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教师道德自我的遮蔽与澄明

教育发展研究 2023年第18期43卷 60-66页

作者：王凯周欣茹杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

道德自我是道德行为所以可能的前提,是道德完善的出发点,因而师德发展应表现为教师道德自我的建构过程。教师道德自我是开放和发展的自我,在他律与自律的共同作用中发展,是教师教育实践的道德风貌。然而,长期以来师德建设重视规范性师德... 详细信息

道德自我是道德行为所以可能的前提,是道德完善的出发点,因而师德发展应表现为教师道德自我的建构过程。教师道德自我是开放和发展的自我,在他律与自律的共同作用中发展,是教师教育实践的道德风貌。然而,长期以来师德建设重视规范性师德,导致教师道德自我被遮蔽,师德建构抽离生命历程,缺失内生动力,个体合理需求被忽视。因此,有必要回归实践,在行动中发现教师道德自我;重建规范,在互动中导引教师道德自我;直面问题,在探究中提升教师道德自我。

关键词：规范性师德教师道德自我遮蔽澄明

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论课程核心素养:走向“新三维目标”

教育研究 2023年第9期44卷 76-85页

作者：张华杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体... 详细信息

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体。从前者到后者,既体现了学科逻辑从生活逻辑逐步分化的课程原理,又符合学生的认知发展从直接经验到间接经验、从归纳思维到演绎思维的特点。课程核心素养并不否认学科思维的发展,而是为了让学生的学科思维建立在丰富的生活经验之上。课程核心素养意味着教师的课程创生与教学设计必须走向“新三维目标”:大观念、新能力、新知识。它所倡导的新课程与新教学由生成性主题、“新三维目标”、表现性任务、系列探究活动、学习共同体组织、新学习环境六大因素所构成。其根本目标是让亿万中小学生从“做题人”变成信息时代的“做事人”与创造者。

关键词：课程核心素养学科核心素养新三维目标大观念理解本位认识论

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教育惩戒中的“法”与“教”及其实践探索

教育发展研究 2022年第15期42卷 110-116页

作者：吴文胜郭未来杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

通过考察相关法律文本和学界理论,本文认为教育惩戒是指在学校教育环境中教师依法对违规学生所施加的否定性体验以形成良好教育秩序的行为。法律对教育惩戒作了具体的规定,但要使规定落实尚有许多工作要做。教育惩戒具有一定超越性,具... 详细信息

通过考察相关法律文本和学界理论,本文认为教育惩戒是指在学校教育环境中教师依法对违规学生所施加的否定性体验以形成良好教育秩序的行为。法律对教育惩戒作了具体的规定,但要使规定落实尚有许多工作要做。教育惩戒具有一定超越性,具体表现在其体验性、秩序性和自律性等方面。“教”与“法”的核心在于重视主体之间的权力、伦理以及情感等要素,并以此为契机推进主体的全面发展。“法”与“教”的实践要义体现在:一是指向教师自我发展,即提升自我素养、加强风险管控和形成惩戒特色;二是指向法律完善,即调动主体参与、把控细则详略和完善相关法律;三是指向社会协同,即引导相关舆论、形成有效监督和明晰惩戒实质。

关键词：教育惩戒秩序精神惩戒立法

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论教师的“行动”素养:内涵、遮蔽与复归

教育科学研究 2022年第7期 86-92页

作者：陈祖鹏杭州师范大学经亨颐教育学院 311121

教师工作具有强烈的行动意蕴,问题解决、沟通交流、实践智慧和积极创新是行动的鲜明特征,充分彰显了教师的“行动”素养。受技术主义的教育思维、学科化的教育理论、规范化的教育体制、程式化的教育模式影响,现实教育活动中教师工作的... 详细信息

教师工作具有强烈的行动意蕴,问题解决、沟通交流、实践智慧和积极创新是行动的鲜明特征,充分彰显了教师的“行动”素养。受技术主义的教育思维、学科化的教育理论、规范化的教育体制、程式化的教育模式影响,现实教育活动中教师工作的行动色彩淡漠,教师的专业性被弱化。复归行动以彰显教师的专业性,要以生活作为思维方式,树立教师合乎教育本性的教育信念;以问题解决为基点构建教育理论,增强教师的批判反思意识与能力;提升教师沟通对话的意识与能力,彰显教育的人文气质和道德品格;激发教师积极开展教育教学创新,凝练教育实践智慧。

关键词：教师行动素养教师专业化

英格兰新自由主义多元化师资发展假象及改革探索

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教育研究与实验 2022年第4期 56-64页

作者：王强杭州师范大学经亨颐教育学院 311121

近年来,在“市场选择”与“保守传统”相结合的新自由主义意识形态裹挟下,英格兰公立教育行业出现了办学多元化、教师发展机构多元化及师资队伍多元化改革。虽表面上追求多元服务、市场选择,但实则同质化严重、创新力不足,尤其在办学及... 详细信息

