检索结果-南通市图书馆

指向深度学习的高中化学项目式学习设计探究——以“探秘婴儿纸尿裤”为例

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第10期 60-64页

作者：廖荣滔广东省广州市从化区第二中学

深度学习与项目式学习都要求持续连贯的学习过程,并都在动态发展,将二者融合开展学科教学实践,可建构结构化和系统化的知识体系,提高学生解决实际问题的能力。教师可基于深度学习与项目式学习的内涵,建构指向深度学习的高中化学项目式... 详细信息

深度学习与项目式学习都要求持续连贯的学习过程,并都在动态发展,将二者融合开展学科教学实践,可建构结构化和系统化的知识体系,提高学生解决实际问题的能力。教师可基于深度学习与项目式学习的内涵,建构指向深度学习的高中化学项目式学习框架。在高中化学教学中,教师可将学科知识与生产、生活深度融合,基于真实情境确定项目主题,立足多维视角确立项目目标,巧借概念统摄建构知识体系,聚焦学科理解设计实践活动,依据多元理解开展项目评价,进而培育学生的学科核心素养。

关键词：深度学习项目式学习高中化学

境脉教学在高中生物学课堂中的应用——以“其他植物激素”教学为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

课程教材教学研究（下半月） 2024年第7期 53-56页

作者：冯旭宏广东省广州市从化区第二中学

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,要创设真实情境,帮助学生理解生物学知识和技能,引导学生学习科学研究的一般方法,同时发展学生的核心素养。教学中不少设计也有情境的创设环节,但大多是作为教学铺垫,引入课堂或针... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,要创设真实情境,帮助学生理解生物学知识和技能,引导学生学习科学研究的一般方法,同时发展学生的核心素养。教学中不少设计也有情境的创设环节,但大多是作为教学铺垫,引入课堂或针对某一环节而创设情境,难以做到情境的连贯性,难以发挥情境教学的最大效果。当今生物学教学,教师可以整合教材和科研素材进行教学全程连续性的情境教学设计,即境脉教学,它有助于解决当代生物学教学中出现的“脱境”和“离身”现象。

关键词：学习科学研究核心素养整合教材情境教学设计生物学教学知识和技能植物激素创设情境

利用地方乡土生物资源开展高中生物生态系统教学

同方期刊数据库博看期刊评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

课程教学研究 2024年第2期 94-98页

作者：冯旭宏广东省广州市从化区第二中学

本文针对备课组研讨出现的问题,结合研学活动充分利用地方乡土生物资源,通过小组合作搭建乡土生态缸,引导学生循环渐进地建模、析模、用模、改模。发挥乡土资源优势,落实课程育人目标;创设真实的大情境主线,做思考型的教师;注重模型的... 详细信息

本文针对备课组研讨出现的问题,结合研学活动充分利用地方乡土生物资源,通过小组合作搭建乡土生态缸,引导学生循环渐进地建模、析模、用模、改模。发挥乡土资源优势,落实课程育人目标;创设真实的大情境主线,做思考型的教师;注重模型的建构过程,优化学生学习方式。

关键词：乡土生物资源生态系统模型建构高中生物

基于教学评一致性的整本书阅读教学探究——以《红楼梦》“晴雯”人物鉴赏为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新课程导学 2024年第12期 79-82页

作者：骆何英广东省广州市从化区第五中学

以《红楼梦》“晴雯”人物鉴赏专题为例，开展高中语文必修下册第七单元整本书阅读活动，通过“了解学情，确定阅读教学目标”“尊重原著，确定阅读教、学（读）任务”“点评切中肯綮，复盘提升阅读解题能力”三大阅读教学环节；按照“... 详细信息

以《红楼梦》“晴雯”人物鉴赏专题为例，开展高中语文必修下册第七单元整本书阅读活动，通过“了解学情，确定阅读教学目标”“尊重原著，确定阅读教、学（读）任务”“点评切中肯綮，复盘提升阅读解题能力”三大阅读教学环节；按照“梳理—鉴赏—探究”的基本流程，以目标统领阅读，评价带动阅读，引导学生结合文本掌握人物分析的方法，逐步培养学生的鉴赏能力与思辨能力。

