检索结果-南通市图书馆

作者：张美晨安阳师范学院

学位级别：硕士

经过数十年的实践,国际中文教学已日趋成熟,各类科学先进的教学理论也在探索中逐渐完善,但是在实际教学中仍然存在一些问题,例如学习者学习兴趣不强、课堂良性互动少、教学效率低和教学效果差等。如何打破传统的国际中文教学模式,在原... 详细信息

经过数十年的实践,国际中文教学已日趋成熟,各类科学先进的教学理论也在探索中逐渐完善,但是在实际教学中仍然存在一些问题,例如学习者学习兴趣不强、课堂良性互动少、教学效率低和教学效果差等。如何打破传统的国际中文教学模式,在原有的模式基础上进行创新和改革,让更多的外国留学生在教学过程中爱上汉语是国际中文教师在新时代背景下所要探讨的问题。起源于加拿大的BOPPPS教学模式因其能够有效提升教学效率而受到学界的关注,这为BOPPPS教学模式在国际中文教育领域的应用提供方向和支持。本课题立足于外国留学生在中级汉语综合课的课堂教学实际情况,通过分析留学生在学习过程中遇到的困难,探究如何更好地帮助留学生提高汉语水平,采用BOPPPS教学模式探讨提升汉语能力水平的途径,并以北京大学出版社出版的《博雅汉语·中级冲刺篇Ⅰ(第二版)》第十二课《三十年河东,三十年河西》为个案进行中级汉语综合课的教学设计和教学分析,以期能够解决目前汉语课堂中出现的学生课堂参与度低、教学方式单一固化、教学效率低和教学效果差等问题。本文共分为四个篇章,首章为绪论,主要介绍了选题缘由及意义、研究现状以及研究的方法,其中研究现状主要从国内外已有的关于教学设计、汉语综合课、BOPPPS教学模式的相关研究成果这三个方面来论述。第二篇章着重探讨了BOPPPS教学模式在中级汉语综合课的应用情况。首先对BOPPPS教学模式的内涵和理论基础做出简要的阐述,接下来,根据其特性,对BOPPPS教学模式引入到中级汉语综合课教学的适用性进行分析。第三篇章详细阐述了具体的教学设计方案。对教学的相关要素进行深入分析后,再根据BOPPPS教学模式的六个步骤来设计出完整的教学过程。尾章为教学评估与反思。通过对教师教学的评估以及学生学习效果的评估来证明该教学设计是合理可行的,具有实际操作性。同时依据评估的结果对教学过程中出现的问题进行反思并给出相应的修改意见。

关键词：《三十年河东,三十年河西》 BOPPPS教学模式中级综合课教学设计

基于多元智能理论的印尼初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学设计

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基于多元智能理论的印尼初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学...

作者：杨洋安阳师范学院

学位级别：硕士

随着“一带一路”倡议的提出,中国与一带一路沿线国家的交往越来越密切。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系中,海外汉语学习的需求呈现上升趋势。2023年10月底笔者作为志愿者赴印尼开展汉语教学工作,通过日常的教学活动以及问卷调查... 详细信息

