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从“小”教育学院走向“大”教育学院--论新形势下我国师范大学教育学院的发展走向

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高教探索 2012年第1期 74-78页

作者：闫建璋山西师范大学教师教育学院山西师范大学高等教育研究所山西师范大学教师培训中心

传统师范大学教育学院是一种"小"教育学院,这种"小"教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能... 详细信息

传统师范大学教育学院是一种"小"教育学院,这种"小"教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能缺陷。教师教育的专业化、大学化、一体化转型发展都在急切地呼唤着"大"教育学院的出现,以更好地实现师范大学教育学院的三大功能。从"小"教育学院走向"大"教育学院,是师范大学教育学院发展的时代要求。"大"教育学院将具有人才培养多元化、科学研究分层化、社会服务多样化等特点,并将逐步发展成为多种教育人才培养基地、各类教育研究中心与各种社会服务轴心。

关键词：师范大学教育学院功能人才培养科学研究社会服务

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论师范生学习效果评估指标体系的构建

大学（研究） 2013年第7期 45-50页

作者：闫建璋徐晶山西师范大学教师教育学院山西师范大学基础教育教师培训中心山西师范大学高等教育研究所

英国学者麦尔肯·弗雷兹认为：“学生的发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知，所能做的及其态度，是高等教育质量的主要内容。”随着人们对教育产出重要性认识的不断深化，发达国家己逐步将教育评估的重心从学校... 详细信息

英国学者麦尔肯·弗雷兹认为：“学生的发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知，所能做的及其态度，是高等教育质量的主要内容。”随着人们对教育产出重要性认识的不断深化，发达国家己逐步将教育评估的重心从学校转向学生，从资源的数量和质量转向资源的使用效率和学生的学习效果。

关键词：学习效果评估指标体系师范生教育质量学习过程教育评估发达国家使用效率

教师线上培训实施要点与优化策略——以统编教材内蒙古自治区兴安盟中小学语文教师线上培训为例

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辽宁教育 2022年第2期 37-42页

作者：刘晓娟韩民沈阳师范大学教师教育学院(辽宁省基础教育教研培训中心)

新冠肺炎疫情加速了互联网与教师培训的深度融合,面对线上培训规模与数量的快速发展,其质量和效果的提升成为教师培训研究的关注点。本文以内蒙古自治区兴安盟民族语言授课学校统编三科教材中小学语文教师线上培训为例,分析中小学教师... 详细信息

新冠肺炎疫情加速了互联网与教师培训的深度融合,面对线上培训规模与数量的快速发展,其质量和效果的提升成为教师培训研究的关注点。本文以内蒙古自治区兴安盟民族语言授课学校统编三科教材中小学语文教师线上培训为例,分析中小学教师线上培训的困惑点、实施要点,并从需求调研、课程设置、课程形式、培训管理等方面,提出优化与改进策略,以期为中小学教师线上培训提供借鉴和参考。

关键词：线上培训教师培训培训策略

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论高校教师教育者的三维角色及其能力结构

教育学术月刊 2018年第4期 77-85页

作者：赵英黄娟山西基础教育质量提升协同创新中心山西师范大学教师教育学院

高校教师教育者的角色相对稳定,又是动态发展的。基于西方学者研究文献的梳理分析,高校教师教育者需要承担起课程开发者、环境创建者、共同体联络者的三维角色,每一维度的角色均需要相对应的能力结构予以支撑。作为课程开发者的高校教... 详细信息

高校教师教育者的角色相对稳定,又是动态发展的。基于西方学者研究文献的梳理分析,高校教师教育者需要承担起课程开发者、环境创建者、共同体联络者的三维角色,每一维度的角色均需要相对应的能力结构予以支撑。作为课程开发者的高校教师教育者,需要具备知识储备能力、资源获取能力、知识转换能力;作为环境创建者的高校教师教育者,需要具备学生特点分析能力、教学诊断能力、处理紧张关系和困难的能力;作为共同体联络者的高校教师教育者,需要具备沟通交流能力、组织管理能力以及合作能力,进而构建起高校教师教育者"三维九要素"的角色及能力结构。

关键词：高校教师教育者课程开发者环境创建者共同体联络者

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汉纳谢克市场取向教师质量问责理论探析

外国教育研究 2019年第8期46卷 116-128页

作者：赵英山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心

市场取向的教师质量问责理论,是从人力资本的视角对教师质量的成本输入与经济效益进行研究的理论,代表人物是美国著名教育经济学家艾瑞克·汉纳谢克。该理论旨在对教师质量的成果输出,即学生学业成绩增值情况进行检视,并按照经济规律和... 详细信息

市场取向的教师质量问责理论,是从人力资本的视角对教师质量的成本输入与经济效益进行研究的理论,代表人物是美国著名教育经济学家艾瑞克·汉纳谢克。该理论旨在对教师质量的成果输出,即学生学业成绩增值情况进行检视,并按照经济规律和市场竞争的要求,建立基于学生学业增值效能评估的教师薪酬制度,强化教师薪酬的绩效问责,以此推动实现教师质量经济价值的最大化。

