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数字化转型对教育空间的塑造逻辑

高等工程教育研究 2023年第3期 108-113页

作者：王兴宇杭州师范大学经亨颐教育学院

数字化转型是探索教育空间未来可能性的关键机遇期,也是推动教育治理现代化的新契机。根据社会空间理论及数字技术发展背景,教育空间可分为具体、实在的物理空间,数字设备、智能算法衍生的虚拟空间,各类关系与互动构成的社会关系空间及... 详细信息

数字化转型是探索教育空间未来可能性的关键机遇期,也是推动教育治理现代化的新契机。根据社会空间理论及数字技术发展背景,教育空间可分为具体、实在的物理空间,数字设备、智能算法衍生的虚拟空间,各类关系与互动构成的社会关系空间及关注思想、价值与理念的精神空间。作为现代性的技术表达,数字化转型不仅赋予物理空间智慧可感的生命体征,还创设了有强大交互能力的二维和多维虚拟空间,为教育实践的社会交往活动提供了数字化、精准化背景框架和精神层面身份认同与情感归依的生成领域。

关键词：数字化转型教育空间教育实践数字技术

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基于竞合理论的儿童哲学实践:必要与可能

教育发展研究 2023年第8期43卷 65-77页

作者：高振宇杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

竞争是人类的一种天性,它在童年阶段便普遍存在,竞争须具备相互排斥关系、以成绩为导向、基于标准或规则、有吸引力目标等特征,它对儿童的发展有利有弊。因为竞争与儿童哲学的关系密切,从而引起了诸多学者的高度关注,并逐步形成了两种... 详细信息

竞争是人类的一种天性,它在童年阶段便普遍存在,竞争须具备相互排斥关系、以成绩为导向、基于标准或规则、有吸引力目标等特征,它对儿童的发展有利有弊。因为竞争与儿童哲学的关系密切,从而引起了诸多学者的高度关注,并逐步形成了两种截然不同的论点或观点。“不可调和论”认为儿童哲学是合作的教育事业,以追求真理为目标,且竞争容易导致思想的同质化、产生对抗性言行,并存在隐蔽的性别歧视及压迫,因此反对将竞争引入到儿童哲学体系之中。“可兼容论”者则认为竞争与合作在本质上是可以共存的、实现哲学的进步需要以竞争为路径,且竞争可以促进儿童多元思考能力的发展,它也可以是友好的。本文则主张在竞合理论的框架下重构儿童哲学的实践,建议教育者设立共享共同共赢的目标体系、营造支持自主和反馈信息丰裕有效的竞合环境,以及组建相互关心与理解的亲密竞合伙伴关系。

关键词：儿童哲学竞争合作竞合伙伴关系

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教师道德自我的遮蔽与澄明

教育发展研究 2023年第18期43卷 60-66页

作者：王凯周欣茹杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

道德自我是道德行为所以可能的前提,是道德完善的出发点,因而师德发展应表现为教师道德自我的建构过程。教师道德自我是开放和发展的自我,在他律与自律的共同作用中发展,是教师教育实践的道德风貌。然而,长期以来师德建设重视规范性师德... 详细信息

道德自我是道德行为所以可能的前提,是道德完善的出发点,因而师德发展应表现为教师道德自我的建构过程。教师道德自我是开放和发展的自我,在他律与自律的共同作用中发展,是教师教育实践的道德风貌。然而,长期以来师德建设重视规范性师德,导致教师道德自我被遮蔽,师德建构抽离生命历程,缺失内生动力,个体合理需求被忽视。因此,有必要回归实践,在行动中发现教师道德自我;重建规范,在互动中导引教师道德自我;直面问题,在探究中提升教师道德自我。

关键词：规范性师德教师道德自我遮蔽澄明

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故事中思辨的教学路径

语文建设 2024年第4期 23-28页

作者：吕映杭州师范大学经亨颐教育学院

在小学语文教材中,故事类文本不仅数量最多,而且蕴藏着丰富的思维资源,是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径:第一,融入情境,具身体验,是理性思辨的前提;第二,有深度的问题,是引发思辨的有效... 详细信息

在小学语文教材中,故事类文本不仅数量最多,而且蕴藏着丰富的思维资源,是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径:第一,融入情境,具身体验,是理性思辨的前提;第二,有深度的问题,是引发思辨的有效方法;第三,在字里行间寻找证据,让思辨更具相关性、精确性;第四,还原思维过程,学习思维方法,让思辨更具清晰性、逻辑性;第五,发现思维困境,提供思维支持,让思辨更具深刻性、宽广性;第六,拓展情境,建构意义,让思辨更具灵活性、公正性。

关键词：故事思辨能力思维品质

技术与教学何以互适共生——一个技术融合矩阵

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当代教育科学 2024年第2期 52-60页

作者：王兴宇陈恺杭州师范大学经亨颐教育学院

技术与教学的关系是一个常谈常新的命题,关乎教学生态的健康、有序、高质量发展。弗罗里达教学技术中心建构的“技术融合矩阵”是全面认识技术与教学关系的重要视角:矩阵包含有意义学习与技术应用水平两个维度,经历过三轮迭代完善,形成... 详细信息