随着“一带一路”倡议的提出,中国与一带一路沿线国家的交往越来越密切。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系中,海外汉语学习的需求呈现上升趋势。2023年10月底笔者作为志愿者赴印尼开展汉语教学工作,通过日常的教学活动以及问卷调查,笔者发现印尼本土的汉语教学存在教学方法单一,教材滞后,本土教师团队建设不完善等现象,导致了印尼汉语课堂教学针对性不强、学生积极性不足等问题。笔者在寻找解决办法的过程中发现,强调了人的主体地位,体现了以学生为中心,发展学生个性的多元智能理论与印尼汉语课堂适切性较高,适用于解决印尼汉语教学存在的问题。因此,笔者采用多元智能理论指导汉语综合课教学设计,以印尼梭罗培育三语学校五年级小学生为教学对象,以《成功之路·顺利篇》第1册第4课《咱们去饭馆吃饭吧》为例,结合印尼本土学生特点,贯彻以学生为主体、具体问题具体分析的教学原则展开教学实践,分析与反思教学效果,最终得出相关教学建议,期望在解决汉语教学实践问题的同时,为汉语教学者提供一些间接经验与教学思路。本文共分为5个章节。第1章节为绪论部分,从理论与实践两个方面阐述了本文的研究意义,并对教学设计、汉语综合课和多元智能理论指导汉语综合课教学情况三个方面的研究做出了研究现状的分析与总结。第2章节主要分析了多元智能理论及其与印尼汉语课堂教学的适切性。首先阐述了多元智能理论相关概念,其次展开印尼汉语教学情况的相关调查与分析,最终得出多元智能理论与印尼汉语课堂的适切性较高的结论。第3章为本文的主体部分,即教学设计方案。首先是对教学环境、教学对象、教材和课型等教学相关因素的分析。其次是总体教学设计,包括教学目标、教学内容、教学重难点、课时安排以及教学方法的设计。最后是具体的教学设计流程。第4章为教学评估与反思。笔者从教师教学效果和学生学习效果两方面进行评估。包括本课教学设计的实践情况,以及学生作业完成情况、学生课堂奖励数量以及课堂小测成绩三方面表现的时间线纵向对比分析,总结和反思本文的不足并提出相关教学建议。第5章为结语,总结本文研究的全部内容以及相关结论。

关键词：教学设计多元智能理论印尼汉语教学《咱们去饭馆吃饭吧》

基于主题式教学法的初级汉语综合课《我的低碳生活》教学设计

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基于主题式教学法的初级汉语综合课《我的低碳生活》教学设计

作者：张美娟安阳师范学院

学位级别：硕士

初级汉语留学生虽然能够围绕日常生活进行简单对话,但对于中国人日常交际的话题却不熟悉、不理解,也不会使用汉语表达相关话题。这导致他们在与中国人进行交流时无法融入中国人的话题,更不能达到提高语言交际能力的目的。主题式教学法... 详细信息

初级汉语留学生虽然能够围绕日常生活进行简单对话,但对于中国人日常交际的话题却不熟悉、不理解,也不会使用汉语表达相关话题。这导致他们在与中国人进行交流时无法融入中国人的话题,更不能达到提高语言交际能力的目的。主题式教学法注重实际性,要求主题内容要与学生的实际生活经验密切相关;注重突出学生主体地位,要求教师根据学生兴趣选取主题材料,引导学生通过多种主题活动自主学习,以达到学生能够理解主题、使用相关语言点围绕主题进行表达的目的;主题式教学法注重合作学习,要求教师和学生、学生和学生通过共同完成主题活动达到知识共享、互惠进步的目的。综合课在整个对外汉语教学课程体系中具有重要地位,承担着系统地提升学生语言能力的任务。因此,以主题式教学法为指导,对汉语综合课进行教学设计可以解决留学生的困扰,有效地提升留学生汉语交际能力。本论文以主题式教学法为指导,以河南大学国际汉学院进修班17名学生为教学对象,选取《发展汉语》初级综合Ⅱ中的《我的低碳生活》为教学文本,进行初级汉语综合课教学设计。本篇论文共分为五个章节:第一章交代论文选题的背景和意义;对教学设计、汉语综合课以及主题式教学法相关研究进行综述;介绍了论文研究内容和方法。第二章在前人研究的基础上,对主题式教学法的概念、特点、教学环节、教学原则、理论基础以及主题式教学法和初级汉语综合课的契合度进行分析。第三章对教学环境、师资力量、教材以及学生情况进行分析;以主题式教学法为基础设计了《我的低碳生活》的具体教学方案,详细展示主题式教学法在初级汉语综合课教学实施过程。第四章对《我的低碳生活》的教学设计和教学实践进行了评估和反思。对教学效果进行了评估,对实践过程中存在的问题进行了反思并提出建议。第五章为结语部分。对本次教学研究进行总结,发现存在的问题并思考解决方法。

关键词：教学设计初级汉语综合课主题式教学法《我的低碳生活》

基于BOPPPS教学模式的中级汉语综合课《周末你有什么打算》教学设计

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基于BOPPPS教学模式的中级汉语综合课《周末你有什么打算》教学设...