关键词：汉纳谢克教师质量市场取向市场问责

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美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示

高教探索 2019年第2期 77-82页

作者：贾秀丽山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心

教师教育决定一个国家教师的质量。提高教育实践质量成为提高师范生培养质量的突破口。美国的临床实践型教师教育模式与芬兰的研究型教师教育模式各有所长,都值得借鉴。"教育科学研究方法"应纳入师范生本科必修课程;师范院校应发挥附属... 详细信息

教师教育决定一个国家教师的质量。提高教育实践质量成为提高师范生培养质量的突破口。美国的临床实践型教师教育模式与芬兰的研究型教师教育模式各有所长,都值得借鉴。"教育科学研究方法"应纳入师范生本科必修课程;师范院校应发挥附属学校优势,与地方教育行政机构及中小学建立协同育人机制,开辟私立学校作为师范生的教育实践基地;建立实践指导教师激励机制;制定程度逐渐加深的教育见习任务,保证教学实习质量。

关键词：教师教育教育实践美国芬兰

美国教师教育临床实践标准的基本框架及其启示——基于CAEP教师教育临床实践标准的案例研究

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外国教育研究 2017年第7期44卷 60-71页

作者：赵英黄娟山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心山西临汾041004 山西师范大学教师教育学院山西临汾041004

建立教师教育临床实践标准,是规范和加强师范生教育实践的基础和前提。美国教育者培养认证委员会(CAEP)将"临床伙伴关系和实践标准"作为教师教育认证标准的重要内容,并构建起以教师教育机构与中小学校有效合作伙伴关系标准、高质量的临... 详细信息

建立教师教育临床实践标准,是规范和加强师范生教育实践的基础和前提。美国教育者培养认证委员会(CAEP)将"临床伙伴关系和实践标准"作为教师教育认证标准的重要内容,并构建起以教师教育机构与中小学校有效合作伙伴关系标准、高质量的临床实践指导教师标准、高质量的临床实践经验标准等三个子标准为主体的教师教育临床实践标准体系,形成美国教师教育临床实践质量保障的专业网络。新时期,教师教育机构和大中小学校加强师范生实践教育的同时,必须关注教师教育机构与中小学校合作关系的制度化、临床实践指导教师选聘和评价的标准化以及临床实践内容、形式和过程的规范化。

关键词：教师教育临床实践标准

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区域内义务教育师资均衡配置:问题与破解

教育研究 2013年第12期34卷 46-51,67页

作者：关松林沈阳师范大学辽宁省基础教育教研培训中心

现阶段,区域内义务教育教师资源配置在数量和质量方面都不均衡,主要源于区域内经济发展不均衡、区域内城市农村教育发展不均衡以及教育经费投入机制缺乏科学性。应制定标准、完善制度,明确资金投入是实现区域内义务教育师资均衡配置的... 详细信息

现阶段,区域内义务教育教师资源配置在数量和质量方面都不均衡,主要源于区域内经济发展不均衡、区域内城市农村教育发展不均衡以及教育经费投入机制缺乏科学性。应制定标准、完善制度,明确资金投入是实现区域内义务教育师资均衡配置的重要前提,标准化学校建设是加快区域内义务教育师资均衡配置的关键环节,定向培养是实现区域内义务教育师资均衡配置的有效途径,资源共享是实现区域内义务教育师资均衡配置的长效机制,特殊政策是实现区域内义务教育师资均衡配置的制度保证。

关键词：教育政策义务教育师资区域均衡

山西省重点中学课堂教学模式改革情况调查研究——基于F中学的案例研究

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教育理论与实践 2017年第1期37卷 61-64页

作者：赵英付钰罗琼山西师范大学"山西基础教育质量提升协同创新中心" 山西师范大学戏剧与影视学院山西师范大学教师教育学院山西临汾041004

基于教师改变的视角,通过自行设计的调查问卷,从课堂教学模式改革推进的支持性因素、制约性因素和改革建议三个方面,对山西省F重点中学教师群体进行全样本式问卷调查表明:中学教师对于课改的总体认同度较高,对课改优势有明确认识并有强... 详细信息

基于教师改变的视角,通过自行设计的调查问卷,从课堂教学模式改革推进的支持性因素、制约性因素和改革建议三个方面,对山西省F重点中学教师群体进行全样本式问卷调查表明:中学教师对于课改的总体认同度较高,对课改优势有明确认识并有强烈的改革意愿,且教学行为已发生明显改变,教学效能感不断增强;课改对教师专业素养提出了更高的要求,教师工作压力相对加大,需要高水平理论引领和持续性条件支持。进一步有效推进课堂教学模式改革,学校应在激发教师自愿性改革意愿、提升教师信息化教学能力、赋予教师更多教学活动决策权、建立完善的教师专业发展支持体系等方面作出努力。

关键词：重点中学中学教师课堂教学模式教师自愿性改变意愿信息化教学能力教学活动决策权教师专业发展支持体系