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巧制罗勒香皂

作文 2024年第6期 45-46页

作者：王厚沣广东省东莞市松山湖第一小学

香皂，我从小到大都在用，它能清除皮肤上的油脂。那香皂是怎么制作的？它的原料是什么呢？这些问题使我疑惑不解，在我心中形成了谜团。下午的劳动实践课，郭老师推着一辆小车走进了教室。小车上放了许多东西，有瓶子、不锈钢碗、盒子...

香皂，我从小到大都在用，它能清除皮肤上的油脂。那香皂是怎么制作的？它的原料是什么呢？这些问题使我疑惑不解，在我心中形成了谜团。下午的劳动实践课，郭老师推着一辆小车走进了教室。小车上放了许多东西，有瓶子、不锈钢碗、盒子、搅拌机……一个盒子里放了许多绿色的叶子。我跑到前面拿着这些叶子闻了闻，有一股清香的味道。郭老师告诉我们这个叫罗勒，这节课我们要用它制作香皂。

关键词：

素养导向的单元整体教学:学习目标的确立--以“小数的初步认识”为例

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小学数学教师 2024年第3期 63-66页

作者：张峻铭阳海林钟树平广东省东莞市松山湖第一小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将核心素养作为育人目标,提出将课程内容进行结构化整合,实现以目标为核心的“学教评一致性”。这就要求我们重视目标的制订,并以此统领教学。学科实践是知识转化为素养... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将核心素养作为育人目标,提出将课程内容进行结构化整合,实现以目标为核心的“学教评一致性”。这就要求我们重视目标的制订,并以此统领教学。学科实践是知识转化为素养的抓手,核心素养是无法通过教师的直接传授和机械的技能训练获得的。美国课程理论研究者艾斯纳(***)提出“表现性目标”的概念,侧重学生在教学过程中的经历和体验,鼓励学生大胆探索。可以说,制订表现性目标是落实数学课程核心素养的重要一环。

关键词：表现性目标核心素养课程理论研究单元整体教学艾斯纳育人目标数学课程技能训练

发展核心概念,引领深度学习——以《动物行为与环境变化》一课为例

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湖北教育 2024年第13期 67-69页

作者：吴景婵韦杰广东省东莞市松山湖第一小学

随着课程改革的推进,我们愈发清晰地认识到,碎片化教学方式和简单的知识点堆砌,已无法满足现代教育的要求。课程标准倡导,以促进学生核心素养的发展为核心,这一变革引领着教学方式的深刻转型。

关键词：深度学习学生核心素养核心概念课程标准课程改革教学方式碎片化教学知识点

小学低年级综合实践活动课程趣味课堂创设探索

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课程教学研究 2024年第3期 97-100页

作者：罗红广东省东莞市常平镇第三小学

小学低年级综合实践活动在教学上,教师应注重学生兴趣的开发;在基于表层的兴趣上,把“趣”深挖、扩大、整合,结合方法指导课,把方法细致化,方法重复练习,帮助学生把方法迁移;让低年级的综合实践活动课堂灵动起来,帮助学生建立探索世界... 详细信息

小学低年级综合实践活动在教学上,教师应注重学生兴趣的开发;在基于表层的兴趣上,把“趣”深挖、扩大、整合,结合方法指导课,把方法细致化,方法重复练习,帮助学生把方法迁移;让低年级的综合实践活动课堂灵动起来,帮助学生建立探索世界的能力。

关键词：小学低年级兴趣方法指导

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我是海洋里的一条鱼

读写算 2024年第12期 8-9页

作者：廖昱程广东省东莞市南城中心小学604班

一片树叶从窗外飘了进来，飘过了书架，轻盈地落在了我的书桌上。此刻，我一边津津有味地读着《海底两万里》，一边在心里感叹着：“海洋也太美丽了吧，真想像书中的尼摩船长一样在海里尽情遨游……”想着，想着，我放下了书本，视线开...