作者：王丽超安阳师范学院

学位级别：硕士

在国际中文教学体系中,中级阶段既是深化汉语学习的关键,也是学习者面临诸多挑战的阶段。笔者有幸能在河南大学国际汉学院进行为期半年的国际中文教学实践的实习工作,依据中级汉语综合课的教学特点,引入BOPPPS教学模式,以北京语言大学... 详细信息

在国际中文教学体系中,中级阶段既是深化汉语学习的关键,也是学习者面临诸多挑战的阶段。笔者有幸能在河南大学国际汉学院进行为期半年的国际中文教学实践的实习工作,依据中级汉语综合课的教学特点,引入BOPPPS教学模式,以北京语言大学出版社出版的《HSK标准教程》第三册第1课《周末你有什么打算》为教学内容,以河南大学国际汉学院进修二班的留学生为教学对象,进行国际中文中级综合课的教学设计和教学分析。全文共分为四个章节,第一章绪论,重点阐述本文的研究背景、意义以及当前的研究状况和所采用的研究方法;第二章则深入探讨BOPPPS教学模式的理论根基以及与中级汉语综合课的适切性;第三章聚焦于研究BOPPPS教学模式在中级汉语综合课中的具体应用,从三个维度展开,即教学因素分析、总体设计、具体的案例设计,特别是通过具体的案例设计,详细解读BOPPPS教学模式的应用情况;第四章通过课堂观察、问卷调查和个人访谈等方式,对BOPPPS教学模式在留学生中级汉语综合课中的教学效果进行深入分析,全面总结并反思课堂教学效果的优点与不足,对BOPPPS教学模式应用于国际中文教学进行总结,并结合自身经验提出BOPPPS教学模式应用于国际中文教学的建议。笔者以BOPPPS模式指导教学实践,借由教学实践来审视此教学模式在中级汉语综合课中的应用成效,通过实践应用与反思,不断优化和完善这一教学模式,为国际中文中级汉语综合课的教学提供一定参考。

关键词： BOPPPS教学模式教学设计中级汉语综合课

基于“经验之塔”的初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学设计

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基于“经验之塔”的初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学设计

作者：寻珂安阳师范学院

学位级别：硕士

随着中国国际地位的日益提高与各国交流的日益密切,世界各国学习中文的热情不断高涨,国际中文教育事业呈现出蓬勃发展之势。这样的大背景下,国际中文教师亟需在教学中开拓新思路,探索更有效的教学策略,打造高质量的汉语课堂。调查发现,... 详细信息

随着中国国际地位的日益提高与各国交流的日益密切,世界各国学习中文的热情不断高涨,国际中文教育事业呈现出蓬勃发展之势。这样的大背景下,国际中文教师亟需在教学中开拓新思路,探索更有效的教学策略,打造高质量的汉语课堂。调查发现,传统的国际中文教学模式侧重于对知识的讲授和传输,这虽然有助于学生对汉语知识的迅速记忆,但学生只是空泛的吸取,难以形成深刻的记忆。伴随着教育4.0时代的到来,多媒体被广泛应用于学校教学,为国际中文教育的发展带来新的契机。教学实习过程中,通过将“经验之塔”理论用于实习教学发现,“经验之塔”理论对提高教学效率起着积极的推动作用。“经验之塔”理论是埃德加·戴尔在视听教育领域提出的重要理论,它强调各类学习经验之间的关系以及多媒体在各层经验中发挥的作用和优势,对外汉语教学的重点在于语言技能,包含大量抽象的“语言符号”,属于“经验之塔”理论中的最上层经验,想要让学生学的扎实,就需要引导学生充分积累具体经验,并发挥多媒体承上启下的优势,从而过渡到抽象经验。以“经验之塔”理论为教学指导,能够帮助教师在各层“经验”中选择最优化的教学方法,引导学生思维由具体到抽象的转化,从而加深学生对知识的印象,形成牢固记忆,以此来改善教学效果。本文即是立足于实习时所处的河南大学国际汉学院进修一班的教学环境,尝试将“经验之塔”理论运用于初级汉语综合课教学中,并以初级汉语教材中的具体一课《咱们去饭馆吃饭吧》为例所进行教学设计,以期对国际中文教师提供参考借鉴。本文共分为四个部分。第一部分,通过文献查阅,对选题的目的及意义、研究方法、研究现状等进行阐释;第二部分,在前文基础上,对“经验之塔”理论及教学原则进行总的概述,分析“经验之塔”理论对初级汉语综合课教学进行指导的可行性,得出“经验之塔”运用于初级综合课具有极大优势的结论;第三部分,以“《成功之路》顺利篇1”中《咱们去饭馆吃饭吧》一课进行教学设计,从教学要素和教学设计具体流程两方面进行叙述,根据教学设计进行教学实践;第四部分,根据教学设计进行教学评估和反思,评估教师的教学效果和学生的学习效果,反思教学设计的得失并提出相应的改进方法。

