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在真实的问题情境中支持幼儿深度学习——以中班“水到渠成”活动为例

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好家长 2024年第2期 58-59页

作者：平燕芳江苏省无锡市甘露中心幼儿园

在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿...

在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。

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户外建构，让游戏更有趣——浅谈大班户外建构游戏的组织和指导策略

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好家长 2024年第5期 78-79页

作者：马静洁江苏省无锡市甘露中心幼儿园

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，每天要保证幼儿两个小时以上的户外活动时间。户外建构游戏作为一项户外活动，其空间更开放，环境更多样，材料更丰富。幼儿能基于自己的生活经验，在自然的场景中建构与自己生活密切相关的事物，...

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，每天要保证幼儿两个小时以上的户外活动时间。户外建构游戏作为一项户外活动，其空间更开放，环境更多样，材料更丰富。幼儿能基于自己的生活经验，在自然的场景中建构与自己生活密切相关的事物，在建构经验的积累上更加生活化和游戏化。在户外建构游戏中，幼儿能够充分感受自然的变化，在更多元的环境中运用各种自然材料开展游戏，这有助于提升他们的专注力、适应能力、协作能力和同伴交往能力。本文基于当下幼儿园大班幼儿户外建构实践，结合笔者的探究与反思，提出了户外建构游戏的具体组织策略。

关键词：

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幼儿园教学中游戏精神的培养

文理导航(下旬) 2024年第11期 61-63页

作者：陈丽莉无锡市东亭中心幼儿园

游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教师在游戏活动开展中，不应只是简单地玩游戏，还要注重幼儿游戏精神的培养，这样才能促使幼儿综合素养的提高，使教学更好地满足新课改要求。基于此，本文主要针对幼儿园教学中游戏精神的培养进行了详细... 详细信息

游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教师在游戏活动开展中，不应只是简单地玩游戏，还要注重幼儿游戏精神的培养，这样才能促使幼儿综合素养的提高，使教学更好地满足新课改要求。基于此，本文主要针对幼儿园教学中游戏精神的培养进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：幼儿园游戏精神培养策略

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互动学习空间的内涵、样态与建构策略

江苏教育研究 2024年第4期 63-67页

作者：刘宏宇无锡市梅村中心幼儿园

互动学习空间以幼儿有意义学习的自然舒展为旨归,以良好关系下的多维自觉互动为学习方式。它是幼儿与世界平等对话、互相理解的生活世界,是激发幼儿自由、自主互动的学习与发展空间,以走向主体间性的关系建构、打破时空边界的学习空间... 详细信息

互动学习空间以幼儿有意义学习的自然舒展为旨归,以良好关系下的多维自觉互动为学习方式。它是幼儿与世界平等对话、互相理解的生活世界,是激发幼儿自由、自主互动的学习与发展空间,以走向主体间性的关系建构、打破时空边界的学习空间、依托互动交往的意义生长为根本特征,具有“具象的物质空间”“留白的场域空间”“生长的意义空间”三重实践样态。在互动学习空间的建构过程中,教师应秉持与幼儿“一起做事”的态度,通过重构师幼关系,充分舒展幼儿的互动;通过敞开游戏环境,不断激活幼儿的创造;通过追随情境意义,主动对话幼儿的生活。

关键词：互动学习空间关系建构主体间性

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幼儿日记在户外种植活动中的运用

山西教育（幼教） 2024年第5期 75-76页

作者：马艳萍无锡市羊尖中心幼儿园

幼儿日记是幼儿记录、表达的一种重要形式,同时也是教师读懂幼儿的重要依据。幼儿通过日记的形式,运用语言、动作、图像符号及建构等表征手段,认识世界,探索生活,反映内心世界,记录自己在活动中的所见所闻。户外种植活动是亲自然教育重... 详细信息

幼儿日记是幼儿记录、表达的一种重要形式,同时也是教师读懂幼儿的重要依据。幼儿通过日记的形式,运用语言、动作、图像符号及建构等表征手段,认识世界,探索生活,反映内心世界,记录自己在活动中的所见所闻。户外种植活动是亲自然教育重要的实施途径,是幼儿获得丰富体验的重要场所。幼儿日记不仅能帮助幼儿观察、记录、了解植物,表达自己的感受,而且能帮助教师了解幼儿的需求,便于教师及时提供有效的支持和引导。

