育发展与社会和谐的制约性力量,导致了学生的异化、教育的不公以及社会共同体的割裂。精英教育造就了筛选式教育体系和占有式个人主义理念,甚至造就了精英的傲慢。面对精英教育的二重性,未来教育改革与发展需要以平等主义为前提,重塑精英教育理念,培养多元化的精英人才、解锁精英的创造品质、激发精英的社会责任,构建精英教育与全民教育有机耦合、共生互补的教育模式,从而实现平等与卓越双重目标的动态平衡。

关键词：精英教育平等主义机会均等教育公平

文化创意人才的早期培养:英国文化教育的经验与思考

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全球教育展望 2024年第8期53卷 133-146页

作者：姚林群李琪琨华中师范大学教育学院武汉430079

英国高度重视文化教育并将创意素养培育置于文化教育的核心,其主要原因在于英国的文创产业发展需要大量文化创意人才,而文化创意人才的培养又有赖于高质量的文化教育。由此,英国力求在基础教育阶段为文化创意人才的培养打好基础,其文化... 详细信息

英国高度重视文化教育并将创意素养培育置于文化教育的核心,其主要原因在于英国的文创产业发展需要大量文化创意人才,而文化创意人才的培养又有赖于高质量的文化教育。由此,英国力求在基础教育阶段为文化创意人才的培养打好基础,其文化教育以学校教育为主阵地,要求立足国家课程把文化教育融入课堂教学,主张在具身学习和跨学科学习中丰富文化体验和创意表达,聚焦评价的多元化和科学化来完善文化教育质量监测,凭借多方力量参与的师资培训和合作项目来保障文化教育高质量实施。借鉴与反思英国的经验,我国着眼于激发创新创造活力的文化教育应突破文化知识符号的简单接受,注重文化内容的个体建构和反思,使学生在深度文化体验和切身实践活动中促成文化的创意表达。同时,还需要不断探索长效的多方协作机制,完善科学的质量监测与评价,共同助力于学生文化创意素养发展。

关键词：文化教育文化创意人才文化创意文化学习活动

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基于课程标准的小学语文单元整体教学设计

语文建设 2024年第14期 27-30页

作者：李怀源北京教育学院人文与外语教育学院

新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把... 详细信息

新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把学生的角色具体化;学习任务设计中,强化思维工具和语言材料的供给;学习成果设计,采取动态成果与静态成果相结合的方式。

关键词：小学语文单元整体教学教学设计

基于潜在剖面分析的家长参与和幼儿学习品质:自我效能感的中介作用

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学前教育研究 2024年第10期 62-73页

作者：吴航王童谣郭啸尘华中师范大学教育学院武汉430079

为探讨不同类型的家长参与、幼儿学习品质、幼儿自我效能感三者之间的关系,本研究采用幼儿家长参与问卷、幼儿自我效能感评定问卷、幼儿学习品质家长评价量表对481名3~6岁幼儿家长进行调查,结合潜在剖面分析的家长参与分型结果,探究幼... 详细信息

为探讨不同类型的家长参与、幼儿学习品质、幼儿自我效能感三者之间的关系,本研究采用幼儿家长参与问卷、幼儿自我效能感评定问卷、幼儿学习品质家长评价量表对481名3~6岁幼儿家长进行调查,结合潜在剖面分析的家长参与分型结果,探究幼儿自我效能感在不同家长参与类型和幼儿学习品质间的中介作用。此外,采用广义相加混合模型分析不同家长参与类型和幼儿自我效能感、学习品质间的线性关系。结果发现:(1)家长参与可分为四个潜在剖面,即高沟通—高参与型、中沟通—中参与型、低沟通—中参与型和低沟通—低参与型;(2)各剖面的幼儿学习品质存在显著差异,高沟通—高参与型家长参与最有利于幼儿学习品质的发展;(3)幼儿自我效能感在各剖面家长参与和幼儿学习品质中起部分中介作用;(4)低沟通—低参与型家长参与和幼儿自我效能感、幼儿学习品质存在非线性关系,其中低沟通—低参与型家长参与和幼儿学习品质发展之间存在拐点。

关键词：家长参与学习品质自我效能感潜在剖面分析

教师数字化教学的知识风险:典型表征与化解进路

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现代大学教育 2024年第1期40卷 89-99页

作者：罗儒国华中师范大学教育学院武汉430079

在迈向教育数字化转型的新阶段,防范与化解教育教学风险成为教育领域关注的重要议题。大数据、人工智能等数字技术为教师数字化教学中的知识获取与存储、选择与组织、传递与共享带来新的机遇,有效满足了教师对知识教学、知识管理与创新... 详细信息

在迈向教育数字化转型的新阶段,防范与化解教育教学风险成为教育领域关注的重要议题。大数据、人工智能等数字技术为教师数字化教学中的知识获取与存储、选择与组织、传递与共享带来新的机遇,有效满足了教师对知识教学、知识管理与创新的现实需求,同时也给教师数字化教学带来潜在的知识风险。这些风险表现为知识碎片化与知识鸿沟风险、知识离身化与知识错觉风险、知识侵权与知识破损风险、知识浅薄化与知识惰化风险、知识圈层化与知识粘滞风险等多重样态。教师数字化教学知识风险的形成既有教师核心素养欠缺、数字化教学风险治理机制缺位等原因,也有技治主义僭越、知识不确定性与管理缺失等诱因。教师数字化教学知识风险的防范与化解需要:重塑教师的知识观念与角色,培养数字风险素养;创新学校教育治理体制,提升数字风险治理能力;优化社会知识管理范式,构建知识风险协治机制;加强技术伦理规约,搭建优质知识服务平台。