关键词：经验之塔初级汉语综合课教学设计《咱们去饭馆吃饭吧》

基于HSK动态作文语料库的程度副词“很”的用法偏误分析

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基于HSK动态作文语料库的程度副词“很”的用法偏误分析

作者：孙静茹安阳师范学院

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现代汉语里的程度副词与其他类别的副词一样,通常只作状语,修饰限制的中心语通常由形容词性词语、心理动词和部分能愿动词等充当,也可以放在某些具有量度区间语义特征的动词短语之前。程度副词可分绝对的和相对的两种语义类别,绝对程度... 详细信息

现代汉语里的程度副词与其他类别的副词一样,通常只作状语,修饰限制的中心语通常由形容词性词语、心理动词和部分能愿动词等充当,也可以放在某些具有量度区间语义特征的动词短语之前。程度副词可分绝对的和相对的两种语义类别,绝对程度副词单独表示程度,相对程度副词通过比较来显示程度,因而除客观的表明程度外,通常还可以表达说话人的主观感受、情感、评价等意义。因而难学、难记、难用现象突出,自然也就成了习得中的一个重难点。“很”又是同义程度副词里的高频词,是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的基础词汇。句法上除通常作状语外还能放在补语的位置上,语义上可表达特定的程度,也可以表达说话人的主观态度、情感或评价,甚至还可以充当完句成分,因而习得中学习者输出时会出现这样那样的偏误。我们选取这一典型的程度副词作为研究对象,在特定的语料范围内给出“很”的句法、语义、语用偏误分类,提出相应的纠偏措施,找出每一类别偏误的成因,继而提出相应的教学策略与学习策略,希望为同类现象的讨论提供一个可资借鉴的研究个案。本文从北京语言大学HSK动态作文语料库检索出“很”的偏误语料共计267条,其中缺漏偏误114条,冗余偏误84条,误用偏误69条。从这一特定的语料范围里分拣出每一种类型的不同情形,首先就程度副词的句法、语义、语用规则进行描述,以此作为界定偏误类别的标准和分析的依据,然后就不同的偏误类别进行描述解释,将偏误成因归纳为对应词功能不对等致使、主客观意义表达相混、同义重复、交际策略的影响几种情形,继而给出相应的教学和学习建议。

关键词： HSK动态作文语料库程度副词“很” 偏误分析

基于HSK动态作文语料库的同义转折连词“但”“但是”用法偏误分析

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基于HSK动态作文语料库的同义转折连词“但”“但是”用法偏误分析

作者：梅桂荣安阳师范学院

学位级别：硕士

连词是起连接作用,用来连接词、短语、分句或句子,表明两个语法单位之间关系的虚词,根据连词连接功能的差异,可分为组合连词和关联连词。现代汉语中,连词“但”“但是”的用法基本相同,主要作为关联连词连接分句或句子,用来表示分句或... 详细信息