关键词：图像符号实施途径丰富体验幼儿的需求幼儿记录幼儿观察户外表征手段

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“成长档案盒”——教师发展的引擎

山西教育（幼教） 2024年第4期 28-29页

作者：孙萍无锡市杨市中心幼儿园

教师成长档案,又称教师专业档案或教师成长记录等,是指将教师研究教育教学问题的过程以档案的形式予以保留,为诊断、发现和解决问题提供依据。2021年,我园结合实际情况在档案的基础上设计了“成长档案盒”,尝试以教师个人作为记录主体,... 详细信息

教师成长档案,又称教师专业档案或教师成长记录等,是指将教师研究教育教学问题的过程以档案的形式予以保留,为诊断、发现和解决问题提供依据。2021年,我园结合实际情况在档案的基础上设计了“成长档案盒”,尝试以教师个人作为记录主体,通过不断积累资料总结教育经验,及时进行自我内省、检视。在一年的档案盒充实过程中,也发现存在如成长档案盒与其他档案内容重复,制作时注重结果与材料,完成考核后就无人问津等问题。

关键词：档案盒成长记录教育教学问题档案内容专业档案资料总结教师成长档案不断积累

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自然笔记:儿童博物馆课程建设的新思路和新举措

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山西教育（幼教） 2024年第1期 33-35页

作者：谢飞君无锡市玉祁中心幼儿园

“儿童立场的主题博物馆课程研究”是我园参与江苏省教育科学“十四五”规划重点课题,是课程游戏化项目实施的延展与深化。它以幼儿全面发展为目标,基于幼儿视角、幼儿需要和幼儿的学习方式,在博物馆课程的开发实施中探寻适宜幼儿发展... 详细信息

“儿童立场的主题博物馆课程研究”是我园参与江苏省教育科学“十四五”规划重点课题,是课程游戏化项目实施的延展与深化。它以幼儿全面发展为目标,基于幼儿视角、幼儿需要和幼儿的学习方式,在博物馆课程的开发实施中探寻适宜幼儿发展的课程内容、实施策略及课程评价方式。“自然”是最好的老师,幼儿在自然和生活中的学习表征是从自然中发现、分析、问题的过程,在“自然”中幼儿能做笔记吗?

关键词：江苏省教育课程游戏化儿童立场幼儿发展实施策略博物馆课程主题博物馆做笔记

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融合“种子”绘本提升阅读氛围

山西教育（幼教） 2024年第7期 62-64页

作者：吴懿凡无锡市杨市中心幼儿园

晨间活动时,幼儿发现草地上开出了朵朵小花,幼儿欣赏着、讨论着:“花有种子吗?”“草有种子吗?”“它们藏在哪里?”“种子是什么样的?”……午后,总能看到幼儿聚在种植角,观察并议论着:“我的草莓种子发芽了!”“你看,我的小麦已经长得... 详细信息

晨间活动时,幼儿发现草地上开出了朵朵小花,幼儿欣赏着、讨论着:“花有种子吗?”“草有种子吗?”“它们藏在哪里?”“种子是什么样的?”……午后,总能看到幼儿聚在种植角,观察并议论着:“我的草莓种子发芽了!”“你看,我的小麦已经长得很高了!”“为什么我的种子还不发芽呢?”……

关键词：阅读氛围晨间活动绘本种子发芽幼儿

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STEM项目中幼儿经验可视化的探索与实践

山西教育（幼教） 2024年第6期 34-35页

作者：邓亚红无锡市藕塘中心幼儿园

经验是幼儿学习的起点,只有关注幼儿的经验,让教育始于经验,经由经验,最后落到经验上,才能促进幼儿全面发展。STEM项目赋予幼儿发现问题、动手实践、解决问题的机会,如何将幼儿在项目学习的过程和成果呈现出来,让幼儿的经验可见、可感... 详细信息

经验是幼儿学习的起点,只有关注幼儿的经验,让教育始于经验,经由经验,最后落到经验上,才能促进幼儿全面发展。STEM项目赋予幼儿发现问题、动手实践、解决问题的机会,如何将幼儿在项目学习的过程和成果呈现出来,让幼儿的经验可见、可感、可享,从而帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和需求,为他们提供更有效的指导和支持,我园尝试通过打好“四张牌”,在STEM项目中实现幼儿经验的可视化,支架幼儿深度学习。

关键词：深度学习幼儿学习动手实践幼儿经验幼儿全面发展关注幼儿可视化学习的过程

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