一片树叶从窗外飘了进来，飘过了书架，轻盈地落在了我的书桌上。此刻，我一边津津有味地读着《海底两万里》，一边在心里感叹着：“海洋也太美丽了吧，真想像书中的尼摩船长一样在海里尽情遨游……”想着，想着，我放下了书本，视线开始迷蒙起来……没多久，我睁开了双眼，“咦！这是在哪里呀？我不是在看书吗？”我被眼前五颜六色的画面惊呆了！这里比城市更可爱，没有工厂大烟囱排出的黑烟，没有汽车发出的轰鸣，没有林立的高楼，只有清新的空气、蔚蓝的天空和浩瀚的海洋。“我变成了一条鱼了！”我惊讶地发现我的双手消失了，变成了鱼鳍；我的身体变成了流线型，屁股后面长出了一条扇形的尾巴；我的眼睛变得圆鼓鼓的，活像两颗镶嵌在眼眶中的铜铃。我摇了摇鱼尾，身体立刻向前游了好几米，鱼鳍居然还顺着水流轻轻摆动呢！

关键词：

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基于儿童立场的小幼衔接成长体系实践研究

中小学班主任 2024年第1期 60-63页

作者：陈小燕广东省东莞市松山湖第三小学

我国幼儿园和小学分属不同的教育阶段,它们在空间环境、教学方式等方面有着较大的差异。作为基础教育的小学阶段,如何主动自觉地与幼儿园教育阶段进行有效衔接?有哪些具体的方法策略?项目组经过8年的实践探索,从空间赋能、课程定制、教... 详细信息

我国幼儿园和小学分属不同的教育阶段,它们在空间环境、教学方式等方面有着较大的差异。作为基础教育的小学阶段,如何主动自觉地与幼儿园教育阶段进行有效衔接?有哪些具体的方法策略?项目组经过8年的实践探索,从空间赋能、课程定制、教学方式变革等维度构建了一个基于儿童立场的小幼衔接成长体系,解决了小幼衔接中面临的实际困难和问题。

关键词：儿童立场小幼衔接成长体系实施策略

基于学情整体教学透析概念——以“倍的认识”教学为例

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中小学数学（小学版） 2024年第6期 4-7页

作者：钟圆照广东省东莞市寮步镇实验小学 523400

“倍”对三年级学生来说是一个既抽象又关键的概念,它是对数量间关系认识的一次飞跃。学生之前接触的都是两个数量间的相差关系,而倍比关系是第一次接触。从“加法结构”到“乘法结构”,从“相差关系”到“倍比关系”,这种认知结构的转... 详细信息

“倍”对三年级学生来说是一个既抽象又关键的概念,它是对数量间关系认识的一次飞跃。学生之前接触的都是两个数量间的相差关系,而倍比关系是第一次接触。从“加法结构”到“乘法结构”,从“相差关系”到“倍比关系”,这种认知结构的转变对学生来说是较难的。

关键词：学情整体教学认知结构倍的认识三年级学生概念

素养导向的单元整体教学:评价框架的建构与应用--以“三角形的内角和”为例

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小学数学教师 2024年第3期 71-75页

作者：邓岚芝阳海林莫星豪广东省东莞市松山湖第一小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学习行为和教师教学行为的改进。素养导向的单元整体教学,通过分析单元知识结构确定单元核心内容,并在“学教评一致性”实践框架下,从核心素养出发生成学习目标,将核心目标具体化作为评价依据,再将其划分成不同水平层次,建构起指向核心素养发展的表现性评价框架,并运用于教学的整个过程中。

关键词：核心素养表现性评价教师教学行为单元整体教学实践框架生成学习素养导向评价框架

表现性任务的设计与实施——以“分数除法”运算为例

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江西教育 2024年第6期 35-38页

作者：黄蕊广东省东莞市松山湖第一小学

指向素养发展的课堂教学,需重视表现性任务的设计,以学生为主体,以表现性目标作为指引,让学生在自主探究、合作交流、归纳概括中获得知识技能并发展其关键能力。在数学的运算教学中,感悟运算一致性有利于学生的理解算理,掌握算法,提炼... 详细信息

指向素养发展的课堂教学,需重视表现性任务的设计,以学生为主体,以表现性目标作为指引,让学生在自主探究、合作交流、归纳概括中获得知识技能并发展其关键能力。在数学的运算教学中,感悟运算一致性有利于学生的理解算理,掌握算法,提炼计算通法,切实提升学生的运算能力和推理意识。数的运算是通过生产、生活问题的实际意义展开的,在分数和小数的除法教学中,教师要帮助学生在理解算理的基础上,感悟运算一致性。

关键词：表现性目标分数除法小数的归纳概括表现性任务理解算理运算教学自主探究