连词是起连接作用,用来连接词、短语、分句或句子,表明两个语法单位之间关系的虚词,根据连词连接功能的差异,可分为组合连词和关联连词。现代汉语中,连词“但”“但是”的用法基本相同,主要作为关联连词连接分句或句子,用来表示分句或句子之间的转折关系。“但是”“但”分别属于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词、乙级词,在汉语中出现的频率高,并且根据《国际中文教育中文水平等级标准》显示,初、中、高三级语法都涉及到该组连词。“但”“但是”的语法意义较为复杂,常与表示让步关系的词语合用,汉语二语习得者在学习和使用时,容易将二者与其他语义相关的关联词语混淆使用,准确运用该组连词是学生习得的重难点。本文以转折连词“但”“但是”的习得偏误为研究对象,将从北京语言大学HSK动态作文语料库中检索到的138条有效偏误语料作为研究范围,以三个平面语法理论为指导,首先描述转折连词“但”“但是”的语法规则,为不同的偏误类型提供界定与分类的标准。然后试图对偏误语料进行定量统计与定性分析,将转折连词“但”“但是”在句法方面的偏误归纳为缺漏、冗余和误用等偏误,将语义偏误归纳为直接对立义表达偏误、隐含推理义表达偏误、补充关系义和限制关系义的表达偏误,将语用偏误归纳为语用预设偏误和话语标记偏误,结合语言习得的内外部因素,分析出现不同偏误类别的原因,进而提出针对性的教学策略和学习策略,以期能为分析同类偏误现象提供一定的借鉴。论文由五个部分组成:第一部分为绪论,介绍选题缘由、研究现状、研究目标以及研究方法。第二部分从句法、语义和语用三个方面描写转折连词“但”“但是”的使用规则。第三部分归纳偏误语料的类别。第四部分探究转折连词“但”“但是”的偏误原因,从而提出教学建议和学习建议。第五部分是结语。

关键词： HSK动态作文语料库连词“但”“但是” 偏误分析

基于产出导向法的中级汉语综合课《绿色屋顶》教学设计

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基于产出导向法的中级汉语综合课《绿色屋顶》教学设计

作者：雷简安阳师范学院

学位级别：硕士

产出导向法(Production-oriented Approach,POA)是具有中国特色的外语教学理论,随着国内外专家学者研究的深入,产出导向法的理论建设不断完善,更趋成熟。近年来,产出导向法的应用范围逐渐扩大,由最初的英语教学领域扩展到汉语教学领域,... 详细信息

产出导向法(Production-oriented Approach,POA)是具有中国特色的外语教学理论,随着国内外专家学者研究的深入,产出导向法的理论建设不断完善,更趋成熟。近年来,产出导向法的应用范围逐渐扩大,由最初的英语教学领域扩展到汉语教学领域,研究成果不断丰富,对汉语教学产生了实质性影响。本文选择《发展汉语·中级综合Ⅰ》为教材,选取其中的第15课《绿色屋顶》,以河南大学国际汉学院进修班的学生为教学对象,结合产出导向法的相关理念开展本次教学设计,尝试将产出导向法融入于对外汉语中级汉语综合课教学。本文由四个部分组成,主要内容如下:首先,本文详细地说明了选题背景以及研究的意义,介绍了对外汉语教学设计、中级汉语综合课以及产出导向法在对外汉语教学中的实际运用等研究现状,并对本文所使用的研究方法加以补充说明。其次,对《绿色屋顶》汉语综合课教学设计的理论基础部分进行了论述和研究,从产出导向法的理论体系、教学理念、教学假设、教学流程四个方面加以论述。接着,从教学相关要素、教学设计思路、教学具体流程等方面对中级汉语综合课《绿色屋顶》进行教学设计,以产出导向法为基础进行,并展示出了详细的方案和实施步骤。最后,对此次的教学设计进行了教学评估以及教学反思,总结了此次教学设计的效果,并针对其中存在的问题提出了相应的教学建议,进一步思考和优化方案。

关键词：产出导向法中级汉语综合课《绿色屋顶》

协同模式下的韩国初级汉语综合课教学设计 ——以《这个多少钱？》为例

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协同模式下的韩国初级汉语综合课教学设计 ——以《这个多少钱？...