技术与教学的关系是一个常谈常新的命题,关乎教学生态的健康、有序、高质量发展。弗罗里达教学技术中心建构的“技术融合矩阵”是全面认识技术与教学关系的重要视角:矩阵包含有意义学习与技术应用水平两个维度,经历过三轮迭代完善,形成了以多重工具助推、以松散递进的系统设计为特征的逻辑结构。矩阵的深层意蕴表现在:促进意义建构是技术与教学融合的旨归,技术与教学的融合面临此消彼长的挑战,技术与教学的融合需要二者的异质共生。

关键词：技术教学技术融合矩阵有意义学习

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论课程核心素养:走向“新三维目标”

教育研究 2023年第9期44卷 76-85页

作者：张华杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体... 详细信息

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体。从前者到后者,既体现了学科逻辑从生活逻辑逐步分化的课程原理,又符合学生的认知发展从直接经验到间接经验、从归纳思维到演绎思维的特点。课程核心素养并不否认学科思维的发展,而是为了让学生的学科思维建立在丰富的生活经验之上。课程核心素养意味着教师的课程创生与教学设计必须走向“新三维目标”:大观念、新能力、新知识。它所倡导的新课程与新教学由生成性主题、“新三维目标”、表现性任务、系列探究活动、学习共同体组织、新学习环境六大因素所构成。其根本目标是让亿万中小学生从“做题人”变成信息时代的“做事人”与创造者。

关键词：课程核心素养学科核心素养新三维目标大观念理解本位认识论

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早期伯明翰学派与教育的文化研究

教育学报 2022年第3期18卷 196-207页

作者：李丽杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

早期伯明翰学派开创的英国文化研究所蕴含的教育意义长期以来被遮蔽,但是,恰恰是这项被遮蔽的教育研究,在英国教育发展史上具有不可忽视的重要影响。早期伯明翰学派的文化研究勾连着英国教育尤其是成人教育演变的历史,牵系着二战后英国... 详细信息

早期伯明翰学派开创的英国文化研究所蕴含的教育意义长期以来被遮蔽,但是,恰恰是这项被遮蔽的教育研究,在英国教育发展史上具有不可忽视的重要影响。早期伯明翰学派的文化研究勾连着英国教育尤其是成人教育演变的历史,牵系着二战后英国社会变迁的特殊语境,引领着“新左派”知识分子寻求工人阶级解放的理想。早期伯明翰学派的文化研究对教育的重要意义在于,它不仅提升了作为文化实践形式的工人阶级教育在工人阶级解放事业中的地位和意义,而且在一定程度上贯穿了之后的伯明翰学派的文化研究,并对英国教育的理论与实践产生了重要影响。

关键词：早期伯明翰学派成人教育工人阶级文化教育的文化研究

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生态文学:特征与概念

扬子江文学评论 2022年第4期 86-90页

作者：刘晓飞杭州师范大学经亨颐教育学院

如果从1980年代开始算起,中国生态文学迄今为止已有四十多年的历史。但当下中国的生态文学批评和生态文学创作都处于瓶颈期;生态批评翻译和运用国外理论较多,中国原创性的生态理论建构较少,像鲁枢元的“精神生态”理论和曾繁仁的“生态... 详细信息

如果从1980年代开始算起,中国生态文学迄今为止已有四十多年的历史。但当下中国的生态文学批评和生态文学创作都处于瓶颈期;生态批评翻译和运用国外理论较多,中国原创性的生态理论建构较少,像鲁枢元的“精神生态”理论和曾繁仁的“生态美学”这样突出的成果近几年更是付之阙如;生态文学创作方面,主题单调且创新寥寥,审美空间狭窄,缺乏动态多维的艺术空间。造成如此局面的重要原因之一是生态文学最本源的两个问题并没有搞清楚:生态文学的内涵及特征到底是什么?这关乎生态文学的立足点和出发点,也是生态文学存在的根基。

关键词：生态文学文学创作方面精神生态付之阙如审美空间鲁枢元生态批评生态美学

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大单元教学实现学习进阶的三个要点

语文建设 2023年第10期 15-20页

作者：吕映杭州师范大学经亨颐教育学院

大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。其中,依据单元目标规划学习内容和学科实践活动,使学生实现学习进阶,是大单元教学设计的核心技术,也是大单元教学的难点所在。就语文学科而言,文本群的组建、学习任务群的设计、读与写的互动... 详细信息

大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。其中,依据单元目标规划学习内容和学科实践活动,使学生实现学习进阶,是大单元教学设计的核心技术,也是大单元教学的难点所在。就语文学科而言,文本群的组建、学习任务群的设计、读与写的互动是大单元教学实现学习进阶的三个要点。

关键词：大单元教学学习进阶文本群学习任务群读与写