关键词：教师教育数字化数字化教学知识风险数字风险素养知识管理风险治理

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教学数字化转型的伦理风险与规避进路

课程．教材．教法 2024年第6期44卷 68-75页

作者：罗儒国华中师范大学教育学院武汉430079

教学数字化转型是教育数字化转型的核心和关键,是深化数字技术与教学融合发展的必然选择。然而,大数据、人工智能等数字技术在推动教学要素发生创变的同时,也滋生诸多伦理风险,主要表现为伦理关系失序、伦理价值失衡、伦理行为失范、伦... 详细信息

教学数字化转型是教育数字化转型的核心和关键,是深化数字技术与教学融合发展的必然选择。然而,大数据、人工智能等数字技术在推动教学要素发生创变的同时,也滋生诸多伦理风险,主要表现为伦理关系失序、伦理价值失衡、伦理行为失范、伦理制度失灵等风险样态。教学数字化转型伦理风险的形成是主体数字伦理风险素养缺失、技术不确定性及其固有缺陷、外部规约和保障不足、教学风险治理机制不健全等内外多重因素耦合作用的结果。培育主体数字伦理风险素养、加强数字技术伦理规约、优化教学伦理制度体系、创新教学伦理风险治理范式,是规避教学数字化转型伦理风险的有效路径。

关键词：教学数字化转型伦理风险数字风险素养整体性治理

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课堂教学中的美德互育及其实践路向

教育研究与实验 2024年第3期 100-110页

作者：刘艳华中师范大学教育学院武汉430079

美德一体在人的价值性的感性活动中找到依据,并指向人的主体性和本质力量展现的人的教化问题。美德互育是立足于课堂教学中缔结美与德相互转化的教化立场,朝向学科实践中的美德融合来实现人的多方面发展的教育理念,通过深化学科知识的... 详细信息

美德一体在人的价值性的感性活动中找到依据,并指向人的主体性和本质力量展现的人的教化问题。美德互育是立足于课堂教学中缔结美与德相互转化的教化立场,朝向学科实践中的美德融合来实现人的多方面发展的教育理念,通过深化学科知识的道德旨趣与美学涵养,引导学生在知识学习过程中经历感性实践、情感共振、道德想象与反思判断的美德转化的实践过程,在培育学生审美与道德素养的同时反哺个体认知能力与文化品位的提升。从知识、学习与素养层面论述课堂教学中美德互育的基础,具化为学科知识所兼具的道德属性与美学属性、美感经验生成与道德信念内化在个体心理结构层面的叠合、美与德互相积淀共同助力于人整个心理文化结构的完善。而感性实践与理性知识的融通、情感体验与价值观念的互动、道德想象与伦理判断的结合、审美理想与道德生活的共享是美德互育的生成机制。基于美德互育的课堂教学实践要求确立美学陶冶精神世界的诗性立场,深化对学科知识道德属性与审美属性的理解,引导学生经历美德互育的学习实践过程,构建美德一体的课堂教学新形态,以丰富课堂的审美感与道德感、文化性与生命性。

关键词：美德一体美德互育审美教化德性美化

美国美术馆艺术教育:内在特点、独特方式与发展趋势

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全球教育展望 2024年第1期53卷 139-148页

作者：王任梅华中师范大学教育学院武汉430079

20世纪90年代以来,艺术教育已经成为美国美术馆的灵魂。美国美术馆艺术教育具有基于艺术原作、注重自由选择学习、体现社会互动本质等特征,主要采取观众参与、观创结合、馆校合作等方式促进学生的艺术学习。在美国美术馆艺术教育的发展... 详细信息

20世纪90年代以来,艺术教育已经成为美国美术馆的灵魂。美国美术馆艺术教育具有基于艺术原作、注重自由选择学习、体现社会互动本质等特征,主要采取观众参与、观创结合、馆校合作等方式促进学生的艺术学习。在美国美术馆艺术教育的发展过程中,呈现出从关注物到服务人、从注重权威解释到重视意义建构、从机构分离到艺术学习生态的发展趋势。美国美术馆艺术教育的内在特点、独特方式与发展趋势可为我国美术馆艺术教育的发展提供借鉴与经验。为此,我国可以通过聆听观众声音、探索多元形式、重视馆校合作等方式促进美术馆艺术教育的发展,进而提升学生的审美与人文素养。

关键词：美术馆艺术教育艺术学习

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教学遗憾及其应对策略

课程．教材．教法 2024年第2期44卷 71-79页

作者：罗祖兵赵力慧华中师范大学教育学院武汉430079

教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下,竭尽所能地开展教学活动后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感,以及渴望进一步优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一个事实性存在... 详细信息

教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下,竭尽所能地开展教学活动后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感,以及渴望进一步优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一个事实性存在,表明教师的教学存在问题,而教学遗憾则是教师教学艺术层面上的一种心理状态,表明教师在追求卓越教学。教学遗憾若为教师所意识与所重视,便能助力教师的深度发展,促成美好的教学生活,达致教学的卓越境界。其生成的前提是理想教学的无限性,生成的基础是教学过程的开放性,生成的关键是教师发展的蝶化性。教学遗憾虽具有重要价值,但教师不能故意制造遗憾,也不能有意回避遗憾。为更好地发挥教学遗憾的价值,教师应转变教学观念,理性地认识遗憾;释放教学想象,敏锐地发现遗憾;注重教学反思,深入地分析遗憾;善于教学探索,坚守学生立场、把守学习立场、恪守学科立场,持续地转化遗憾。

关键词：教学遗憾教学失误教学艺术理想教学现实教学