近年来,在“市场选择”与“保守传统”相结合的新自由主义意识形态裹挟下,英格兰公立教育行业出现了办学多元化、教师发展机构多元化及师资队伍多元化改革。虽表面上追求多元服务、市场选择,但实则同质化严重、创新力不足,尤其在办学及教师发展上只能迁就学校与教师行业惯习,出现了多元化创新假象。其中,小学全科教师大量配备普通“全班型助教”的政策,不如配备“高水平助教”及“学科专攻教师”的师资多元化政策更为可取。基于对英格兰三类四种多元化改革政策的分析,我国小学师资多元化培训与配置应坚持“主导引领”与“自由选择”协同机制。

关键词：新自由主义多元化假象小学师资多元化

中小学教师教育惩戒的意图与行为——基于计划行为理论框架的调查

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教育研究与实验 2022年第6期 59-65页

作者：吴文胜梁函杭州师范大学经亨颐教育学院 311121

《中小学教育惩戒规则(试行)》颁布后,中小教师教育惩戒的意图与行为受到关注。本研究对山东、浙江、云南1009位中小学教师进行调查,结果显示,中小学教师对惩戒的态度、重要他人的支持、惩戒的主观行为控制等属性能够显著预测教师实施... 详细信息

《中小学教育惩戒规则(试行)》颁布后,中小教师教育惩戒的意图与行为受到关注。本研究对山东、浙江、云南1009位中小学教师进行调查,结果显示,中小学教师对惩戒的态度、重要他人的支持、惩戒的主观行为控制等属性能够显著预测教师实施惩戒的意图。惩戒的态度在行为控制对惩戒意图的影响中起显著的中介作用。在集体主义文化下,教师对社会支持的感知能够有效预测教育惩戒的意图。因此,教师应该掌握积极明确的主观规范,惩戒意图清晰,惩戒实践有效。同时,教师自身应该根据违规学生的具体表现,负责任地选择合适的惩戒手段,发挥惩戒的教育性作用,达到育人目的。

关键词：中小学教师教育惩戒惩戒意图计划行为理论

人工智能赋能教师教育的基本问题与应然系统设计

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教师教育研究 2023年第2期35卷 9-14页

作者：蒋永贵杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

人工智能赋能教师教育,已成为国内外教育领域的关注热点。实践中,存在应用取向两极化、游离于教学目标、赋能欠缺科学性、鲜有智能化备课等制约因素。为此,坚持守正创新,以问题为导向,通过系统思维,从根本上厘清人工智能赋能教师教育的... 详细信息

人工智能赋能教师教育,已成为国内外教育领域的关注热点。实践中,存在应用取向两极化、游离于教学目标、赋能欠缺科学性、鲜有智能化备课等制约因素。为此,坚持守正创新,以问题为导向,通过系统思维,从根本上厘清人工智能赋能教师教育的四个基本问题,即为谁赋能、赋能什么、怎样赋能和赋能如何。由此,构建出智能教师教育应然系统:一是育人目标为赋能定盘星;二是构建一致性的闭环系统;三是人工与智能技术相协同。

关键词：人工智能教师教育基本问题应然系统

“惯习-场域”视角下教师在线教学“实践感”的唤起

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当代教育科学 2022年第5期 48-55页

作者：王兴宇杭州师范大学经亨颐教育学院

在线教学已经成为我国教育教学的新常态。基于布迪厄社会实践理论的“惯习—场域”论对教师在线教学面临的机械化、模式化、线性化等实践困境进行分析,发现既有经验、技术成本、关系缺场是在线教学实践困境的主要原因。同时,在线教学困... 详细信息

在线教学已经成为我国教育教学的新常态。基于布迪厄社会实践理论的“惯习—场域”论对教师在线教学面临的机械化、模式化、线性化等实践困境进行分析,发现既有经验、技术成本、关系缺场是在线教学实践困境的主要原因。同时,在线教学困境也是网络场域下的工具理性行为、教育范式对抗和教学文化断裂的表现。为了促进教师在线教学实践能力的提升,唤起教师的“实践感”,需要以制度创新为核心,优化在线教学空间场域;以技术提升为关键,突破传统教学思维窠臼;以人本精神为要义,重构在线教学的价值理性。

关键词：在线教学教师惯习场域实践感

不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因分析

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教育科学 2023年第1期39卷 56-61页

作者：王强杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

本研究分析了不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因,有三点发现。第一,无论是政府介入较早的德国,还是自由探索新教育的英国,抑或采用全科正教员教学的日本,其小学都主要选择全科教学,实施儿童综合教育。第二,苏联在中学阶段... 详细信息

本研究分析了不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因,有三点发现。第一,无论是政府介入较早的德国,还是自由探索新教育的英国,抑或采用全科正教员教学的日本,其小学都主要选择全科教学,实施儿童综合教育。第二,苏联在中学阶段注重知识性教育,在小学阶段亦采取以全科教学为主的形式来推进儿童综合教育。第三,我国在民国时期曾尝试推行小学全科教学,但因师资水平参差不齐而呈现小学全科教学与分科教学并存的局面;新中国成立以来,缘于不同时期小学教育的特定发展任务,我国小学阶段逐步发展形成以学科分工为主的教学模式。新时代,小学阶段不应再局限于单一的学科教学,而是要基于儿童的可持续发展、整全发展,进行跨学科综合教育。

关键词：小学教师全科教学学科分工教学