检索结果-南通市图书馆

英语“素养型”表现性评价的设计与实施——以人教版PEP英语五年级下册Unit 3 My school calendar为例

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课程教材教学研究(上半月刊) 2024年第7期 57-62页

作者：石志强广东省东莞市凤岗镇中心小学

作为一种新型的评价方式，“素养型”表现性评价不仅能够检测复杂、高级的素养目标，也为推动核心素养导向的学习变革提供可行的途径。在英语教学中，教师可通过设定素养导向的单元教学目标、构建表现性评价任务以及制定评分规则，并将... 详细信息

作为一种新型的评价方式，“素养型”表现性评价不仅能够检测复杂、高级的素养目标，也为推动核心素养导向的学习变革提供可行的途径。在英语教学中，教师可通过设定素养导向的单元教学目标、构建表现性评价任务以及制定评分规则，并将表现性评价嵌入单元活动，以期通过“素养型”表现性评价的实施，全面提升学生的核心素养。

关键词：小学英语核心素养表现性评价

大概念视野下小学信息科技课程的设计与实施——以“数据与编码”模块为例

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中国信息技术教育 2024年第10期 60-62页

作者：鄢晓珑广东省东莞市常平镇教育管理中心

作者以《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的“数据与编码”模块为例,以现有教材为基础,重新整合教材,探索出符合义务教育信息科技课程核心素养的内容及实施方法。

关键词：大概念大单元数据编码

“喷火龙”变形记——运用情绪绘本矫正小学生攻击行为的辅导案例

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中小学心理健康教育 2024年第15期 61-63页

作者：胡秋英广东省东莞市石龙镇中心小学东莞523000

一名二年级男生总是乱发脾气,情绪一上来就打人、摔东西,行为不受控制,多次和老师、同学发生冲突,令班主任十分头疼。心理教师运用情绪绘本帮助他觉察情绪、合理宣泄情绪、表达情绪,矫正其攻击行为。经过两个月的辅导,该生的情绪稳定很... 详细信息

一名二年级男生总是乱发脾气,情绪一上来就打人、摔东西,行为不受控制,多次和老师、同学发生冲突,令班主任十分头疼。心理教师运用情绪绘本帮助他觉察情绪、合理宣泄情绪、表达情绪,矫正其攻击行为。经过两个月的辅导,该生的情绪稳定很多,打人的事件也减少了,人际关系有所改善。

关键词：情绪绘本家校合力情绪管理

基于核心任务发展符号意识——“用字母表示数”教学片断与思考

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小学数学教育 2024年第7期 59-61页

作者：卢磊广东省东莞市长安镇中心小学

“用字母表示数”是人教版五年级上册第52页的内容,揭开了数学领域代数部分的篇章,是引领学生经历数学知识的第二次抽象。用字母表示数是进行数学表达和数学思考的重要形式,在初等代数中占有重要地位。理解并运用用字母表示数,既是提升... 详细信息

“用字母表示数”是人教版五年级上册第52页的内容,揭开了数学领域代数部分的篇章,是引领学生经历数学知识的第二次抽象。用字母表示数是进行数学表达和数学思考的重要形式,在初等代数中占有重要地位。理解并运用用字母表示数,既是提升抽象概括能力的过程,也是发展数学语言和符号意识的过程。

关键词：符号意识数学思考用字母表示数数学语言引领学生抽象概括能力数学表达数学领域

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红色经典在革命传统文化中的育人应用

新班主任 2024年第21期 34-35页

作者：胡颖广东省东莞市莞城中心小学

近年来，随着教育理念的不断更新，革命传统文化在中小学教育中的重要性愈发凸显。而红色经典作为革命传统文化的重要组成部分，能够有效激发学生的爱国热情，使其深化历史认知，增强实践能力，并传承革命精神。基于此，本文从革命歌曲...

近年来，随着教育理念的不断更新，革命传统文化在中小学教育中的重要性愈发凸显。而红色经典作为革命传统文化的重要组成部分，能够有效激发学生的爱国热情，使其深化历史认知，增强实践能力，并传承革命精神。基于此，本文从革命歌曲传唱、红色经典研读、博物馆项目探究以及红色主题展示四个方面出发，构建多维度的红色教育，将革命传统文化深度融入学生的学习生活中，使其在耳濡目染中丰满精神世界，塑造独立、完善人格。

关键词：

木—林—森,优化小学低段美术课堂作业的评价模式

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少儿美术 2024年第3期 15-16页

作者：江天娆(图/文) 广东省东莞市东城中心小学

在小学美术作业中,只给一个分数或者“优良中”等级,学生得不到任何有用的反馈和提高。将已有的课堂三维评价进行优化,先自评后他评,以自评为主,综合众人建议再调整,绘画作业质量明显提高,学生的创作热情有增无减。

关键词：评价模式课堂作业

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小学英语单课教学中表现性任务的设计与实施

中小学外语教学 2024年第8期47卷 14-19页

作者：罗羽广东省东莞市莞城教育管理中心

表现性任务的内涵意义与特征属性,决定着它在一定条件下能够统整教学目标、教与学的活动过程、学习成果评估等因素,能够有效落实课程理念与课标要求。在核心素养整体观下,以终为始,明确教学目标和评估证据,依托真实问题情境,从学生主体... 详细信息

表现性任务的内涵意义与特征属性,决定着它在一定条件下能够统整教学目标、教与学的活动过程、学习成果评估等因素,能够有效落实课程理念与课标要求。在核心素养整体观下,以终为始,明确教学目标和评估证据,依托真实问题情境,从学生主体出发提出任务内容,并按照语言运用的实践需求推进、分解任务,融入表现性评价量规有效检测与落实任务,能够帮助教师科学设计与实施表现性任务,培养学生的核心素养,达成课堂教、学、评的一致。

关键词：表现性任务任务基础任务内容学习过程评价量规

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小学科学“三度融合”课堂的探索

湖北教育(科学课) 2024年第1期 66-68页

作者：张国华何建东广东省东莞市松山湖中心小学广东省东莞市教育局

近年来，我们的常态课堂尝试从教学温度（师生交往）、教学深度（学科素养）、教学广度（课堂边界）三方面展开实践探索，研究科学课堂新样态，旨在让教师目标明确、备课轻松、教学高效。一、教学温度：改变环境氛围，和谐师生关系教学...

近年来，我们的常态课堂尝试从教学温度（师生交往）、教学深度（学科素养）、教学广度（课堂边界）三方面展开实践探索，研究科学课堂新样态，旨在让教师目标明确、备课轻松、教学高效。一、教学温度：改变环境氛围，和谐师生关系教学的温度，主要指向教室环境以及教学氛围。我们认为，教室是有温度的，知识是有温度的，教学是有温度的。然而，教师高高在上地在讲台讲课，学生在秧田式的座位中忙碌抄写，久而久之，他们就会认为知识只是书本上冷冰冰的文字符号，

关键词：

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小学科学“三度融合”课堂的探索

湖北教育 2024年第1期 66-68页

作者：张国华何建东广东省东莞市松山湖中心小学广东省东莞市教育局

近年来,我们的常态课堂尝试从教学温度(师生交往)、教学深度(学科素养)、教学广度(课堂边界)三方面展开实践探索,研究科学课堂新样态,旨在让教师目标明确、备课轻松、教学高效。

关键词：小学科学师生交往学科素养教学深度科学课堂实践探索常态课堂教学高效