作者：王玉安阳师范学院

学位级别：硕士

协同模式作为一种强调合作、互动和共同构建知识的教学模式,有助于培养学生的团队协作能力、批判性思维和创新意识。协同模式下教师密切合作是提高教学质量的核心要素,活动前充分了解学生、教师分工明确、活动中示范及时以及活动后系统... 详细信息

协同模式作为一种强调合作、互动和共同构建知识的教学模式,有助于培养学生的团队协作能力、批判性思维和创新意识。协同模式下教师密切合作是提高教学质量的核心要素,活动前充分了解学生、教师分工明确、活动中示范及时以及活动后系统反思,对于提升学生学习效果和培养语言能力具有积极作用。本论文基于协同模式,对韩国顺天高中进行初级汉语综合课教学设计与实践,旨在构建一种理想的汉语协同教学模式,推动韩国初级汉语综合课教学不断发展。本论文分为四个部分,第一章介绍了选题意义、研究综述以及研究方法,其中包括对初级汉语综合课教学设计和协同模式的现状分析。第二章详细阐述了协同教学模式的理论基础和原则,探讨了中韩协同教学模式的形式、特点以及教学法,为后续教学设计提供理论支持。第三章通过前端分析,对教学环境、教学对象和教材进行了细致分析,通过要素分析对《这个多少钱?》的教学设计方案进行详细阐述,包括教学目标、内容、重难点和教具使用,为实际教学提供了操作指南。第四章通过测试成绩分析、学生满意度调查、中韩协同教学模式效果评估,对教学效果进行了全面评估。本文结合教学效果提出了一些教学改进的建议,如更加系统地设计文化教学内容、引入更多的现代教学手段、提供更多辅助材料和练习等,旨在为学生提供更丰富、更高效的语言学习体验,推动协同模式下的初级汉语综合课不断发展。

关键词：教学设计初级汉语综合课协同模式《这个多少钱?》

基于CLIL教学法的初级汉语综合课《寒假你打算去哪儿旅行》教学设计

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基于CLIL教学法的初级汉语综合课《寒假你打算去哪儿旅行》教学设...

作者：胡莉红安阳师范学院

学位级别：硕士

在汉语综合课的学习当中,语言与教学内容密切相关。本文尝试将CLIL(Content and Language Integrated Learning)教学法应用于初级汉语综合课《寒假你打算去哪儿旅行》的教学中,进行相关的方案设计、实施以及评估和反思。经过调查研究发... 详细信息

在汉语综合课的学习当中,语言与教学内容密切相关。本文尝试将CLIL(Content and Language Integrated Learning)教学法应用于初级汉语综合课《寒假你打算去哪儿旅行》的教学中,进行相关的方案设计、实施以及评估和反思。经过调查研究发现,CLIL教学法可以帮助学习者在实践活动与知识拓展中合理运用语言知识与技能,并且能够提升学生的综合技能以及跨文化交际的能力,实现语言与学科内容两者学习效果的有效提升,为CLIL教学法在汉语国际教育领域的发展提供新的教学参考。本文一共分为五章。第一章是绪论,主要分析了本文课题研究的目的及意义,以及对国内外CLIL教学法研究现状进行分析。第二章描述了CLIL教学法的概念和理论基础,以及该教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析。主要从学科融合问题、学生主体作用的发挥、文化冲突以及跨文化交际能力四个方面进行可行性分析。第三章结合CLIL教学法,对《寒假你打算去哪儿旅行》一课进行了教学方案设计,以河南大学国际汉学院本科留学生为教学对象,围绕教学要素分析、总体教学思路以及教学实施流程三个方面展开,以探讨CLIL教学法对汉语教学的意义。第四章是针对本次教学设计进行的评估与反思,通过学习测试与访谈了解在教学实施结束后学生的评价与反馈,用以笔者进行反思与改进,并结合实际情况进行调整提出自己的建议,为之后的教学提供一定的经验。第五章是结语,从CLIL教学法与初级汉语综合课实践出发,反思本次教学实践的不足,希望对汉语国际教育事业做出一定的贡献。

关键词： CLIL教学法初级汉语综合课教学设计