关键词：教学评一致性整本书阅读《红楼梦》

基于大概念探索大单元结构化教学——以高中政治《文化发展的必然选择》为例

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

试题与研究 2024年第2期 37-39页

作者：黄志敏广东省广州市从化区第二中学

为实现核心素养的培养，基于大概念的大单元结构化教学有利于克服学科内容分割化、碎片化等弊端，达成综合性的教学目标。大概念引领新一轮教学变革与课程创新，那么一线教师如何积极、主动、认真地参与，勤于思考，善于总结，并勇于实... 详细信息

为实现核心素养的培养，基于大概念的大单元结构化教学有利于克服学科内容分割化、碎片化等弊端，达成综合性的教学目标。大概念引领新一轮教学变革与课程创新，那么一线教师如何积极、主动、认真地参与，勤于思考，善于总结，并勇于实践，为实施“大单元结构化教学”“大概念教学”、促进“教学评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？笔者以《文化发展的必然选择》为例，提出高中思政学科大单元结构化教学设计思路。

关键词：大概念大单元结构化教学

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

“双减”背景下的初中英语单元作业设计探索

英语教师 2024年第5期24卷 97-100页

作者：唐素娟广东省广州市从化区第七中学广东广州510900

阐述作业的内涵和作用。分析单元作业设计的时代背景和必要性。结合实例,探究如何进行初中英语单元作业设计。指出教师应立足单元整体教学,优化单元整体作业设计,整合单元课时作业,培养学生学科核心素养,注重单元作业评价,落实“教—学... 详细信息

阐述作业的内涵和作用。分析单元作业设计的时代背景和必要性。结合实例,探究如何进行初中英语单元作业设计。指出教师应立足单元整体教学,优化单元整体作业设计,整合单元课时作业,培养学生学科核心素养,注重单元作业评价,落实“教—学—评”一体化,真正为其减轻课业负担,提高英语教学效率和质量。

关键词： “双减”政策初中英语单元作业设计作业评价

基于问题解决的“基因指导蛋白质的合成”(第2课时)教学设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

生物学教学 2024年第6期49卷 50-53页

作者：徐雪润广东省深圳市光明区高级中学深圳518106

利用基于问题的教学模式开展“遗传信息的翻译”的内容教学,以社会热点议题导入教学,用问题串贯穿课堂教学,通过经典实验引导学生认识科学研究的过程,借助希沃白板突破模型建构过程中遇到的难点,最后让学生尝试解决生活中的问题。整节... 详细信息

利用基于问题的教学模式开展“遗传信息的翻译”的内容教学,以社会热点议题导入教学,用问题串贯穿课堂教学,通过经典实验引导学生认识科学研究的过程,借助希沃白板突破模型建构过程中遇到的难点,最后让学生尝试解决生活中的问题。整节课的教学聚焦于发展学生的学科核心素养,同时在教学中以多样化的评价形式及时关注学生的学习效果和核心素养的发展水平。

关键词：基于问题的教学模式翻译模型建构高中生物学

英语学习活动观视域下“爱种子”教学模式主题拓展教学实践探究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

校园英语 2024年第29期 67-69页

作者：高超云广东省广州市从化区流溪小学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，强调秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，主动参与到指向主题意义... 详细信息

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，强调秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，主动参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中。本文以教科版小学英语五年级上册Module 4 “Foods and drinks”的主题拓展教学为例，从文本解读、目标设定、活动设计与实施、多元评价等四个角度剖析英语学习活动观视域下“爱种子”教学模式主题拓展教学实践。

关键词：英语学习活动观 “爱种子”教学模式主题拓展

发展高阶思维与彰显育人价值的试题分析——以广东省2023年选择性考试生物学试题为例

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

生物学教学 2024年第3期49卷 61-63页

作者：张祺英广东省佛山市顺德区龙江中学佛山528300

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题包含多道开放性试题,考查学生高阶思维,鼓励学生多角度思考问题、创造性解决问题和个性化表达观点等。建议高中生物学教师在教学中,重视基本概念以建构知识体系,转换设问类型,通过开... 详细信息

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题包含多道开放性试题,考查学生高阶思维,鼓励学生多角度思考问题、创造性解决问题和个性化表达观点等。建议高中生物学教师在教学中,重视基本概念以建构知识体系,转换设问类型,通过开放性问题、开放性答案等方法训练科学思维,培养高阶思维能力。

关键词：试题分析广东学业考试高阶思维高中生物学